中學(xué)語文大單元教學(xué)的內(nèi)涵及其設(shè)計(jì)策略

王寧

摘 要：在語文教學(xué)中進(jìn)行單元教學(xué)，既符合新課標(biāo)理念，又使課堂變得更高效，讓學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，最根本的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提高。隨著”素質(zhì)教育””教學(xué)改革”的落實(shí)、實(shí)施和體現(xiàn)，就要求教師應(yīng)從單元教學(xué)進(jìn)行研究、進(jìn)行改變。本文就中學(xué)語文大單元教學(xué)的內(nèi)涵及其設(shè)計(jì)策略展開論述。

關(guān)鍵詞：初中語文 大單元教學(xué) 內(nèi)涵 設(shè)計(jì)策略

[正文]實(shí)施單元整體教學(xué)作為語文教學(xué)的基本策略，是語文教材安排與教學(xué)實(shí)踐的根本趨勢。這已經(jīng)被近百年的現(xiàn)代語文教育歷史所證明。初中教師必須承認(rèn)并決心實(shí)施單元整體教學(xué)，在一個(gè)比較宏觀層面明確初中語文單元整體教學(xué)的具體任務(wù)，是十分必要的。當(dāng)前正在使用的初中語文教材及各地推進(jìn)的教學(xué)改革，都以此為基礎(chǔ)。可見，單元整體教學(xué)值得進(jìn)一步探索研究。

1、分析中學(xué)語文大單元教學(xué)的內(nèi)涵

初中語文教材中的主題內(nèi)容只是大主題的概念，并不是確切的主題內(nèi)容，一單元中的主題方向大致相同，但是文章內(nèi)容各有差異，且差異較大，這樣的散而不亂的單元主題教學(xué)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這有助于學(xué)生從不同文章的表現(xiàn)角度和作者的趣味差異中體會(huì)文學(xué)的魅力。例如同一主題，可以是詩詞，可以是小說，還可以是以散文的形式呈現(xiàn)出來。不同時(shí)代、不同地域和不同的作家風(fēng)格可以呈現(xiàn)出不同的文本特點(diǎn)。泛主題的價(jià)值引領(lǐng)可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。學(xué)生進(jìn)行多文本的比較閱讀還可以啟發(fā)學(xué)生的思考，通過對(duì)同一類的文本分析提升學(xué)生的思辨能力，顯示初中語文大單元的教學(xué)價(jià)值。對(duì)初中語文進(jìn)行大單元教學(xué)，是將教學(xué)任務(wù)化的重要表現(xiàn)之一，只有教學(xué)任務(wù)化，才能夠把課程內(nèi)容變成教學(xué)內(nèi)容，新教材中設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)中的任務(wù)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了一體化和系統(tǒng)化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大語文教學(xué)的本質(zhì)，初中語文教師需要將背景提示、方法指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等綜合性、探究性、開放性的問題相結(jié)合，同時(shí)，教師還需要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際采用合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，將任務(wù)和小細(xì)節(jié)相結(jié)合。較之單一的教學(xué)組織模式，語文大單元教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的優(yōu)勢越來越明顯。單元教學(xué)規(guī)劃作為語文大單元教學(xué)的首要環(huán)節(jié)也得到廣泛關(guān)注。

2、探究中學(xué)語文實(shí)施大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

2.1實(shí)施單元整體教學(xué)

教材的編寫從古至今，單元編排方式是避繞不開的教材體例之一。既然單元就擺在那里，就無法忽視它，還應(yīng)全力發(fā)揮單元的巨大作用。教材的編排是一個(gè)比較完整的知識(shí)能力建構(gòu)體系，比如單元閱讀教學(xué)，是發(fā)揮單篇課文的作用，還是發(fā)揮一個(gè)單元的整體優(yōu)勢，顯而易見的，答案是后者。

比如在進(jìn)行部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元這一單元的教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是理清文章思路，所用的課文《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步再走一步》《誡子書》都是用來學(xué)習(xí)”理清文章思路”這個(gè)單元目標(biāo)的。至于議論文或演講、故事或小說、勵(lì)志故事、書信等文體知識(shí)，不是本單元的目標(biāo)，可以暫時(shí)擱置，待其他單元學(xué)習(xí)需要時(shí)再利用。這個(gè)整體可稱之為單元課文群閱讀整體。同時(shí)，單元內(nèi)部各課程內(nèi)容形成一個(gè)聽說讀寫語文素養(yǎng)整體，即一個(gè)單元包括單篇閱讀、寫作、綜合實(shí)踐、口語交際與整本書閱讀等，一個(gè)單元相當(dāng)于一個(gè)微型語文課程學(xué)習(xí)整體，與門類齊全的大語文一致，是一個(gè)小整體。這是比單篇課文閱讀整體更大一級(jí)的整體，可稱之為單元小語文整體。

2.2關(guān)注全冊(cè)教材語文課程各內(nèi)容之間的整體性

全冊(cè)各單元課文閱讀之間構(gòu)成一個(gè)整體課文閱讀教學(xué)場，如果將一冊(cè)或一年教材作為一個(gè)大單元，那么每冊(cè)內(nèi)部的六個(gè)單元?jiǎng)t是小單元。如此，教學(xué)就是這樣在大單元整體教學(xué)蘊(yùn)含小單元整體教學(xué)，小單元整體教學(xué)構(gòu)建成大單元整體教學(xué)，直至三年整體教學(xué)。因此，單元整體教學(xué)的內(nèi)涵，包含觀照教材的一個(gè)自然單元整體教學(xué)，單元內(nèi)同類教學(xué)內(nèi)容之間的整體教學(xué)，各自然單元之間各課程內(nèi)容的整體教學(xué)，全冊(cè)、全年的大單元整體教學(xué)，乃至三年的整體教學(xué)，等等。

比如部編版七年級(jí)上冊(cè)語文第一、二單元朗讀訓(xùn)練，第三至六單元默讀訓(xùn)練，結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)，則一年的課文閱讀構(gòu)成整體課文閱讀場——從朗讀、默讀、精讀到略讀。同理，全冊(cè)教材的各單元寫作教學(xué)構(gòu)成整體寫作教學(xué)場，乃至課文閱讀、課外閱讀與名著閱讀構(gòu)成整體閱讀教學(xué)場，這就要求教師能夠做到在某種程度上與層次上進(jìn)行單元整體教學(xué)。

2.3改變單元檢測方式

如果按照單元整體開展教學(xué)，單元內(nèi)的閱讀、寫作之間，綜合性學(xué)習(xí)與讀寫之間，名著閱讀與課文閱讀之間，均可自成一體，也可互成整體;單元之間的聯(lián)系也會(huì)更加緊密無間，單元之間的課文閱讀、寫作、名著閱讀與綜合性學(xué)習(xí)，同樣均可自成一體，也可互成整體;乃至全冊(cè)教材，能夠以閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)或名著閱讀任意角度切入，形成一個(gè)整體學(xué)習(xí)歷程。如此，過程評(píng)價(jià)成為必然，評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式的多樣性成為必然，活動(dòng)過程設(shè)計(jì)、專題學(xué)習(xí)、個(gè)性化作業(yè)、作品，才是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要依據(jù)，而紙筆測試評(píng)價(jià)就不是最重要的手段，單元紙筆測試就可以相應(yīng)減少。相應(yīng)節(jié)省的時(shí)間可用來更好地完成教材所設(shè)置的語文課程內(nèi)容與任務(wù)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文大單元教學(xué)中首先教師需要明確其內(nèi)涵，需要從主題的價(jià)值引領(lǐng)、案例的多角度分析、明確的任務(wù)目標(biāo)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，從一體化的課程教學(xué)、精細(xì)化的文本觀照和系統(tǒng)化課程體系等方面落實(shí)大單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳海市，林惠萍.讓語文核心素養(yǎng)落地生花——初中語文大單元教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中學(xué)語文，2022（07）：66-67.