基于雙減背景的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)探究

姚象英

摘 要：“雙減政策”是由國務(wù)院辦公廳提出《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，是國家根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀針對各個學(xué)科提出的減負(fù)方式。小學(xué)語文作業(yè)，是一種鞏固溫習(xí)的方式，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能的主要手段，在“雙減政策”的落實(shí)中，提高課堂作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是必然需求。本文從當(dāng)前的“雙減政策”國家要求現(xiàn)狀出發(fā)，對如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)并且不降低小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量水平做了細(xì)致分析。

關(guān)鍵詞：雙減政策;減輕負(fù)擔(dān);鞏固溫習(xí)

引言

“雙減政策”的主要目的便是減少學(xué)生的課業(yè)壓力，由于家長們的望子成龍和社會對人才的需要，學(xué)生們需要掌握和了解的知識越來越多，但是這就導(dǎo)致了學(xué)生的個人時間減少，增加了壓力。小學(xué)語文作為三大主要學(xué)科之一是學(xué)生不可不學(xué)的知識，也是為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的第一步，作業(yè)的設(shè)計(jì)更是至關(guān)重要，如何創(chuàng)新高效地讓學(xué)生通過語文作業(yè)掌握知識才是如今的關(guān)鍵問題。

一、“雙減政策”實(shí)施現(xiàn)狀

“雙減政策”主要針對兩個方面，其一是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，其二是減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)主要由學(xué)校和老師配合提出創(chuàng)新高效方式解決，校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)則需要家長和學(xué)生溝通交流，選擇進(jìn)行解決，兩種方式相互配合才能從根本上達(dá)到學(xué)生減負(fù)目的。其中學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)占比較大，很多學(xué)生甚至無法當(dāng)天完成學(xué)習(xí)布置的課業(yè)任務(wù)，并且還需要家長輔助完成，這并不表示學(xué)生能力差，這代表了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重并且作業(yè)安排并不合理。盲目布置過多繁瑣的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生無法完成，并且耗費(fèi)了很多精力，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信。

二、創(chuàng)新小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

學(xué)生減負(fù)的方式不僅在于減少作業(yè)量，關(guān)鍵在于改變作業(yè)的設(shè)計(jì)。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中積累鞏固知識是作業(yè)的目的，但是很多教師誤會了這一點(diǎn)，更多的布置作業(yè)只是為了完成而完成，學(xué)生可能只是盲目地完成了老師布置的作業(yè)，并沒有記住和了解這些知識，日積月累導(dǎo)致學(xué)生麻木逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。[1]所以創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)完成方式迫在眉睫，它們的根本目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生高效并且有趣味性地完成作業(yè)任務(wù)，讓作業(yè)成為一種學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式。

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)主要是創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容，不但是傳統(tǒng)的聽，說，讀，寫，更是讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過戲劇，游戲，實(shí)踐等方式鞏固知識提高記憶率。

創(chuàng)新作業(yè)完成方式主要是指學(xué)生完成作業(yè)后教師給予什么樣的反饋，讓學(xué)生逐漸肯定自己，如安排學(xué)生進(jìn)行課文演繹，朗誦詩詞后提出自身感悟，創(chuàng)新小游戲讓學(xué)生通過游戲互相提出問題和看法，課前實(shí)際收集資料了解文章背景等等。

而作業(yè)的布置形式也從之前大部分的學(xué)后鞏固變成了課前，課后雙形式進(jìn)行，課前提前了解內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生課前思考，課后總結(jié)知識，整體學(xué)習(xí)文章主要表達(dá)和感想，提出自己的新看法，做到溫故知新。

（一）課前作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

學(xué)生對語文提不起興趣，對語文作業(yè)布置感到負(fù)擔(dān)，主要其實(shí)是對語文，文章的不夠了解，沒有提前對要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行認(rèn)知，上課后也就只能是教師講什么我聽什么，課本上都是文字知識，學(xué)生無法想象課本中所描述的情境，也無法體會知識的樂趣，并且因?yàn)槲丛崆傲私鈱?dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度很慢，與提前了解過的學(xué)生相比便是從零開始，這就導(dǎo)致課堂上一部分學(xué)生特別積極地表現(xiàn)自己掌握的知識，一部分同學(xué)則只能選擇靜靜聽著，慢慢地便會使他們的差距越來越大，導(dǎo)致沒有提前學(xué)習(xí)的學(xué)生逐漸失去興趣。[2]而增加小學(xué)語文課前作業(yè)就可以解決這一現(xiàn)象，讓所有學(xué)生都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過教師布置課前查閱資料，課前了解背景，課前觀看相關(guān)作品等方式讓學(xué)生對文章更感興趣，更加了解，學(xué)生課堂上便會積極提出自己的想法看法，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，逐漸便減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

隨著時代發(fā)展學(xué)生了解知識的途徑也在增加，并不是作業(yè)就一定要在書本紙筆上下功夫，創(chuàng)新的課后作業(yè)方式會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合能力。

教師可以，運(yùn)用符合課程的方式結(jié)合文章表達(dá)的主題進(jìn)行課業(yè)布置，不是單純的反復(fù)閱讀和書寫，而是通過視頻，網(wǎng)絡(luò)，繪畫，表格，演繹等各種方式引導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)。

視頻是現(xiàn)代人們最普遍接觸的文化傳播方式，而小學(xué)語文作業(yè)的布置便可以和這種方式進(jìn)行結(jié)合，例如課文講到了荷花，教師便可安排學(xué)生自行查找荷花相關(guān)的視頻介紹，讓學(xué)生根據(jù)課文結(jié)合視頻介紹寫出自己的觀點(diǎn)，并且說明自己為什么這樣想，不規(guī)定字?jǐn)?shù)，但是一定要有自己的看法，這也增加了學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言組織能力。

演繹也是文字表達(dá)的一種形式，教師便可以布置課文中重點(diǎn)部分進(jìn)行演繹，讓學(xué)生自行成組，自己安排角色，劇情和語言，讓學(xué)生更能體會文章中人物的思想觀念和社會背景，也能讓學(xué)生更加能夠掌握文章，這既能達(dá)到朗誦效果又能完成背誦目的，一舉兩得，也減少了學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。

語文課后作業(yè)布置方式還有很多，這便需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，并不是墨守成規(guī)一直沿用一種方式就可以，需要不斷地思考完善與時俱進(jìn)。

結(jié)語

“雙減政策”是基于學(xué)生現(xiàn)狀提出的解決辦法和觀念，它的目的便是減少現(xiàn)代學(xué)生壓力，還學(xué)生一個健康快樂地成長環(huán)境。好學(xué)者不如善學(xué)者，善學(xué)者不如樂學(xué)者，語文它不單單是一個學(xué)科，更是一種文化的傳承，一種情感表達(dá)的文字方式，如何用有趣易懂的方式讓作業(yè)學(xué)習(xí)簡單才是主要目的。

參考文獻(xiàn)

[1]江小琴.創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生作業(yè)有趣，有料[J].福建教育（小學(xué)版），2021（8）.14-16.

[2]王智慧.小作業(yè)里的大學(xué)問：核心素養(yǎng)視角下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2021（7）.40-43.2F6349E3-D931-49DF-A750-59716140C8B9