小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問有效性策略研究

馬虹

摘 要：有效巧妙的課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，不僅可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性、引發(fā)學(xué)生的思考，還可以通過提問的方式，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化、總結(jié)和串聯(lián)。它通過教師與學(xué)生之間最為直接的互動方式，提升課堂趣味性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生思維容易跳躍，教師巧妙、精心的提問，有助于提高學(xué)生的專注度，從而提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;有效性;課堂互動

引? 言

現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)上，以灌輸式教學(xué)方式為主，注重向?qū)W生傳授語文理論知識，并且讓學(xué)生以死記硬背的方式牢記各種各樣的理論知識，在課堂上忽視了和學(xué)生之間的互動，這導(dǎo)致小學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，學(xué)習(xí)效率是比較低的。所以，在小學(xué)課堂上，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，讓學(xué)生逐漸參與小學(xué)語文的教學(xué)課堂上。通過課堂提問，可以讓班級里的學(xué)生集中自己在課堂上的心思，不斷開發(fā)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立自學(xué)的本領(lǐng)，繼而轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)者被動吸收常識內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)象，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生全面性的發(fā)展和進(jìn)步，達(dá)到新課程下對小學(xué)語文這門學(xué)科的教學(xué)目的。

一、巧妙設(shè)置提問環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生積極主動思維

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何巧妙地設(shè)置提問是一門可探討的學(xué)問。教師要根據(jù)教材具體資源，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，促進(jìn)學(xué)生積極主動地思維，從而深化對知識內(nèi)容的把握。教材里有部分內(nèi)容缺乏一定的教學(xué)素材，文字所占篇幅較多，這時教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容布設(shè)相關(guān)問題，以補(bǔ)給教學(xué)所需要的資源[1]。如，在教學(xué)《撈鐵?！氛n文時，由于此文本相關(guān)的圖片很少，學(xué)生如果僅僅憑借文字部分，是很難把握課文的主要內(nèi)容，而且文本也無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。因此教師可以根據(jù)文本所敘述故事的人物、事件等，出示一些與其相關(guān)的問題，以此促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，例如：“這個故事中最終鐵牛是由誰撈出來的呢？”“這個撈鐵牛的人采用了什么樣的方法？”“在撈鐵牛整個過程里，他使用了什么樣的工具？為什么要使用它們？”當(dāng)學(xué)生要回答這些問題時，就不再顧及文本是否缺乏圖片了，他們會不由自主地積極參與到思考當(dāng)中，既提高了他們學(xué)習(xí)語文課文的積極主動意識，也有效提升了他們的思維水平，使他們逐步形成自主探究的習(xí)慣，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效率。

巧妙的問題設(shè)置，就像是一條潛藏于課堂中的線索，學(xué)生會在這線索的指引下利用思維的鑰匙，在環(huán)環(huán)相扣的問題下拾級而上，開啟智慧的大門。從文字中想象出文本的內(nèi)容、理解文章的內(nèi)涵和作者的情感。在主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下收獲最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)置由淺入深的提問，加深學(xué)生不斷理解內(nèi)容

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)語文教學(xué)也是，教師不能有急于求成的思想，如果設(shè)置過于深奧的問題，或者提出問題節(jié)奏太快，學(xué)生就很難適應(yīng)或不能接受，學(xué)習(xí)就達(dá)不到如意的效果。因此，教師要按照循序漸進(jìn)的原則，時刻關(guān)注教學(xué)是否有效，課堂設(shè)置的提問從淺到深、由表及里，這樣才有助于學(xué)生牢固掌握文本教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)《給顏黎民的信》時，教師可組織學(xué)生先大概閱讀文本，使學(xué)生初步了解文章的內(nèi)容，為其后回答問題打基礎(chǔ)。然后教師再讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維能力，對文本的主要內(nèi)容進(jìn)一步消化吸收，理解文章的深刻含義。讀到文中：至于看桃花的名所，是龍華，也有屠場，我有好幾個青年朋友就死在里面，所以我是不去的。教師可布設(shè)層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生逐步掌握文本內(nèi)容，任何形式的學(xué)習(xí)都是由簡單逐漸向復(fù)雜過渡的過程，作為小學(xué)語文教師通過這樣由淺入深的問題設(shè)計，減少了小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的畏難情緒，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在逐層深入問題的引導(dǎo)下，有路可循，不僅學(xué)會了語文基礎(chǔ)知識，也掌握了語文學(xué)習(xí)的基本方法。教師在教學(xué)知識的同時也授予了學(xué)生理解知識、分析問題的本領(lǐng)，何樂而不為呢？

三、變換提問方式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新鮮特別的事物總是能吸引人的眼球，與眾不同的提問方式更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力和表達(dá)能力。如果教師總是以一成不變的方式進(jìn)行課前、課上提問，會讓學(xué)生沒有新鮮感，不愿意去思考和分析文本的內(nèi)容，就無法提升學(xué)生的語文情感體驗(yàn)，更談不上什么綜合全面的發(fā)展了。作為小學(xué)語文教師，要豐富自己的語言和提問方式，同樣的問題可以用不同的方式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在新鮮和好奇之下，激起思考與表達(dá)的欲望。從而鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力，讓學(xué)生有全面發(fā)展的勁頭，踏上綜合素質(zhì)的階梯，成為最優(yōu)秀的高素養(yǎng)少年[2]。如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時，課前教師可以通過猜謎語的方式進(jìn)行提問，讓學(xué)生在猜謎的過程中初步了解爬山虎的樣子。這種競猜的方式是學(xué)生所喜歡的。在對爬山虎腳的位置介紹時，因?yàn)楸容^枯燥，教師不能再問“它的位置在哪兒？”可以變換方式，教師在黑板上先畫出爬山虎的根莖，讓學(xué)生根據(jù)課文提示畫出爬山虎的腳。學(xué)生在這樣的提問方式下學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，通過讀一讀、畫一畫、想一想的方式準(zhǔn)確地找到了爬山虎腳的位置，再讓畫得準(zhǔn)確的學(xué)生結(jié)合課文通過圖畫介紹爬山虎的腳。說是介紹，其實(shí)這里也暗含了一個爬山虎腳的顏色問題。學(xué)生在介紹時會發(fā)現(xiàn)雖然找到了腳的位置所在卻沒有標(biāo)出顏色。

這種由問題而發(fā)現(xiàn)問題的方式真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念。這樣的課堂在特別的提問方式之下更活潑、更利于學(xué)生接受和喜歡，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索能力。不同的提問方式，讓學(xué)生在日復(fù)一日的語文學(xué)習(xí)中常學(xué)常新，同樣的課堂小結(jié)可以讓小組辯論交流，也可以用人物為線索進(jìn)行故事展示，還可以通過課堂練筆讓學(xué)生有說有寫。小學(xué)語文教師多思考提問的方式，以些微之變化激起后浪之勃發(fā)，為學(xué)生的“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總之，科學(xué)設(shè)置編排課堂提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生對語文知識興趣的重要手段。因此，教師應(yīng)提高課堂提問的比重，通過建立平等、和諧的師生關(guān)系，幫助其更好地接受和理解語文知識，并恰當(dāng)把握時機(jī)，照顧到每位同學(xué)的感受，達(dá)到激發(fā)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]方強(qiáng).小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].學(xué)周刊，2022（13）：149-151.

[2]李盛妹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計的優(yōu)化[J].文理導(dǎo)航（下旬），2022（04）：25-27.