高職語文教育中美育的困境與出路

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職語文是高職教育教學體系的重要構(gòu)成之一，主要作用是培養(yǎng)高職學生的語文素養(yǎng)，讓高職學生掌握基本語言表達與思維能力，發(fā)展學生語文人文素養(yǎng)與文化審美意識。在高職語文中實施美育，能夠進一步強化語文教育的審美意識培養(yǎng)功能，契合語文教育方向，有助于發(fā)揮語文教育效用。簡要闡述高職語文教育中美育及其重要價值，分析了高職語文教育中美育的困境，對高職語文教育中實施美育的出路進行深入探究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;語文教育;美育;困境;出路

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）21-0121-03

從高職語文教育實際情況來看，相較于高中學生，高職學生具備相對穩(wěn)定的價值觀念與較成熟的思考能力，對美的事物表現(xiàn)出更強烈的探索欲，自身感受力較強，這對于教師在語文教育中實施美育而言極為重要。但是在語文教育美育實施中仍然存在一些問題，影響美育實施效果，包括學生在語文審美體驗中參與度不足、教師自身缺乏深刻的美育認知、語文課程中的美育資源開發(fā)程度不足等。面對這些語文美育困境，教師要主動優(yōu)化語文課堂設計，重點強調(diào)語文美育活動中學生的主體地位，有意識地開展語文教育中的美育活動，給學生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的美育環(huán)境。

一、高職語文教育中美育及其重要價值

語文教育中的美育就是指在語文教學中的美育活動，這是一種教育理念，在實際實施環(huán)節(jié)，教師需要在語文教學活動中充分展現(xiàn)美育思想，通過語文本身蘊藏的美育元素引領(lǐng)學生感受語文語言、語文文化、語文思想中的美，促使學生以主體身份形成美育體驗，從而培養(yǎng)學生的審美能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，促進學生全面發(fā)展。語文教育中的美育，可以體現(xiàn)為依托語文審美的教育活動，也可以體現(xiàn)為以語文教育為目的的美育實踐活動。

在高職語文教育中實施美育，其重要價值包括以下幾方面。

（一）有助于引領(lǐng)學生思想發(fā)展，培育學生健全人格

高職語文課程包含大量美的元素、美的素材，涵蓋感知層面、精神層面與物質(zhì)層面。語文課程中的美育活動，讓學生的心靈接受美的滋養(yǎng)，引導學生主動參與到課堂美育活動中。在學生自主參與的過程中，學生主動接受美的熏陶，主動感受人物的品質(zhì)與文化精神，自覺將自己與“美的規(guī)律”“美的思想”相融合，從而促進學生人格的健全發(fā)展[1]。

（二）有助于啟發(fā)學生智慧，鍛煉學生的學習能力

在高職語文課程中，教師對語文教材進行深入開發(fā)，發(fā)掘課文中美的元素，同時設計相應的審美活動，以活動激發(fā)學生的學習興趣，以聽、說、讀、寫等學習行為引領(lǐng)學生深入“美的世界”。通過美育活動，教師既能夠提升學生的閱讀理解能力、語言思維與表達能力、寫作與創(chuàng)作能力，又能夠培養(yǎng)學生的文化感受力、審美價值觀念、審美創(chuàng)造力，提高學生的審美實踐能力。審美實踐能力的提升是在學生不斷使用語文工具、參與語文美育活動的過程中逐漸形成的，是各種語文學習能力的總和，對學生今后的學習與成長具有重要作用。

（三）有助于落實“立德樹人”根本任務，促進學生全面發(fā)展

就高職語文教育而言，語文課程兼顧人文性與工具性，是智育、美育與德育的綜合體。這三者之間存在密切聯(lián)系，任何一方都不可能完全脫離其余兩者，因此，語文教學中的美育在一定程度上起育人、育德的作用。教師結(jié)合語文教材中的“字詞”“段落”“句子”等開展美育活動，引導學生掌握語文知識基本構(gòu)架，讓學生感受其蘊藏的美感，這也是側(cè)面彰顯中華文化之美，讓學生體會“字詞句段落”中的文化傳承之美、品德傳承之美。通過這樣的方式，將更多優(yōu)秀品質(zhì)、高尚精神傳遞給學生，促使學生受到影響，也能夠?qū)⒏嗟闹腥A歷史、中華文化呈現(xiàn)出來，輔助學生吸收優(yōu)秀文化，進一步培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)，塑造學生的職業(yè)道德操守，促進學生全面發(fā)展。

二、高職語文教育中美育的困境

（一）學生在語文學習與審美體驗中參與度不足

學生是語文教育教學活動的主體，是推進課堂教學進程、達成課程教學目標、開展課堂美育活動的關(guān)鍵元素。在現(xiàn)階段的高職語文教育美育活動中，學生表現(xiàn)出活動參與度不足、參與流于形式的情況。這是由于教師所設計的美育活動偏向理論化，需要大量的講解，而沒有為學生預留充足的自主思考、表達空間。這樣的教學活動之下，學生只需要負責“聽講”，自然會缺乏參與感。此外，在部分教學活動中，教師過于強調(diào)語文知識中的優(yōu)秀思想傳承、優(yōu)秀精神傳遞，具有濃郁的說教意味，很容易引起學生的逆反，不利于學生主動理解、接受語文知識中的美的思想與精神，影響學生的參與感。

（二）師生缺乏美育認識

根據(jù)現(xiàn)階段高職語文教育中的“詩詞教學”“散文教學”等教學活動來看，很多教師存在忽視美育滲透、一味追求課堂教學速度的情況。這是由于教師本身缺乏對美育的正確認識，認為“語文教育中的美育，就是在知識教學中順帶讓學生體會一下語文文化美，是自然而然的，不需要著重講解與設計”[2]。這種錯誤的思想導致教師不能正確利用語文知識中的審美元素，所設計的教學目標不合理，在培養(yǎng)學生審美意識、審美能力方面欠考慮，影響語文教育中的美育發(fā)展。

（三）對語文課程中的美育資源開發(fā)不足

高職語文課程中有豐富的美育資源，需要教師對各種課文、語文知識點進行開發(fā)，發(fā)掘其中的美育元素，以此為依托設計美育活動，起到引導學生感受美、表達美、創(chuàng)造美的作用。但是在實際過程中，教師對課程知識中的美育資源發(fā)掘較淺薄，只是對課文中表層的美元素進行利用，如優(yōu)美的語句與詞匯、成語的來源等;而缺乏對語文知識美的深層開發(fā)，比如，人物對話表象之下的思想邏輯之美、散文段落中隱藏的作者思想意識與高尚情操、詩歌中刻畫的深遠意境等。由于美育資源開發(fā)不足，導致課堂美育活動影響力不足，不能夠引導學生形成對課文思想、優(yōu)秀精神的深刻理解，難以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造美的意識與能力[3]。

（四）語文教學評價單一

教學評價是語文教育的基礎(chǔ)工具之一，主要是通過評價讓學生了解自己在語文學習、美育活動中的表現(xiàn)，掌握自己的優(yōu)勢，知道自己的問題，從而調(diào)整學習行為，有計劃地參與更多的語文學習活動。根據(jù)當下的高職語文教育教學評價來看，評價體系存在明顯內(nèi)容單一的情況，主要是對學生語文學習成果、學習態(tài)度進行評價，忽視對學生在語文學習中審美體驗、創(chuàng)造美行為的評價，導致評價缺乏美育效用。單一的教學評價無法為學生調(diào)整自己美育活動參與行為提供指導，從而影響了語文教育中的美育效果。

三、高職語文教育中實施美育的出路

（一）優(yōu)化設計高職語文課堂，凸顯學生的主體參與地位

在高職語文教育中實施美育，教師需要明確認同學生的主體地位，圍繞學生主體展開語文課堂教學設計，落實課堂教學中的美育活動，為學生構(gòu)建自主、自由的美育空間，讓學生能夠獨立思考、自主表達、主動創(chuàng)造，充分參與到美育活動中，提升學生的參與度。語文教育中的美育，是基于師生之間深度交流、學生之間高效互動的基礎(chǔ)上展開的。因此，教師需要關(guān)注學生在語文課堂中的審美參與與體驗，設計探究性、互動性環(huán)節(jié)，引導學生踐行學習主體權(quán)利，充分體現(xiàn)學生的主體地位。在語文課堂中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容引入文化宣傳影片，構(gòu)建沉浸式審美空間，之后提出“請大家在課文中尋找與影片內(nèi)容相似的部分，說說為什么相似，你有什么感受”“你認同同學說的嗎？為什么？請試著說服你的同學”等互動問題，設置互動環(huán)節(jié)[4]。在互動環(huán)節(jié)中，學生獨立思考，表達自己的見解;為了讓同學相信自己的見解尋找資料與素材，在“說服”的過程中表達自己的審美體驗。通過這樣的活動，學生能夠依靠自己的思維與能力發(fā)現(xiàn)美、表達美與傳遞美，成為課堂中美育活動的主人，實現(xiàn)學生在語文美育活動中的深度參與。

（二）發(fā)掘詩歌中的美育資源，培養(yǎng)學生鑒賞語文之美的素養(yǎng)

詩歌是高職語文教育教學的主要內(nèi)容之一，其中含有豐富的美育元素，能夠同時展現(xiàn)語言之美、傳統(tǒng)文化之美、意境之美。教師要深入探索詩歌中的美育元素，利用不同的美的素材展開設計，引領(lǐng)學生深入感受詩歌的意境之美、情感與文化之美。以教學陶淵明的《飲酒》為例，教師可以采用課前導入法，引入與本首詩意境相似的《過故人莊》《歸園田居》等詩篇，讓學生提前閱讀這兩首詩，感受古代詩人對田園生活的向往，感受詩篇字里行間體現(xiàn)出的對田園生活的向往;也可以對《歸園田居》進行“繪畫”，以繪畫形式展現(xiàn)這首詩，讓學生感受古詩詞中的意境之美，為本次學習《飲酒》感受其中曠達灑脫之意、體會田園風光之美奠定基礎(chǔ)。之后，教師發(fā)掘了《飲酒》詩詞中隱藏的自然之美“采菊東籬下，悠然見南山”“山氣日夕佳，飛鳥相與還”，仔細分析詩句中的“東籬”“南山”“日夕佳”等，通過這些自然景色引導學生了解作者的心情，通過感受自然美體會作者曠達的人格美，從而提升學生的語文審美素養(yǎng)。

（三）設計小說話劇活動，鍛煉學生的語文審美能力

小說是常見的文體形式之一，很多課文都是從白話文小說、西方名著小說中節(jié)選出來的;小說的情節(jié)發(fā)展往往富有生活性與戲劇性，既能夠體現(xiàn)一個時期的風貌，又能夠體現(xiàn)出這一時期的社會文化。因此，教師要深入發(fā)掘高職語文教材中“小說節(jié)選”課文的審美資源，借助小說自身的特性，組織開展“小說話劇活動”，以此創(chuàng)設真實的審美情境，讓學生通過語文學習感受其中的情節(jié)發(fā)展、文化風俗;這種活動還可以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲，讓學生在話劇表演的過程中自主創(chuàng)造，進一步鍛煉學生的語文審美能力。以《茶館》為例，教師可以根據(jù)《茶館》中的“第二幕”內(nèi)容，提出“班級同學以小組為單位，自主確定導演與演員，自主選擇服裝、道具、化妝與背景，根據(jù)原文內(nèi)容設計人物對話”的要求。在本次活動中，學生認真閱讀文章，根據(jù)自己對當時社會發(fā)展、文化的理解，選擇符合當時社會風貌的角色服飾與道具，這一過程就是學生文化審美的體現(xiàn)，是學生做出的審美行為。學生根據(jù)課文內(nèi)容、結(jié)合自己的理解設計臺詞，在臺詞中添加各種神情與動作，既是對課文內(nèi)容與情感的理解，又是對自身文化美認知的表達[5]?？梢钥闯?，在小說話劇活動中，學生需要做大量的美的感知行為與表達行為，甚至需要進行美的創(chuàng)作，能夠充分鍛煉學生的審美能力，提升語文教育的美育水平。

（四）散文朗讀寫作一體化，持續(xù)增強學生的審美體悟

散文是高職語文教材中的主要內(nèi)容之一，散文的文章結(jié)構(gòu)特征鮮明、用詞優(yōu)美、情感豐富，具有“文質(zhì)兼美”的特點，其中的語言之美、情感之美、結(jié)構(gòu)之美、思想之美等均是語文美育活動的資源。教師可以以散文課文為依托設計美育活動，深入發(fā)掘散文詞句中的思想美、意境美，引領(lǐng)學生形成深刻的審美體驗，進一步強化語文教育的美育效用。以《背影》為例，教師可以組織學生進行反復閱讀，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與情感認知進行美的創(chuàng)造，將自己的情感融入文字中，這既能夠輔助學生形成更深刻的情感之美體悟，又能夠鍛煉學生的情感表達能力。以“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”這句話為資料，提出思考問題：根據(jù)你與父母之間的交流經(jīng)驗，作者在文章中加上這句話的目的是什么？能夠體現(xiàn)出“父親”的哪些情感？“我”的哪些情感？之后提出寫作要求：想想你與父母之間的交流，結(jié)合你父母曾經(jīng)對你說過的一句話進行展開，寫一小段文章。通過這樣的教學活動，引導學生準確把握散文中的關(guān)鍵語言，發(fā)現(xiàn)散文中能夠直接表達情感思想的關(guān)鍵部分，讓學生在“思考—輸出”的過程中形成更深刻的感受，對文章中父親對兒子思念之情中的人性美進行體悟。

（五）構(gòu)建多元化評價機制，側(cè)重語文審美評價

根據(jù)現(xiàn)階段語文教育教學評價單一化的困境，教師可以優(yōu)化教學評價機制，構(gòu)建多元化的評價機制。在多元化評價機制的構(gòu)建中，教師可以提出關(guān)于審美的評價指標，比如，對課文知識的運用、課堂中創(chuàng)造美的情況、學生日常表達出的對美的感知情況等。也可以對學生課堂審美活動的表現(xiàn)、學生的審美價值傾向進行評價，充分關(guān)注學生的美育所得，促使教學評價具備美育效用。此外，還可以豐富評價方式，比如，情境測試、交流考核、開放性考試、語文文章美的鑒賞等，以不同的評價方式全方位展示學生的閱讀能力、感知能力、審美素養(yǎng)與審美傾向，進一步促進高職語文教育中的美育發(fā)展。

綜上所述，美育在高職語文教學中具有重要意義，兼顧對學生能力與思想的教育價值，是進一步培養(yǎng)職業(yè)型人才、豐富人才內(nèi)在素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在今后的高職語文教育中，教師不僅要正確看待美育，還要正視學生的主體地位，認同學生在語文學習、語文審美中的思考與表達。教師要深入語文課程中，發(fā)掘課程中的美育資源，設計相應的語文審美活動，讓學生在語文學習中體會語言之美、文化之美，以此促進學生全面發(fā)展，彰顯語文教育中的美育。

參考文獻：

[1]張雨彤.淺論中華傳統(tǒng)文化在高職語文教育中的美育功能[J].漢字文化，2021（24）：48-49.

[2]韓雨晴.高職語文教育中美育的困境與出路[J].新課程研究，2021（29）：58-59.

[3]龍林.高職院校古典詩詞教學中的美育滲透[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2021，37（8）：143-144.

[4]李劍萍.高職語文教學中如何踐行陶行知美育思想[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（19）：146-147.

[5]簡婕.高職語文古典詩詞教學中的美育滲透[J].漢字文化，2021（3）：78-79.

◎編輯 栗國花

作者簡介：張怡婷（1994—），女，藏族，甘肅武威人，本科，助理講師，研究方向：大學語文。