基于云班課的混合式教學(xué)模式在高校生理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

馬曉真 鞠迪 李汨 韓曼

摘 ?要：該文基于云班課教學(xué)平臺對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與探索，運用混合式教學(xué)模式對高校生理專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革。在此基礎(chǔ)上，以參加傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生作為對照組，將接受云班課混合式教學(xué)的學(xué)生視為實驗組，并對比二者教學(xué)效果差異。結(jié)果顯示，基于云班課的混合式教學(xué)模式可顯著提升高校生理專業(yè)學(xué)生期末考試成績。由問卷調(diào)查反饋結(jié)果可知，將云班課混合式教學(xué)應(yīng)用于高校生理專業(yè)教學(xué)后，學(xué)生對于生理知識的學(xué)習(xí)興趣大幅提升，大部分學(xué)生表示非常喜歡此種教學(xué)模式。這充分彰顯出云班課混合式教學(xué)模式在高校生理專業(yè)教學(xué)中的成效，為各專業(yè)開展教學(xué)改革工作提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：云班課 混合式教學(xué)模式 生理專業(yè)教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G642?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???文章編號：1672-3791（2022）05（b）-0000-00

作者簡介：馬曉真（1988—），女，博士，講師，研究方向為生理學(xué)教學(xué)與研究。

通信作者：韓曼（1976—），女，博士，教授，研究方向為生理學(xué)教學(xué)與研究，E-mail：527147390@qq.com.

Application of Hybrid Teaching Mode Based on Cloud Class in Physiology Major Teaching in Colleges

MA xiaozhen ?JU di ?LI mi ?HAN man

（Shaanxi University of Chinese Medicine， Xianyang， Shaanxi Province， 712046 China）

Abstract：?Based on the cloud class teaching platform， the paper innovates and explores the traditional teaching methods and uses the hybrid teaching mode to reform the teaching of physiology major courses in colleges. On this basis， the students who participated in traditional teaching were taken as the control group， and the students who received cloud class mixed teaching were regarded as the experimental group， and the teaching effects of the two groups were compared. The results show that the cloud-based hybrid teaching model can significantly improve the final exam scores of college physiology students. According to the feedback results of the questionnaire， after applying the cloud class hybrid teaching to the teaching of physiology in colleges， students’?interest in learning physiology has increased significantly， and most students said that they like this teaching mode very much. This fully demonstrates the effectiveness of the cloud class hybrid teaching model in the teaching of physiology majors in colleges， and provides a certain reference for the teaching reform of various majors.

Key Words：?Cloud class; Blended teaching mode; Physiology teaching; Teaching reform

生理學(xué)作為高校一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)課程，主要闡述了人體各器官、組織的正?；顒蛹捌渥詣诱{(diào)節(jié)過程的內(nèi)容，為后續(xù)內(nèi)科專業(yè)、病理學(xué)等專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，同時該課程存在一定的抽象性和復(fù)雜性。高校生理學(xué)課程講授主要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。但事實上，現(xiàn)階段高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣處于被動狀態(tài)等類似問題的存在，使得高校生理專業(yè)課程講授效果并不理想。在此背景下，革新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化生理專業(yè)教學(xué)方法儼然成為高校教學(xué)研究的熱點議題。而將移動教學(xué)平臺應(yīng)用于混合式教學(xué)模式，能夠補充非移動式教學(xué)平臺空間、時間方面的限制，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，將云班課混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高校生理專業(yè)教學(xué)，能夠通過增加互動提升教學(xué)質(zhì)量，具有一定的現(xiàn)實意義。

1云班課下混合式教學(xué)模式在高校生理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

移動互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展帶來極大的便利性，學(xué)生對移動端的依賴性日漸提高。傳統(tǒng)授課情境下，高校生理專業(yè)學(xué)生對于枯燥知識并未充滿興趣，而且對于各類專業(yè)知識尚未形成較好的體驗。而將云班課的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高校生理專業(yè)授課過程，教師能夠在平臺上對課程進(jìn)行調(diào)整，同時借助班課空間將視頻、音頻、文檔等資源推送。高校生理專業(yè)教師可通過自媒體平臺推送學(xué)習(xí)視頻，增強(qiáng)師生之間的交互性，進(jìn)一步提高學(xué)生對生理專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到寓教于樂的目的。

1.2提升專業(yè)教學(xué)效果

高校生理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)情境下，教師多以填鴨式教學(xué)方式進(jìn)行課堂講授，使得教學(xué)效果不佳。一般情況下，學(xué)生的注意力會隨著時間延長而逐漸分散。而將云班課的混合式教學(xué)模式引入并應(yīng)用于生理專業(yè)教學(xué)過程，能夠很好地彌補以上不足。通常情況下，云班課混合式教學(xué)模式的授課時間通常以10分鐘為基準(zhǔn)。這種新模式可以讓學(xué)生的專注力得以提升，并據(jù)此對課堂重難點知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。另外，如若學(xué)生錯過某一知識點，還可通過重復(fù)播放視頻的方式，對不熟悉的知識點進(jìn)行反復(fù)觀看，從而全面理解生理專業(yè)的知識點。

1.3豐富課程教學(xué)內(nèi)容

如今高校更傾向于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，而對包括生理專業(yè)等必修課進(jìn)行不同程度的壓縮，從而對學(xué)生整體專業(yè)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。通常情況下，高校生理傳統(tǒng)教學(xué)僅強(qiáng)調(diào)單一課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)，多數(shù)內(nèi)容并不會得到有效學(xué)習(xí);同時也會使得學(xué)生難以對大量知識點難以化解，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。相對而言，云班課混合式教學(xué)模式可解決以上難題。一方面，高校生理專業(yè)教師可通過混合式教學(xué)模式，針對此專業(yè)教學(xué)中的重難點，制作微視頻，可讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)空閑時間進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師可就生理學(xué)前沿趣味故事制作相關(guān)課程，從而擴(kuò)展學(xué)生對于此專業(yè)發(fā)展的了解視野，獲得更多相關(guān)知識。

2基于云班課的混合式教學(xué)模式在高校生理專業(yè)中的實踐應(yīng)用

2.1課前預(yù)習(xí)：瞄準(zhǔn)教學(xué)重難點

在進(jìn)行生理專業(yè)課程教學(xué)之前，教師需以授課目標(biāo)、課前教授標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)及重難點。在此基礎(chǔ)上，教師可采用云班課的混合教學(xué)模式，進(jìn)一步將每次課堂教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。在具體發(fā)布時間及教學(xué)內(nèi)容方面，教師可提前將應(yīng)學(xué)生理專業(yè)課程任務(wù)、課件資源等教學(xué)內(nèi)容發(fā)布至云班課平臺，同時可進(jìn)行課前測試活動。這些內(nèi)容中，課前學(xué)習(xí)任務(wù)可讓生理專業(yè)學(xué)生提前明確學(xué)習(xí)任務(wù)，集聚自身的重難點，也可讓教師按照學(xué)生完成任務(wù)狀況及自學(xué)效果進(jìn)行針對性教學(xué)。

在課前自學(xué)過程中，教師需以合作學(xué)習(xí)小組為主要教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行拆分，每一個小組成員為3～4人，同時配備綜合能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)力極高的學(xué)生為組長，督促組員進(jìn)行學(xué)習(xí)。自學(xué)過程中，教師可以通過云課堂觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的安排，以及在自學(xué)過程中查閱學(xué)習(xí)任務(wù)清單、課件資源探索及完成任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，并將完成成果通過云班課進(jìn)行展示。同時，教師可設(shè)置相關(guān)的討論區(qū)，讓學(xué)生能夠在課前自學(xué)過程中積極討論，獲得不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生可基于云班課平臺，與教師或其他學(xué)生突破地理空間、時間方面的限制，從而實現(xiàn)自主化、個性化的學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)效果。待自學(xué)時間接近尾聲，教師可以通過云班課平臺了解學(xué)生對生理專業(yè)課程學(xué)習(xí)成效。若出現(xiàn)個別學(xué)生無法完成任務(wù)的情形，教師可通過云班課平臺或進(jìn)行線下通知的方式，督促學(xué)生盡快完成任務(wù);對于提前完成任務(wù)的學(xué)生，提出更有深度意義的問題，讓學(xué)生去積極探索有關(guān)生理專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，并給予額外經(jīng)驗值，激發(fā)學(xué)生更好地完成任務(wù)目標(biāo)。

將云班課的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高校生理專業(yè)課前教學(xué)探索中，集聚此課程的重難點內(nèi)容，可幫助教師記錄學(xué)習(xí)過程及統(tǒng)計分析內(nèi)容，以便教師更好地了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。另外，教師可通過測試活動數(shù)據(jù)的分析情況，及時獲悉生理專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，從而確定課堂教學(xué)內(nèi)容，鎖定易錯點內(nèi)容，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

2.2課上學(xué)習(xí)：提升教學(xué)精準(zhǔn)性

云班課混合式教學(xué)模式在高校生理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用并進(jìn)行開課時，教師可依據(jù)平臺具備的簽到功能，對學(xué)生出勤情況、參與程度、課堂活躍程度等內(nèi)容進(jìn)行全面監(jiān)督。在此情形下，高校生理專業(yè)課中教學(xué)通常包括三部分，即任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實施及總結(jié)反思。

第一，任務(wù)導(dǎo)入層面。高校生理專業(yè)教師可簡單通過云班課將梳理的知識點，通過播放視頻、提問等多個形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動學(xué)習(xí)。同時，教師可著重講解生理課程的學(xué)習(xí)易錯知識點。這一過程中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聽取于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的困惑點并做好筆記，完成教師制定的任務(wù)目標(biāo)。

第二，任務(wù)實施層面。教師可將傳統(tǒng)板書與PPT的形式相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)重點內(nèi)容。通過小組討論之后，每位同學(xué)可以在完成任務(wù)過程中交流各自認(rèn)知，增強(qiáng)對所學(xué)生理專業(yè)知識的理解深度。另外，在達(dá)成具體任務(wù)過程中，教師可通過云班課平臺，以課中討論問題的解答情況為基礎(chǔ)，及時做出相關(guān)評價。

第三，總結(jié)反思層面。高校生理專業(yè)教師可通過混合式教學(xué)模式，持續(xù)啟發(fā)學(xué)生以關(guān)鍵詞總結(jié)生理專業(yè)知識內(nèi)容，引導(dǎo)其通過思維導(dǎo)圖方式列出相關(guān)知識點，從而培養(yǎng)你學(xué)生獨立思考能力，幫助學(xué)生深刻理解生理專業(yè)知識，整體把握教學(xué)內(nèi)容。

2.3課后復(fù)習(xí)：鞏固教學(xué)吸收度

完成以上內(nèi)容后，高校生理專業(yè)教師可按照學(xué)生課前、課中學(xué)習(xí)情況，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)、重難點知識設(shè)計拓展課題，并通過云班課進(jìn)行發(fā)布，輔助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂知識。在這之后，教師借助云班課平臺發(fā)布該課程的動態(tài)、具體研究新方向等資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展自己學(xué)習(xí)的深度與廣度。另外，云班課可將生理專業(yè)課程整個環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)字化，幫助教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而實現(xiàn)教學(xué)反思。在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以對生理專業(yè)課程進(jìn)行改進(jìn)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

3高校生理專業(yè)混合式教學(xué)效果與學(xué)生反饋情況

3.1學(xué)生期末考試成績比較

將運用云班課的2019級生理專業(yè)混合式教學(xué)作為實驗組，以使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的2018級生理專業(yè)教學(xué)作為對照組，對該專業(yè)的學(xué)生期末考試成績進(jìn)行對比（表1）。由表1可知，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，生理專業(yè)混合式教學(xué)模式下的學(xué)生期末成績顯著提升。為比較兩種模式下生理專業(yè)課程成績的及格率與優(yōu)秀率差異，將學(xué)生期末考試成績進(jìn)行登記劃分，將達(dá)到90分及以上的分?jǐn)?shù)定義為優(yōu)秀等級，將60分及以上的分?jǐn)?shù)界定為及格等級?？梢灾?，采用云班課混合式教學(xué)模式后，實驗組期末考試?yán)碚摮煽兗案袢藬?shù)相較于對照組有所降低，而優(yōu)秀人數(shù)則顯著增加;實驗成績及格人數(shù)明顯高于對照組，優(yōu)秀人數(shù)亦顯著上升。由此可見，將基于云班課的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高校生理專業(yè)課程教學(xué)后，學(xué)生期末考試成績得以大幅提升，不及格人數(shù)明顯率下降。這一結(jié)果表明，隨著云班課混合式教學(xué)模式的逐步推進(jìn)，高校生理專業(yè)課程評價因材施教優(yōu)勢，極大滿足了學(xué)生的個性化需求與多樣化發(fā)展。

3.2學(xué)生教學(xué)反饋情況

除了學(xué)生的實際期末考試成績可反映出云班課混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果外，學(xué)生對于教學(xué)環(huán)節(jié)的感受亦是凸顯生理學(xué)教學(xué)與研究改革成效的重中之重。學(xué)期中，筆者以“頭腦風(fēng)暴”功能為依托，對學(xué)生在云班課混合式教學(xué)模式下的教學(xué)效果進(jìn)行訪查。在此基礎(chǔ)上，為最大限度確保反饋情況的真實性與有效性，對學(xué)生開展問卷調(diào)查，反饋結(jié)果見圖1。圖1（a）表明，有99%的學(xué)生喜歡基于云班課的生理專業(yè)混合式教學(xué)模式。其中，達(dá)到非常喜歡水平的學(xué)生人數(shù)占據(jù)總?cè)藬?shù)的78%，說明絕大部分學(xué)生均對高校生理專業(yè)混合式教學(xué)改革較為期待與認(rèn)可。由圖1（b）可知，68%的學(xué)生認(rèn)為課上借助云班課進(jìn)行生理專業(yè)混合式教學(xué)有效。這說明基于云班課的高校生理專業(yè)混合式教學(xué)模式可顯著調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并促使其積極參與課堂互動。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)手段的逐步發(fā)展，高校生理專業(yè)教學(xué)迎來改革契機(jī)?；谠瓢嗾n的混合式教學(xué)模式可通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升專業(yè)教學(xué)效果以豐富課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)勢，最大限度提升高校生理專業(yè)教學(xué)水平、提高學(xué)生期末考試成績。文章基于云班課混合式教學(xué)模式對高校生理專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)改革，并取得顯著成效。故而，高校生理專業(yè)以及其他專業(yè)教師應(yīng)以此為鏡鑒，遵循學(xué)生本位理念，積極利用云班課混合式教學(xué)模式，致力于探索教學(xué)改革創(chuàng)新之路，打造高效優(yōu)質(zhì)的“金教師課”。

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