高中學(xué)生作文審題立意發(fā)散思維的培養(yǎng)

黃之林

摘 要：對(duì)于高中教育體系來(lái)說(shuō)語(yǔ)文是一項(xiàng)十分重要的科目，而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中十分困難的一項(xiàng)就是作文，立意對(duì)于作文寫(xiě)作具有至關(guān)重要的作用，如果在審題立意方面都出現(xiàn)了問(wèn)題，那么就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文作文寫(xiě)作的失敗，也不會(huì)獲取一個(gè)優(yōu)秀的成績(jī)。為此應(yīng)該在給學(xué)生進(jìn)行作文教育教學(xué)的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審題立意的思考，從不同角度對(duì)整體作文的立意進(jìn)行剖析，從發(fā)散思維的角度對(duì)學(xué)生予以教育，真正提升學(xué)生的作文審題立意能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，本文就針對(duì)此進(jìn)行分析，希望能給大家?guī)?lái)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中作文 審題立意 發(fā)散思維

往常老師在給學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文作文教育教學(xué)的過(guò)程中，往往都是讓學(xué)生記一些優(yōu)秀范文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行論述，并針對(duì)論述題目的例子進(jìn)行記憶使用，但是這樣的作文寫(xiě)作模式，學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的作文都是千篇一律，沒(méi)有學(xué)生自己的思考。學(xué)生在立意審題方面也只是按照老師的慣性思維來(lái)思考，導(dǎo)致整體立意極具普遍性，還有一部分學(xué)生在立意方面存在誤解，每一次的立意基本上都跟整體的立意方向有所偏差，因此教會(huì)學(xué)生使用發(fā)散性思維進(jìn)行高中作文的立意勢(shì)在必行。

一、問(wèn)題的提出

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要任務(wù)，發(fā)散性思維在學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中顯得至關(guān)重要，經(jīng)過(guò)筆者的實(shí)際調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多學(xué)生在進(jìn)行高中作文寫(xiě)作的過(guò)程中，往往出現(xiàn)了無(wú)從下筆無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。從表面上看是無(wú)話可說(shuō)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況，但是從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，這是一個(gè)思維的問(wèn)題，如果學(xué)生具有發(fā)散性的思維，懂得這一個(gè)作文該從哪個(gè)方向進(jìn)行立意，那么就會(huì)有話可說(shuō)，就能引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散性思維運(yùn)用于作文寫(xiě)作之中，從而提升自己的寫(xiě)作能力。

每一個(gè)正常人都有一定的發(fā)散性思維，只是后天接受培養(yǎng)不同，為此發(fā)散性思維的能力程度不同，學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以在教育教學(xué)的過(guò)程中得到精進(jìn)，為此老師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該潛移默化地提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性思維。雖然這是一項(xiàng)極為復(fù)雜而艱巨的工程，但是如果老師可以一以貫之的進(jìn)行教學(xué)，反復(fù)的循環(huán)和訓(xùn)練，可以取得良好的效果。本文就以高中作文教學(xué)例題審議為例，論述如何在審題立意方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、發(fā)散思維與審題立意的理論構(gòu)想

發(fā)散思維具有三個(gè)十分重要的特性分別是，流暢性：即在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以充分的發(fā)散自己思維，從而想到多個(gè)不同的立意方向。變通性，針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)可以從多個(gè)角度進(jìn)行論述，整體思維十分靈活。獨(dú)創(chuàng)性，在審題立意方面可以看到與其他同學(xué)不同的點(diǎn)，使得整體的立意更加新穎。發(fā)散性思維的這些特征，可以有效地幫助學(xué)生在審題立意方面提升能力，從而使學(xué)生的作文得到更高的分?jǐn)?shù)。

往常老師在給學(xué)生進(jìn)行高中作文寫(xiě)作教育教學(xué)的過(guò)程中，更加關(guān)注于學(xué)生是否可以用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行高中作文寫(xiě)作，相對(duì)于讓學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，更注重于讓學(xué)生平淡的進(jìn)行作文的剖析，希望學(xué)生可以中規(guī)中距?，F(xiàn)在老師應(yīng)該將發(fā)散性思維引入到高中作文立意教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生針對(duì)于同一個(gè)題目，同一個(gè)素材，從不同的角度進(jìn)行剖析，從而形成不同角度，以達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生提升作文寫(xiě)作能力的目的。

在高中作文教育教學(xué)過(guò)程中，審題立意具有重要作用，它是決定著文章的題材、中心、材料結(jié)構(gòu)的重中之重，審題立意在整體寫(xiě)作過(guò)程中都有著定位、定點(diǎn)的重要作用，審題也是對(duì)題目進(jìn)行準(zhǔn)確的分析并判斷出這一整篇高中作文主要方向?yàn)楹蔚囊徊?，審題立意準(zhǔn)確，意味著作文的成功，審題有誤，意味著作文跑題全盤(pán)皆輸。

三、審題立意發(fā)散思維的培養(yǎng)方式

1.發(fā)散，蕩起頭腦風(fēng)暴

筆者在給學(xué)生進(jìn)行審題立意教育教學(xué)的過(guò)程中，首先會(huì)給學(xué)生一段或者是一個(gè)題目，讓學(xué)生通過(guò)自主思考以及小組合作討論的方式，根據(jù)這一個(gè)題目或者是這一段文字去思考，如果讓你寫(xiě)的話，你會(huì)從哪幾方面入手進(jìn)行立意的選擇，然后讓學(xué)生將所有可以立意的方向?qū)懗鰜?lái)，這時(shí)不去考慮這一個(gè)立意是否好寫(xiě)、是否正確，只是追求思維的發(fā)散性，只要沾邊都可以寫(xiě)出，讓學(xué)生在相互合作交流討論的過(guò)程中提升對(duì)于文本的理解、對(duì)于題目的理解，提升學(xué)生的發(fā)散思維，使得學(xué)生的思路更加開(kāi)闊。

2.篩選求佳，發(fā)散思維的歸宿

讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)題目全面思考之后，形成了十分多的立意角度，這時(shí)老師就應(yīng)該進(jìn)行立意教學(xué)的另一步，讓學(xué)生針對(duì)于自己剛剛所說(shuō)的各種立意角度去思考，在眾多角度之中，你認(rèn)為哪一個(gè)角度是最為貼合題目立意，哪一個(gè)角度在寫(xiě)作過(guò)程中最為簡(jiǎn)單，最能寫(xiě)出深度，讓學(xué)生以討論的形式進(jìn)行思考，并針對(duì)你的想法作出判斷，并說(shuō)出你的大致思路，以此來(lái)真正讓學(xué)生既學(xué)會(huì)發(fā)散思路，又學(xué)會(huì)融合思路，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在給高中生進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，作文一直都是十分重要的一部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的重中之重，是判斷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，為此老師應(yīng)該改變?cè)谐Ｒ?guī)式的教學(xué)方式，真正將發(fā)散性思維融入于高中作文立意教學(xué)過(guò)程之中，提升學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生對(duì)于作文的立意能力。

參考文獻(xiàn)

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