如何立足高中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

楊玲

摘 要：語文核心素養(yǎng)是學(xué)生全方面發(fā)展的前提，是落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。在高中階段，語文教學(xué)提出了更高的目標(biāo)，如：讓學(xué)生具備相應(yīng)的思維能力、創(chuàng)新能力、審美能力等。而這些能力的培養(yǎng)皆源于語文核心素養(yǎng)，所以教師需對(duì)高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來。在實(shí)際教學(xué)中，教師要立足語文學(xué)科特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和方案，重構(gòu)教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解語文學(xué)科的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：高中語文;培養(yǎng);核心素養(yǎng)

引言

在新課程教育要求下，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，利用先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，抓住語文教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)，并堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)[1]。本文主要對(duì)高中語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、高中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值

（一）有益于樹立高中生正確的“三觀”

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)途徑可以獲取大量的信息，但因網(wǎng)絡(luò)信息未經(jīng)有效的篩選，恣意充斥著學(xué)生的日常，會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生較大的負(fù)面作用。高中階段作為學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，良好的心理引導(dǎo)和學(xué)習(xí)環(huán)境就成了高中生形成正確“三觀”的客觀要求和需求，需要通過德育手段對(duì)其進(jìn)行規(guī)正[2]。而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文教學(xué)正好為學(xué)生“三觀”的引導(dǎo)提供了契機(jī)和平臺(tái)，有助于高中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）有益于提高高中生的綜合能力

在高中語文教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要通過語文課堂教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和傳承，以完善學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，培育其良好的道德修養(yǎng)和審美情趣。從而讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，同時(shí)感染和帶動(dòng)其他學(xué)生，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育理念，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、立足高中語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）提高學(xué)生文化傳承與理解能力

高中語文教材包含了豐富的傳統(tǒng)文化，在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，使學(xué)生能夠感受到傳統(tǒng)文化的魅力，提高學(xué)生對(duì)文民族文化的認(rèn)同感。另外，教師也需要通過傳統(tǒng)文化的講解，幫助學(xué)生開闊視野，讓學(xué)生了解中華文化博大精深，學(xué)習(xí)其中深刻的思想。通過挖掘傳統(tǒng)文化可以幫助學(xué)生奠定語文知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和素質(zhì)，使學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)得到提高。在課堂教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化進(jìn)行有效融合，以此陶冶學(xué)生的情操。

例如，在教學(xué)《春江花月夜》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受到這篇課文的魅力，老師可以采用利用多媒體播放春江花月夜的古箏演奏曲，通過這種方式營(yíng)造良好的課堂氣氛。隨著音樂的播放，學(xué)生的情緒會(huì)受到感染，使學(xué)生沉浸在詩歌的意境中，充分去體會(huì)作者的情感，讓學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生共鳴[3]。

（二）通過讀寫結(jié)合教學(xué)使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提高

語文學(xué)習(xí)并不只是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，還要讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。所以，教師在開展語文課堂教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，要采用多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)。這樣，閱讀、寫作的作用就能發(fā)揮出來，學(xué)生就可以在潛移默化中形成一定的語言運(yùn)用能力。但是，讀寫結(jié)合教學(xué)是需要一定方法的，否則是沒辦法發(fā)揮出其效用的。那么教師應(yīng)該如何開展讀寫結(jié)合教學(xué)呢？在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師可以在教學(xué)前將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，使學(xué)生深度的閱讀文本，在理解了文章的主旨和文章中的具體內(nèi)容后，讓學(xué)生嘗試對(duì)語言進(jìn)行重新組織，進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)。

例如在教學(xué)《荷塘月色》的時(shí)候，教師要知道，這篇文章出自朱自清之手，而朱自清的文章有一定的美感，并且采用了很多寫作方法，使簡(jiǎn)單的荷塘景致變得更加美好了，更加細(xì)致了。鑒于高中語文教學(xué)目標(biāo)中明確提出了要對(duì)學(xué)生的語文運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，而教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)語句進(jìn)行深入分析，在學(xué)生掌握了寫作方法后進(jìn)行仿寫。不過，教師需注意，讀寫結(jié)合教學(xué)的寫作的方法是多樣化的，包括仿寫、續(xù)寫、改編，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行布置。由此可見，開展讀寫結(jié)合教學(xué)可以讓學(xué)生深入地對(duì)文本進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提高。

（三）通過讓學(xué)生進(jìn)行探究使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展

就高中語文課堂教學(xué)而言，教師需要給予學(xué)生一定的尊重，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，要使學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來。但高中生自身能力有限，為讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展，教師需給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生的思維發(fā)散開來，使學(xué)生對(duì)文章的主旨情感真正理解、感悟。那么怎么樣才能讓學(xué)生成為課堂的主人呢？教師可以給學(xué)生提供一定的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行探究。

例如在教學(xué)《囚綠記》的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)出一些預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)文本有初步的了解，并且形成自己的想法。在開展課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、主題設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生能夠走入課文的情境中，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考。在學(xué)生對(duì)課文有了深入地理解后，教師可以讓學(xué)生將文章中的關(guān)鍵信息提取出來，并且根據(jù)關(guān)鍵信息對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、概括。這一環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生形成一定的信息提取能力、語言運(yùn)用能力。但是，考慮到學(xué)生的能力，教師需要在提取信息時(shí)提出問題，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行記錄，幫助學(xué)生把課文梳理清楚，并進(jìn)行有效的概括、總結(jié)。之后，教師還可以將一些綜合性的問題提出，使學(xué)生的思路更加開闊，使學(xué)生的思維能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入探究，可使學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)、發(fā)展，可對(duì)學(xué)生的思維能力的發(fā)展起到推動(dòng)作用。

結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，教師需要依據(jù)教材內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化修養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。深入分析構(gòu)建核心素養(yǎng)的基本要素，并加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]石立新.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中語文教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（44）：106-107.

[2]顧爾曼.高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究[J].新智慧，2020（30）：9-10.

[3]楊升.核心素養(yǎng)視角下高中語文教學(xué)模式探究[J].考試周刊，2020（87）：34-35.