基于AHP的職校學(xué)生能力評(píng)價(jià)模型構(gòu)建探究

【摘要】本文基于多元智能評(píng)價(jià)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教育理念，對(duì)多級(jí)指標(biāo)評(píng)估進(jìn)行功能設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)采集。根據(jù)中長(zhǎng)期數(shù)據(jù)積累，系統(tǒng)通過(guò)AHP算法進(jìn)行智能化數(shù)據(jù)處理，包括數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)生成、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理，按照授權(quán)呈現(xiàn)學(xué)生能力動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模型。系統(tǒng)通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)智能化功能，實(shí)現(xiàn)由變量到自變量，即學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)直觀地觀察到成長(zhǎng)狀態(tài)，教師和學(xué)校通過(guò)分析與診斷，改進(jìn)教育教學(xué)方法和內(nèi)容，階段性地提出成長(zhǎng)建議，幫助學(xué)生能力發(fā)展軌跡更貼近樣本指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的。

【關(guān)鍵詞】職校學(xué)生評(píng)價(jià)? 綜合能力? 評(píng)價(jià)模型? AHP層次分析法

【課題項(xiàng)目】2021年第四期上海市普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程“指向類(lèi)型教育的上海中職學(xué)校改革實(shí)踐研究”子課題（A22050）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）06-0172-03

一、目前職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校積極探索學(xué)生評(píng)價(jià)模式的改革方向。在“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)介入到專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)中，形成“學(xué)校+企業(yè)”的多元評(píng)價(jià)主體，以及“過(guò)程性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)形式。但評(píng)價(jià)多應(yīng)用于具體課程中，還未形成一套完善的、操作性較強(qiáng)的職業(yè)教育人才的整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[1]。目前職業(yè)院校評(píng)價(jià)體系偏重結(jié)果評(píng)價(jià)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行單一鑒定和描述，評(píng)價(jià)方式不能滿足當(dāng)前發(fā)展性評(píng)價(jià)的趨勢(shì)。人才評(píng)價(jià)要求以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目的，以堅(jiān)持學(xué)生未來(lái)的持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，除了對(duì)學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行客觀分析外，更重要的是對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的期待值和預(yù)測(cè)值的分析，搭建多元化、立體的評(píng)價(jià)模型，為學(xué)生各項(xiàng)能力的持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。因此，我們迫切需要開(kāi)發(fā)一套以學(xué)生的全方位發(fā)展為導(dǎo)向，以檢驗(yàn)學(xué)生各項(xiàng)能力為核心的職業(yè)教育領(lǐng)域個(gè)性化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。

二、研究意義

（一）確立現(xiàn)代化技能型人才的能力標(biāo)準(zhǔn)

培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才是職業(yè)教育的育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)和搭建多主體、多維度、多方法的以職業(yè)能力和素養(yǎng)為核心的綜合評(píng)價(jià)模式，有助于更好地確定新時(shí)代技術(shù)型人才標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地培育現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和服務(wù)業(yè)所需人才，有目標(biāo)地對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，有效地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

（二）推進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)的整體優(yōu)化

職校是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)的一個(gè)重要源頭，積極推進(jìn)職業(yè)院校評(píng)價(jià)改革，建立適合職校學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清能力現(xiàn)狀，明確能力發(fā)展目標(biāo)和方向，在既有能力基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，推進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)的整體優(yōu)化。

（三）為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展創(chuàng)造評(píng)價(jià)依據(jù)

職業(yè)院校每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體，其發(fā)展軌跡和傾向都有其獨(dú)特性。現(xiàn)代化職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，根據(jù)評(píng)價(jià)體系不同結(jié)果因材施教，評(píng)價(jià)信息客觀動(dòng)態(tài)可測(cè)。通過(guò)對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果的調(diào)整和反饋，能幫助學(xué)生培養(yǎng)自我監(jiān)督和自我教育的能力與意識(shí)，為終身學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)可靠的評(píng)判依據(jù)[2]。

三、研究目標(biāo)

本文以AHP模型在職業(yè)學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者能力評(píng)估模型，并基于模型開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)的各個(gè)模塊功能，應(yīng)用于學(xué)生能力實(shí)際評(píng)估中，為職業(yè)教育領(lǐng)域個(gè)性化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式提供了一套可借鑒、可推廣的評(píng)估策略。

（一）建立以學(xué)生為本背景下的新型考核評(píng)價(jià)模式

學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)體系由多種復(fù)雜要素構(gòu)成，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)不斷動(dòng)態(tài)更替，之前的評(píng)價(jià)體系難以實(shí)現(xiàn)多維過(guò)程性評(píng)價(jià)，也難以直觀觀察到學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的變化區(qū)間和能力增量值。出于職業(yè)院校的能力評(píng)價(jià)指標(biāo)必須要直面行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，在本課題中，以崗位需求為目標(biāo)、以學(xué)生發(fā)展為本位設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)的各個(gè)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）根據(jù)考核評(píng)價(jià)體系，動(dòng)態(tài)創(chuàng)建學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)模型

建立動(dòng)態(tài)與開(kāi)放的評(píng)價(jià)模型，以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，采用行為和能力相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建多元主體評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，提供發(fā)展性評(píng)價(jià)的指標(biāo)條件和個(gè)性化評(píng)價(jià)策略。根據(jù)學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)模型反饋調(diào)節(jié)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。

四、研究?jī)?nèi)容

（一）研究理論支點(diǎn)

1.多元智力理論。在多元智力理論的觀點(diǎn)里，人由七種緊密連接但又相互獨(dú)立的智力區(qū)域構(gòu)成，各項(xiàng)智力雖然所處領(lǐng)域不同，但是相互之間沒(méi)有優(yōu)劣之分、輕重之別。因此，所有學(xué)生都有其自身發(fā)展區(qū)域的潛在能力，可能表現(xiàn)區(qū)域不同。在這個(gè)結(jié)論前提下，教師需要以促進(jìn)學(xué)生潛在能力發(fā)展為導(dǎo)向，公正客觀地看待每個(gè)學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中要組織各項(xiàng)活動(dòng)促使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力向其他能力領(lǐng)域遷移，達(dá)到各種能力的相對(duì)平衡，促進(jìn)全面發(fā)展。

2.建構(gòu)主義的教育思想。在建構(gòu)主義的觀點(diǎn)里，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被放大強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中要求教師積極營(yíng)造互動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。在既定教學(xué)環(huán)境中師生、生生之間相互作用下，學(xué)生能夠積極自發(fā)地建構(gòu)知識(shí)體系框架和內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，教師不僅僅要給學(xué)生灌輸理論和傳播技能，更要求學(xué)生通過(guò)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和自發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的整個(gè)過(guò)程。

3.兩種理論對(duì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的運(yùn)用價(jià)值。①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)、機(jī)構(gòu)和院校四方，制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定相關(guān)指標(biāo)項(xiàng)，以標(biāo)桿的形式為學(xué)生確定發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在校參加的各項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)作為數(shù)據(jù)的采集點(diǎn)，形成一個(gè)立體的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、客觀性。②進(jìn)行有意義的自我建構(gòu)。將學(xué)生既有知識(shí)體系和技能經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)、新技能的生長(zhǎng)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)能力起點(diǎn)中發(fā)展出新的知識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)。指標(biāo)的設(shè)定尊重認(rèn)知規(guī)律，遞進(jìn)性、階梯式地為學(xué)生確定了階段性的標(biāo)桿，學(xué)生可以找到自己現(xiàn)有狀態(tài)與標(biāo)桿之間的差距，從各個(gè)點(diǎn)上通過(guò)自我調(diào)整，實(shí)現(xiàn)有意義的自我建構(gòu)。

（二）建立學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)模型

本課題采用層次分析法作為理論基礎(chǔ)進(jìn)行模型搭建。

1.層次分析法（AHP）。層次分析法是目前應(yīng)用范圍最廣的一種權(quán)重分析法，該分析方法是定量與定性相結(jié)合。層次分析法能有效解決多個(gè)目標(biāo)、多種層次的遞階結(jié)構(gòu)問(wèn)題，從而避免了單純定性分析所具有的主觀臆斷性和單純利用定量分析時(shí)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的嚴(yán)苛要求[3]。

2.建立AHP結(jié)構(gòu)模型。AHP分析模型是層次分析賴以建立的基礎(chǔ)，是層次分析法的基本特征，一個(gè)好的AHP結(jié)構(gòu)對(duì)解決問(wèn)題是極為重要的。①構(gòu)造判斷矩陣。建立層次結(jié)構(gòu)后，上下兩級(jí)層次之間指標(biāo)的支配關(guān)系就被確定了。假設(shè)上一層級(jí)的指標(biāo) A 作為準(zhǔn)則，對(duì)下一層級(jí)指標(biāo) B1，B2，…Bn 有支配關(guān)系，判斷矩陣的構(gòu)建就是在準(zhǔn)則層 A 下按 B1，B2，…Bn 的重要性賦于它們相應(yīng)的權(quán)重值[4]。②計(jì)算指標(biāo)權(quán)重。在得到判斷矩陣 A 后，采用方根法，計(jì)算判斷矩陣 A：Mi=aij（i=1，2，…，n），n為矩陣階數(shù)，Wi是Mi的n次方根，Wi=?（i=1，2，…，n），對(duì)向量W=[W1，W2，…，Wn]歸一化，Wi=，則W=[W1，W2，…，Wn]T為要求特征向量，即作為B1，B2，…Bn的單排序相對(duì)值，也即相對(duì)上級(jí)指標(biāo)的權(quán)值。同時(shí)，判斷矩陣最大特征根？姿max=，其中（AW）i 為向量 AW 的第 i 個(gè)元素。③矩陣一致性檢驗(yàn)。矩陣一致性要求決策者在進(jìn)行兩兩比較的過(guò)程中能夠保持其思維的一致性。我們要一致性檢驗(yàn)各判斷矩陣，以能夠保證在應(yīng)用分析層次上得出準(zhǔn)確可靠的結(jié)論。在得到max后，就可以進(jìn)行一致性檢驗(yàn)了。其步驟如下：第一，對(duì)判斷矩陣的一致性指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算（CI）;第二，對(duì)判斷矩陣的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)進(jìn)行查找（RI）;第三，對(duì)判斷矩陣的一致性比例進(jìn)行計(jì)算（CR），當(dāng) CR<0.1 時(shí)，表示判斷矩陣符合一致性要求;當(dāng) CR≥0.1 時(shí)，表示判斷矩陣不符合一致性，需要對(duì)判斷矩陣做適當(dāng)修正。

具體來(lái)說(shuō)，CI=（其中，n為矩陣階數(shù)，？姿max 為判斷矩陣最大特征根），RI 的取值則參照AHP給出的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)：

平均隨機(jī)一致性指標(biāo) RI

（三）確定模型指標(biāo)體系

1.設(shè)計(jì)學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。模型指標(biāo)體系劃分為德、智、體、美、勞、職業(yè)發(fā)展能力六個(gè)維度，每個(gè)維度有二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)及若干個(gè)觀察點(diǎn)。與一級(jí)指標(biāo)相比，二級(jí)指標(biāo)接近過(guò)渡到觀察點(diǎn)，更具觀察性。數(shù)據(jù)采集有周期兩個(gè)月和即時(shí)兩種類(lèi)型。周期性評(píng)價(jià)由評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象在規(guī)定周期內(nèi)的某一方面的具體表現(xiàn)，進(jìn)行A、B、C、D等級(jí)性測(cè)評(píng);即時(shí)性評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)型的信息均由評(píng)價(jià)系統(tǒng)自動(dòng)向校園網(wǎng)的相關(guān)欄目讀取。

2.設(shè)計(jì)學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)分值。在確定評(píng)價(jià)的多級(jí)指標(biāo)和維度的前提下，繼續(xù)為每個(gè)評(píng)級(jí)等級(jí)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)分值輸入都會(huì)通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的大數(shù)據(jù)處理功能使學(xué)生終端中所展示的狀態(tài)發(fā)生變化，從而影響模型的最終成型，為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化診斷和改進(jìn)奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（四）模型指標(biāo)設(shè)定注意事項(xiàng)

1.可操作性原則?？刹僮餍栽瓌t是模型指標(biāo)體系最基本的原則，能夠用于實(shí)際操作、可以觀察并記錄下現(xiàn)象和行為表現(xiàn)，對(duì)于收集和記錄的數(shù)據(jù)信息要求易于理解并易于分析和處理。

2.全面性原則。整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有極強(qiáng)的概括性，評(píng)價(jià)內(nèi)容做到多元化，學(xué)生日常行為表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)情況、參加各級(jí)各類(lèi)的比賽、考證情況、工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)均應(yīng)作為數(shù)據(jù)的采集點(diǎn)，能切實(shí)涵蓋職校學(xué)生能力涉及的方方面面。

3.開(kāi)放性原則。測(cè)評(píng)指標(biāo)應(yīng)該隨培育側(cè)重和行業(yè)要求變化而做相應(yīng)調(diào)整，包括指標(biāo)數(shù)量的增加和減少，以及指標(biāo)的層次和權(quán)重的調(diào)整。同時(shí)也要注意，該評(píng)價(jià)同時(shí)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生改進(jìn)的期望，以及今后學(xué)習(xí)策略調(diào)整的一些建議，使評(píng)價(jià)更有指導(dǎo)意義。

五、研究成效和案例

（一）搭建評(píng)價(jià)系統(tǒng)架構(gòu)

系統(tǒng)基于上海某國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)院校的數(shù)字化校園系統(tǒng)構(gòu)建，重要的功能包括軟件應(yīng)用框架、數(shù)字化校園系統(tǒng)、校園數(shù)據(jù)中心的全校數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。

全新開(kāi)發(fā)的功能主要是學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)，包括以下幾個(gè)子系統(tǒng)：?jiǎn)柧碚{(diào)查制作、觀測(cè)點(diǎn)評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)批量采集、問(wèn)卷調(diào)查題庫(kù)管理、問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)建模子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)管理子系統(tǒng)。

（二）考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)施反饋

1.建立行為測(cè)評(píng)機(jī)制。通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)和驗(yàn)證，合理設(shè)置一、二、三級(jí)指標(biāo)及各指標(biāo)的權(quán)重，以提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性為目標(biāo)。同時(shí)通過(guò)使用使系統(tǒng)能進(jìn)行智能化數(shù)據(jù)處理，包括數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)生成、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理，按照授權(quán)呈現(xiàn)（家長(zhǎng)、在校生按個(gè)體呈現(xiàn);校長(zhǎng)、教務(wù)處、政教處以及班主任以班級(jí)為單位，按個(gè)體的形式呈現(xiàn)）。系統(tǒng)能通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)智能化功能，實(shí)現(xiàn)由變量到自變量，即學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)直觀地觀察到自己的成長(zhǎng)狀態(tài)及差距，并能通過(guò)分析與診斷，階段性地提出成長(zhǎng)建議。

教師側(cè)：教師在能力評(píng)估模塊中主要在觀察點(diǎn)的指標(biāo)下對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行觀測(cè)，給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)和評(píng)級(jí)。①班主任評(píng)定模塊：班主任對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)、遵紀(jì)守法、崇尚功德、社會(huì)責(zé)任、心理健康等模塊下二、三級(jí)指標(biāo)和觀察點(diǎn)進(jìn)行評(píng)分和評(píng)級(jí)。②任課教師評(píng)定模塊：各科任課教師對(duì)體質(zhì)健康、審美表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、藝術(shù)情操等模塊下二、三級(jí)指標(biāo)和觀察點(diǎn)進(jìn)行評(píng)分和評(píng)級(jí)。③公司評(píng)定模塊：實(shí)習(xí)公司對(duì)創(chuàng)新能力、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、信息處理能力等模塊下二、三級(jí)指標(biāo)和觀察點(diǎn)進(jìn)行評(píng)分和評(píng)級(jí)。

學(xué)生側(cè)：評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)有學(xué)生互評(píng)模塊。同伴之間對(duì)自我管理、心理健康、溝通協(xié)調(diào)能力等模塊下二、三級(jí)指標(biāo)和觀察點(diǎn)進(jìn)行評(píng)分和評(píng)級(jí)。和教師側(cè)評(píng)定模塊起到互為支撐和對(duì)應(yīng)作用。通過(guò)多元主體參與評(píng)價(jià)，職校學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)互相對(duì)照和比較，從多角度、多側(cè)面進(jìn)行評(píng)價(jià)，起到互相促進(jìn)、借鑒提升的作用。

2.建立學(xué)生模型模塊。智能能力評(píng)估系統(tǒng)通過(guò)將已有績(jī)效的評(píng)價(jià)模式與行為樣本的評(píng)價(jià)模式相結(jié)合，通過(guò)分析指標(biāo)得分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力模型的建立，達(dá)到一級(jí)指標(biāo)能力測(cè)評(píng)全覆蓋，包括學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)、素養(yǎng)養(yǎng)成和行為習(xí)慣等。同時(shí)，對(duì)每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)建立縱向曲線圖，直觀顯現(xiàn)在校三年內(nèi)的能力發(fā)展趨勢(shì)。

3.提出學(xué)習(xí)改進(jìn)策略。在評(píng)價(jià)過(guò)程中除了注重對(duì)結(jié)果性評(píng)價(jià)的分析和統(tǒng)計(jì)，能以評(píng)價(jià)為引導(dǎo)進(jìn)行后續(xù)激勵(lì)和促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展，更要強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)兩種評(píng)價(jià)手段的綜合運(yùn)用實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的終極目的。

六、總結(jié)

基于新時(shí)代技能型人才核心素養(yǎng)和用人單位能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)職校學(xué)生的職業(yè)能力提升為目標(biāo)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)為核心，本文所構(gòu)建的職業(yè)院校學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)既能滿足用人單位對(duì)人才綜合能力考量的需求，又可激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析和定向追蹤，具備一定推廣應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佑成.我國(guó)高等職業(yè)教育的基本特征探討[J].職業(yè)教育研究，2007（1）：17-19.

[2]亢利平.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)原則探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（15）：93-96.

[3]譚躍進(jìn).定量分析方法[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2017（8）.

[4]金菊良，魏一鳴，丁晶.基于改進(jìn)層次分析法的模糊綜合評(píng)價(jià)模型[J].水利學(xué)報(bào)，2016（3）：398-412.

作者簡(jiǎn)介：

倪珺（1983年4月-），女，漢族，上海人，碩士研究生，高級(jí)講師，研究方向：職業(yè)教育。