雙減下小學語文閱讀中的趣味教學

廖香芝

摘 要：雙減政策是現(xiàn)代教育的一大創(chuàng)新和嘗試，為低年級學生小學語文閱讀的學習帶來了新的發(fā)展機遇，滿足了學生對學習新穎性和知識的渴望。教師要不斷更新自己的教學理念，滿足課程活動組織方面的要求。教師要觀察學生的思維動態(tài)和學習模式，幫助學生找到學習閱讀的動力和興趣，推進雙減政策的高效率落實。雙減政策減去了學生家庭書面作業(yè)安排，為學生的閱讀提供了大量的閱讀時間，教師要幫助低年級學生規(guī)劃好自己的閱讀安排。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學語文閱讀;趣味教學

引言

小學語文閱讀增加了學生的知識儲備和生活學習經(jīng)驗。教師可以結(jié)合雙減政策的課后輔導來進行閱讀教學的實踐，探索出具有趣味的教學模式，為學生安排他們喜歡的活動和游戲，活躍閱讀氛圍，提高閱讀課堂的效率，滿足雙減政策減負提質(zhì)的教學要求。教師要引導低年級學生學會獨立思考，學生在閱讀之前可以給學生提出一系列的問題，讓學生進行活動，為學生搭建平臺，讓低年級的學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，得到閱讀素養(yǎng)的提升。

一、組織豐富多樣的學習活動，強化學生的閱讀意識

教師要落實好雙減政策的相關(guān)要求，設計好自己的教學任務，提高語文課堂的效率，促進學生閱讀核心素養(yǎng)的培育。教師要發(fā)掘教材當中的課程資源，探究閱讀的重點研究問題，多與學生溝通交流，獲得學生的高度配合，調(diào)動學生的積極性參與，使語文素質(zhì)得到有效鍛煉，提高學生學習能力和學習目標。教師要注重對學生的批判性思維培養(yǎng)，學生要能夠了解課外閱讀當中作者的觀點和態(tài)度，提出自己鮮明的態(tài)度，進行理性的解釋。學生要勇敢突出語篇的框架和常規(guī)的思維方法進行合理的分析。學生可以在閱讀之后找到演講的主題訓練，鍛煉低年級學生的口語表達能力和書面表達能力。教師要培養(yǎng)學生對閱讀的熱愛，讓學生有一定的學習榜樣，引導學生課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，提升學生語文閱讀素養(yǎng)的目的。

例如：在學習人教版《陽光》的時候，教師讓學生來閱讀繪本，在圖畫和文字的配合下，吸引學生對閱讀的熱情，創(chuàng)新教師的閱讀教學模式，保持學生的閱讀學習激情，讓學生感受陽光的美妙與名貴，感受大自然的酷愛之情。教師要讓學生感受閱讀的魅力，引導學生的學習實踐。教師要教給學生有效的閱讀方法，對學生的閱讀進行點撥指導，重點強調(diào)閱讀的習慣，要學生學會進行朗讀，把握好閱讀的尺度。教師可以讓學生在閱讀之后說出自己的感受，進行相關(guān)主題的演講。學生可以在閱讀之后進行角色扮演或者文章故事的續(xù)寫，給家長來說說故事的內(nèi)容，學會聯(lián)系生活實際來運用閱讀當中學過的知識。家長要配合教師為學生打造良好的書香家庭氛圍，使學生在閱讀當中受益菲淺。

二、調(diào)動學生閱讀動力，保證閱讀趣味的有效開發(fā)

低年級學生的專注力較差，趣味性的學習活動可以提高語文閱讀的吸引力，讓學生有參與課堂學習閱讀的欲望，營造和諧活躍的課堂氣氛，保證教師授課順利進行。雙減政策提供了大量的活動時間，教師要合理安排閱讀環(huán)節(jié)，讓學生在生動有趣的活動中開闊自己的視野和語文學習領域，積極利用自己的課堂進行實踐活動的開展，打造高效的閱讀體驗感。教師要認真學習課標，復習語文教材，抓住低年級學生的認知，避免挫傷學生的學習興趣，教師要讓學生有足夠的閱讀時間和空間，學會讓學生暢所欲言，教師的教不能代替學生的學。

例如：在學習人教版《夏夜多美》的時候，教師可以引導低年級學生在課外閱讀當中進行有深度的學習，感受助人為樂的精神之美。學生要能夠?qū)⒆x過的文本內(nèi)容進行復述，展示自己的閱讀作品，也可以在課外閱讀當中，根據(jù)人物的角色進行配音，分享自己的閱讀體驗等。教師要鼓勵低年級學生進行課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀核心素養(yǎng)，突出學生在學習過程中的思維重要性，讓學生進行跨文化意識和交際能力。低年級學生要學會將自己的眼光從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，有目的、有計劃的開展閱讀，由淺入深，學生要提高自己的信息搜索能力。

三、對學生進行多元化評價，構(gòu)建快樂的閱讀氛圍

教師要設計參考型和評價型問題，發(fā)現(xiàn)學生的思維，讓學生有一定的認知，可以借助師生角色的換位，有一定的教學目標，創(chuàng)新對學生的多元化評價促進學生的個性發(fā)展。教師要利用學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習自覺性，讓低年級學生感覺閱讀不是負擔，教師要加強與學生的互動，引導學生博覽群書，努力進行深度思考。教師要為學生進行有效的激勵性評價，讓學生學會自我展示。

例如：在學習人教版《動手做做看》的時候，雙減政策轉(zhuǎn)變了注重分數(shù)的思想，更加注重學生的閱讀能力。教師要為學生制定科學的評價方案，學生要學會進行自評，互評。教師要根據(jù)學生的多種角度和思維來進行評價，關(guān)注學生的成長，讓學生學會動手實踐的能力，在閱讀當中發(fā)揮學生的潛能，讓學生找到自己的閃光之處。教師要從學生的閱讀特長進行反饋，滿足學生的個性化發(fā)展需要，為學生的成長指明方向。學生要享受閱讀的快樂體驗。雙減政策下的閱讀的開展讓學生在課后服務中更加充實。

結(jié)束語

教師要讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀當中的哲理，學會用正確的思考方式來思考問題，迎合雙減政策。教師要提高低年級學生的領悟能力，讓學生掌握閱讀的規(guī)律，學會自我發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂，教師要幫助學生歸納總結(jié)閱讀的內(nèi)容，使學生有豁然開朗的喜悅感。閱讀可以培養(yǎng)學生一定的審美，讓學生從容對待每一天的生活，教師要讓學生學會提高自己的精神品質(zhì)，樹立正確的價值觀念，教師要把目光投向?qū)W生的未來，對學生進行高質(zhì)量的閱讀教育。

參考文獻

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