基于微課的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂研究

詹淼

摘 要：伴隨新課改的逐漸深入，在小學(xué)語文教學(xué)中也開始更加廣泛地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。該教學(xué)模式能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。微時(shí)代背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師要在語文翻轉(zhuǎn)課堂中合理地組織開展微課教學(xué)。本文對基于微課的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;學(xué)習(xí)能動(dòng)性;翻轉(zhuǎn)課堂

近些年來，信息技術(shù)也得到不斷的發(fā)展，微課資源在語文教學(xué)中得到越來越多的應(yīng)用。所以，在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮微課資源的作用，利用短小精悍的微課視頻為學(xué)生科學(xué)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的理解，有效地提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

一、課前制作微課，做好準(zhǔn)備工作

通過微課視頻能夠在較短的時(shí)間內(nèi)形象地為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需求科學(xué)地選擇教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況以及教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地制作微課視頻。一個(gè)視頻的時(shí)間往往大概為10分鐘，其中可以對重難點(diǎn)知識進(jìn)行突出、進(jìn)行詳細(xì)講解。在備課階段，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)等資源科學(xué)地收集資料信息，實(shí)現(xiàn)對于資料的分類，制作優(yōu)秀的課件。在學(xué)生觀看微課視頻時(shí)，教師要為其提供有關(guān)的輔導(dǎo)資料以及課程習(xí)題等[1]，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的知識。在學(xué)生將微課視頻觀看完畢以后，要對相關(guān)的問題進(jìn)行收集并且整理，而且要帶著問題參與到課堂學(xué)習(xí)中，基于此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

通過微課視頻可以有效地鍛煉學(xué)生的解題能力，使得學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語文知識。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地制作微課視頻，結(jié)合故事情節(jié)精準(zhǔn)地提煉知識點(diǎn)，對故事脈絡(luò)進(jìn)行科學(xué)的處理，正確、科學(xué)地展示能夠充分表現(xiàn)閏土個(gè)性與環(huán)境等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生介紹魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的視野。

二、開展微課教學(xué)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過對微課資源的運(yùn)用能夠有效地發(fā)揮生動(dòng)形象視頻資源的作用，使得學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。在學(xué)生觀看微課視頻時(shí)，教師要為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，更好地融入到教學(xué)情境中。而且，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地梳理所學(xué)的知識，合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)生遇到問題時(shí)要反復(fù)多次地觀看與揣摩微課視頻，更好地提高學(xué)習(xí)效率、攻克教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生共享教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對微課視頻進(jìn)行觀看，然后學(xué)生鼓勵(lì)提出疑問：“為何在該文中反復(fù)多次的出現(xiàn)：不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起?！睂W(xué)生們會產(chǎn)生疑惑：“為何不可能每個(gè)人的孩子都能夠被救出，然而父親依然堅(jiān)信自己可以救出孩子呢？”。很多學(xué)生也會產(chǎn)生疑惑：“在對父親挖廢墟的情節(jié)進(jìn)行描寫時(shí)，為何作者會十分耐心地描寫細(xì)節(jié)、羅列時(shí)間呢？”?；谝幌盗袉栴}的整合，教師要為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解，引導(dǎo)學(xué)生再次對視頻進(jìn)行觀看?；诮處煹目茖W(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生對微課視頻進(jìn)行觀看以及學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生更加科學(xué)、高效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)合教材內(nèi)容，發(fā)揮主體作用

在語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要積極地利用多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的關(guān)注。尤其是在閱讀教學(xué)中，教師要利用多媒體技術(shù)把文章的主要內(nèi)容制作成微視頻或者是制作成PPT課件，使得學(xué)生對這些視頻課件進(jìn)行觀看，掌握文章的大意。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，在課前階段，教師要對微課視頻或PPT課件進(jìn)行制作，引導(dǎo)學(xué)生在課前階段進(jìn)行觀看，并且結(jié)合觀看內(nèi)容提出問題與要求，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以對所學(xué)知識進(jìn)行理解與掌握[2]。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，在制作微課視頻時(shí)，教師要在視頻中加入桂林山水的美景、作者的生平介紹與該篇文章的創(chuàng)作背景等，從而使得學(xué)生獲得身臨其境的感覺，更好地了解桂林山水之美，使得學(xué)生融入到文本中、融入到作者的思想情感中，發(fā)揮良好的促進(jìn)作用。

四、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)

在基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，在最后階段，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生科學(xué)地布置作業(yè)，從而對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，使得學(xué)生可以更好地復(fù)習(xí)及鞏固所學(xué)的內(nèi)容。首先，要總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果。通常狀況下，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師會對個(gè)人的教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)。然而，在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生要共同地對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，在此過程中幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)的知識。例如，在學(xué)習(xí)《四季的腳步》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要組織學(xué)生對該文的中心思想、重點(diǎn)詞句與優(yōu)秀段落等進(jìn)行總結(jié)歸納，基于此幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識，了解自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處。其次，作業(yè)檢測。在對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)歸納以后，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為其科學(xué)地布置課后作業(yè)，對學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。在布置作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生寫與文章相關(guān)的讀后感，或是鍛煉學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)等[3]。通過課后作業(yè)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識進(jìn)行總結(jié)歸納。

總之，在課前階段，教師要為學(xué)生科學(xué)地制作微課視頻，為課堂教學(xué)工作做好充足的準(zhǔn)備工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而使得不同學(xué)生的需求都可以得到充分滿足。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生播放微課視頻，展示教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，使得學(xué)生了解相關(guān)的知識，把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在課后時(shí)間，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，加強(qiáng)對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，基于此更好地鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王茹新.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（05）：67-68.

[2]劉欣然.翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（15）：3-4.

[3]韓換換.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（12）：119-121.02268ECD-DAD8-4907-A172-11582674779C