談小學(xué)班主任工作之柔性管理策略

摘 要：在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，小學(xué)班主任的班級管理職能發(fā)生了顛覆性的變化，班主任不僅要為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，還要從關(guān)愛學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生在班級學(xué)習(xí)生活中切實體會到仁愛和尊重，從源頭上喚醒學(xué)生的班級主人翁意識以及歸屬感，這些都有助于更好地塑造小學(xué)生的關(guān)鍵能力品格與德育修養(yǎng)?；诖?，以下對談小學(xué)班主任工作之柔性管理策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任工作;柔性管理;策略

引言

柔性管理與剛性管理概念相對，是人本管理的具體體現(xiàn)，是管理起點和終點都遵循柔性、人性管理的管理方式，目的在于從創(chuàng)造性和積極性的角度對學(xué)生開展管理，從尊重人、激勵人、肯定人、鞭策人的角度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在進(jìn)取能力。

一、鼓勵學(xué)生參與制定班級制度，強(qiáng)化班級管理凝聚力

每個學(xué)生都是班級生活中不可或缺的一員，都擁有參與班級管理制度建設(shè)制定的權(quán)利，班主任著力落實這一點，不但可以使班級管理制度的內(nèi)容更契合學(xué)生的心理需求，也能提高學(xué)生自覺遵守班級管理制度的主動性和積極性，這些都可以促進(jìn)小學(xué)班主任班級管理工作模式的順暢優(yōu)化。除此之外，學(xué)生共同參與制定班級管理規(guī)章制度，也是教育管理民主平等思想的集中體現(xiàn)。學(xué)生體驗到自己提出的有效建議和意見，可以讓班級的文化環(huán)境更加美好，從而以飽滿的熱情投入班級管理工作中，并身體力行地遵守班級規(guī)章制度，以使班級整體的管理氛圍更加和諧有序。因此小學(xué)班主任在探索班級管理工作模式創(chuàng)新發(fā)展路徑地過程中，應(yīng)該堅守并落實學(xué)生共同參與的管理原則，鼓勵學(xué)生參與班級規(guī)章制度的建設(shè)和制定，這樣一來可以顯著強(qiáng)化班級管理的向心力和凝聚力，二來也能提升學(xué)生對班級管理規(guī)章制度的遵守和執(zhí)行效果，從而創(chuàng)建民主自由的班級管理文化風(fēng)尚，培植學(xué)生的管理參與意識和自我約束能力。

二、贏得學(xué)生信任，充分尊重學(xué)生

為了呵護(hù)小學(xué)生幼小、稚嫩的心靈，班主任可以通過自身的人格魅力和柔性管理的方式對班級開展管理，對學(xué)生一視同仁，以此贏得學(xué)生的信任，“親其師信其道”，進(jìn)而讓學(xué)生感受來自班主任的尊重，有效提高管理效率。贏得學(xué)生的信任需要班主任開展事實引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅能夠體會班主任的柔性管理理論，也可以親歷班主任如何對學(xué)生開展柔性管理，進(jìn)一步提高學(xué)生對班主任的信任感，使學(xué)生能夠更加高效地配合班主任的管理工作，提高柔性管理的質(zhì)量。班主任應(yīng)在班級內(nèi)培養(yǎng)“小老師”，讓這部分學(xué)生代替班主任工作，從生活和學(xué)習(xí)兩個層面進(jìn)行柔性管理，管理時間可以設(shè)置為一天，讓“小老師”全天都進(jìn)行精細(xì)化管理，這不僅會促使“小老師”深度理解班主任管理工作的內(nèi)涵，也可以讓學(xué)生感受班主任的尊重，這種實際行動方面的尊重遠(yuǎn)勝于語言層面，會有效提高學(xué)生自主管理的意識，凸顯出柔性管理以人為本的管理價值?！靶±蠋煛被顒討?yīng)以輪流的模式進(jìn)行，從整體層面促進(jìn)班級學(xué)生都可以感受來自教師的尊重與關(guān)愛，確保班集體形成較強(qiáng)的凝聚力，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為班級柔性管理工作有序開展提供更加完善的保障。在這個過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際管理能力為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)墓芾頃r間，教師可以安排管理能力較強(qiáng)的學(xué)生為第一梯隊成員，率先開展班級柔性管理，其他梯隊成員在被管理的同時應(yīng)自主學(xué)習(xí)第一梯隊成員的柔性管理方式和理念，讓學(xué)生的自主管理能力及管理班級的能力都可以通過實踐管理得到突破性提升。

三、構(gòu)建寬松、自由的班級文化環(huán)境

良好的班集體環(huán)境可以推動學(xué)生的身心健康發(fā)。班主任如果運用柔性管理模式方式對學(xué)生進(jìn)行管理，可以與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使得班主任成為學(xué)生的朋友，有利于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的班級文化環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這個環(huán)節(jié)中，可以從以下幾方面開展柔性管理，創(chuàng)設(shè)良好的班級輿論氛圍。首先，班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理時，可以發(fā)揮晨會和主題班會的作用，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀;其次，構(gòu)建優(yōu)秀的班級干部團(tuán)隊。班級干部團(tuán)隊會影響班級的班風(fēng)，因此，班主任在運用柔性管理模式對學(xué)生進(jìn)行管理時，應(yīng)該深入學(xué)生的內(nèi)部，充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特點、組織技能、口語表達(dá)能力等，從班級中選擇出優(yōu)秀的班干部，并發(fā)揮出班干部的帶頭作用，創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化班級氛圍。最后，良好的班級氛圍可以陶冶學(xué)生的性情，班主任在對學(xué)生進(jìn)行班級管理時，可以運用科學(xué)、有效的方式，對學(xué)生的思想進(jìn)行熏陶。在這個環(huán)節(jié)中，班主任可以組織學(xué)生設(shè)計有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的主題板報，讓學(xué)生參與到板報的制作中，在宣傳傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行管理和教育。

結(jié)束語

總之，雖然現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級管理工作中存在一些突出的矛盾點，但是只要班主任加強(qiáng)創(chuàng)新管理思想和手段的應(yīng)用，這些矛盾點都可以一一得到攻克。因此小學(xué)班主任在探索班級管理工作創(chuàng)新發(fā)展路徑的過程中，應(yīng)該著力營造平等民主的師生關(guān)系，加強(qiáng)柔性管理手段的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生參與班級管理制度的制定，探索德育元素滲透時機(jī)以及注重學(xué)生潛能優(yōu)勢的開發(fā)，從而精準(zhǔn)優(yōu)化滯后的班級管理工作模式，使小學(xué)生的綜合素養(yǎng)在和諧的班級文化環(huán)境中真正有所涵養(yǎng)和發(fā)展。

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