淺談?dòng)變簣@科學(xué)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

劉芳

摘 要：科學(xué)技術(shù)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起到舉足輕重的作用，想要從整體上提高一個(gè)國(guó)家的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，需要從娃娃開(kāi)始教育。幼兒園中的科學(xué)教育更多的是表現(xiàn)為啟蒙作用，其是為了針對(duì)性的激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的熱情和積極性，讓他們能夠保持對(duì)周圍事物的求知欲望，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，并且有利于幼兒養(yǎng)成實(shí)事求是、追求真理以及對(duì)生活進(jìn)行思考的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng);創(chuàng)設(shè);指導(dǎo)

一、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的氛圍，尊重幼兒的主體性

在科學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該致力于營(yíng)造出一種寬松、愉悅的氣氛。心理學(xué)家也提出，只有感覺(jué)到心理上的安全和自由，一定程度上才能促進(jìn)幼兒投入科學(xué)創(chuàng)造中。所謂心理安全，就應(yīng)該讓幼兒感覺(jué)沒(méi)有任何的脅迫、壓力，處于一種自由輕松的心理狀態(tài)中，而心理自由要讓幼兒感覺(jué)不到過(guò)度的約束，從而可以根據(jù)自己的思想自由的進(jìn)行創(chuàng)新。幼兒階段的孩子普遍存在著一定的以自我為中心的局限性，倘若他們被認(rèn)同、贊揚(yáng)，他們的自我成就感會(huì)格外強(qiáng)烈，教師可以給予他們合適的激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，這就會(huì)讓幼兒感受到一種刺激。假如教師束縛住幼兒天馬行空的想象，可能會(huì)造成幼兒的敏感、怯弱，喪失創(chuàng)造的欲望，一定程度上會(huì)扼殺了幼兒無(wú)限創(chuàng)造力的可能。另外，教師要把幼兒的需求、愛(ài)好放在舉足輕重的位置，要重視探索中思考、操作和發(fā)現(xiàn)，而所得到什么樣的結(jié)論并不是科學(xué)探究的根本教學(xué)任務(wù)，幼兒在探索中的認(rèn)真觀察、積極思考，解決問(wèn)題的方法，以及在這個(gè)過(guò)程中所感受到的自豪、愉悅感都要重要得多，這樣才有可能實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)造。

二、保護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)其探究欲望

《綱要》之中明確地提出，科學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)不只是對(duì)靜態(tài)知識(shí)進(jìn)行傳輸，促進(jìn)其與環(huán)境、小伙伴的充分交互以及融洽相處。所以有必要激發(fā)幼兒的好奇心理，調(diào)動(dòng)其對(duì)科學(xué)探究的熱情、動(dòng)機(jī)，一定程度上培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣和積極心理。幼兒階段的孩子有著強(qiáng)烈的好奇心理，他們對(duì)外界的新鮮事物有著一種莫名的激動(dòng)、振奮，比如教師可以帶領(lǐng)幼兒去種植，孩子們一個(gè)個(gè)興高采烈的種上了白菜、黃瓜、茄子等，在種植的過(guò)程中，孩子都忙得不亦樂(lè)乎，他們?nèi)シ?、拔草和澆水，等到收獲的時(shí)節(jié)，讓孩子去親手摘黃瓜、拔蘿卜等，感受收獲的喜悅。幼兒通過(guò)親自動(dòng)手種植和養(yǎng)護(hù)這些植物，不斷的進(jìn)行認(rèn)真觀察和仔細(xì)研究，了解到了植物開(kāi)出的花朵和果實(shí)也是各有千秋，而且幼兒還能夠真正的觀察到種子如何萌芽的、蘿卜是如何一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大的，他們不僅在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了很多有用的知識(shí)，開(kāi)拓了眼界和視野，還一定程度上培養(yǎng)了呵護(hù)和關(guān)愛(ài)植物的積極情感。與此同時(shí)，對(duì)于幼兒的疑問(wèn)、困惑和提出的問(wèn)題，教師要以親昵、熱誠(chéng)的態(tài)度去給予正確的解答，要生動(dòng)形象的為幼兒解釋或者想辦法讓他們?nèi)プ灾鹘鉀Q問(wèn)題，不能對(duì)他們不聞不問(wèn)，這樣會(huì)束縛住幼兒的思想，一定程度上不利于激發(fā)幼兒的好奇心、創(chuàng)造熱情。同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，激發(fā)出幼兒的好奇欲望，讓其積極主動(dòng)的進(jìn)行思索，還要調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，讓其產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)造潛能

創(chuàng)新和質(zhì)疑有著非常密切的關(guān)系，質(zhì)疑是創(chuàng)新的起始點(diǎn)，缺乏質(zhì)疑的思維是淺顯、迂腐和模式下的思維。幼兒教師在開(kāi)展開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)中，要經(jīng)常的激勵(lì)和賦予他們質(zhì)疑的權(quán)利，要針對(duì)性的反復(fù)訓(xùn)練幼兒的質(zhì)疑，鼓勵(lì)幼兒勇敢的提出問(wèn)題、多問(wèn)，從而為幼兒的探索和創(chuàng)新奠定基石。在“認(rèn)識(shí)螞蟻”的教學(xué)中，可以在課前設(shè)置疑問(wèn)，讓幼兒前往戶外尋找螞蟻并認(rèn)真觀察，在質(zhì)疑的帶領(lǐng)下去進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)，比如螞蟻是如何尋找食物？如何去和同伴交流，讓他們來(lái)搬運(yùn)食物？幼兒在活動(dòng)中熱烈的討論，教師不需要立刻去給幼兒答案，一定程度上可以讓幼兒提出更多的疑問(wèn)。

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒各種出乎意料的創(chuàng)新，比如他們所創(chuàng)造出的方形蘋(píng)果、綠色的太陽(yáng)，這些都可以證明幼兒有著豐富的想象力，并且有著很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力?？赡苡胁糠秩藭?huì)覺(jué)得這些創(chuàng)新沒(méi)有實(shí)際的價(jià)值，只不過(guò)是些奇思妙想罷了，但事實(shí)上有些已經(jīng)實(shí)現(xiàn)商業(yè)化了，比如方形蘋(píng)果的出現(xiàn)。這些天馬行空的想象是幼兒積極思考的成果，勇敢創(chuàng)新的展現(xiàn)，教師要對(duì)注意對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和保護(hù)這種創(chuàng)新。在平時(shí)要為幼兒創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)幼兒積極的思考、嘗試，可以說(shuō)一些鼓勵(lì)他們的話，比如：“你是不是有什么不一樣的意見(jiàn)，可以發(fā)表一下你的想法嘛？”“你肯定有更好的建議是吧！”，這樣會(huì)讓幼兒感覺(jué)到很放松，并且要對(duì)比較別出心裁的想法給予積極的支持、響應(yīng)，這樣可以讓幼兒展現(xiàn)自己的聰明才智，建立他們的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，一定程度上促進(jìn)其迸發(fā)創(chuàng)造的火花。

四、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的過(guò)程中，幼兒教師要以科學(xué)角度，去鼓勵(lì)幼兒提出自己的想法，認(rèn)同他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，提升在科學(xué)活動(dòng)中的自主性。首先要讓幼兒感覺(jué)到心理上的安全和自由，心理安全，就應(yīng)該讓幼兒感覺(jué)沒(méi)有任何的脅迫、壓力，處于一種自由輕松的心理狀態(tài)中，而心理自由要讓幼兒感覺(jué)不到過(guò)度的約束，從而可以根據(jù)自己的思想自由的進(jìn)行創(chuàng)新;其次教師可以帶領(lǐng)幼兒真正的接觸大自然，收獲知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)其創(chuàng)造能力的提升。

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