“1+X”證書(shū)制度下高職院校課程體系重構(gòu)研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? “1+X”證書(shū)制度的發(fā)布，為高職院校人才培養(yǎng)模式改革及課程體系重構(gòu)提供了政策指導(dǎo)和前進(jìn)方向，是職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要綱領(lǐng)性文件。從“1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵和內(nèi)在要求出發(fā)，挖掘課程體系存在的問(wèn)題，提出課程標(biāo)準(zhǔn)與證書(shū)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，搭建模塊式多層級(jí)課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容，建立多方參與、全方位評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)體系，以重構(gòu)高職院校課程體系。旨在為“1+X”證書(shū)制度的“課證融通”提供理論及實(shí)踐參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;“1+X”證書(shū)制度;學(xué)分制改革;課程體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）21-0031-03

2019年1月，教育部發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》啟動(dòng)了職業(yè)院?！皩W(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)，即“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作。該方案指出“鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革”。隨后出臺(tái)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》又進(jìn)一步提出“將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容”?！?+X”證書(shū)制度方案的提出，對(duì)新時(shí)代復(fù)合型人才的培養(yǎng)從制度和設(shè)計(jì)上提供了前進(jìn)方向。然而政策到實(shí)踐的有效落實(shí)，必須對(duì)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容即課程體系進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“課證融通”[1]。

一、“1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵及內(nèi)在要求

（一）“1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵

“1+X”證書(shū)制度中，“1”指學(xué)歷證書(shū)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)制內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得的學(xué)歷憑證?！癤”指若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，是職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織依據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)頒授的代表勞動(dòng)者在特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技能層次水平的憑證[2]?？梢哉f(shuō)，學(xué)歷證書(shū)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要在學(xué)校建立通用學(xué)科知識(shí)體系，它既包含數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)知識(shí)，又包含社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想教育，更包含學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)。它體現(xiàn)的是基礎(chǔ)性、標(biāo)準(zhǔn)化及普遍性的教學(xué)模式，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要獲得與職業(yè)相匹配的技能知識(shí)，職業(yè)技能證書(shū)的“若干”又強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技能的獲取并不局限于單一的專(zhuān)業(yè)或工作崗位。它體現(xiàn)的是專(zhuān)業(yè)性、多樣性及針對(duì)性的教學(xué)理念，是人才培養(yǎng)中技能提升的重要渠道?！?”則包含結(jié)合、融合之意，要求實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與證書(shū)的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)“課證融通”、學(xué)分互認(rèn)，旨在搭建起學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)之間的立交橋，建構(gòu)全新的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，開(kāi)展“1+X”試點(diǎn)，不是在原有的學(xué)歷教育上以堆疊方式增加職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)和考證，這樣既增加了學(xué)生的課業(yè)壓力，不符合減負(fù)減壓的政策方向，又無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)證書(shū)考工的一致目標(biāo)。高職院校應(yīng)依據(jù)“1+X”證書(shū)制度的內(nèi)在要求，結(jié)合“課證融通”理念，通過(guò)制度改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及課程體系重構(gòu)等舉措，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與考工內(nèi)容的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生“賦能”的意義。

（二）“1+X”證書(shū)制度的內(nèi)在要求

1.學(xué)歷證書(shū)與技能證書(shū)內(nèi)在融通

學(xué)歷證書(shū)是學(xué)歷教育認(rèn)同的學(xué)習(xí)憑證，而職業(yè)技能證書(shū)更多體現(xiàn)職業(yè)教育有別于本科教育訴求的不同之處。因此，學(xué)歷證書(shū)與技能證書(shū)雖相互獨(dú)立卻又內(nèi)在融通。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出要加快推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”建設(shè)，通過(guò)學(xué)分認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換機(jī)制，打通學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的互通渠道。“1+X”證書(shū)制度旨在搭建學(xué)歷證書(shū)與技能證書(shū)之間的橋梁，完善不同教育目標(biāo)之間知識(shí)、技能要求的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)[2]。

2.職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合

我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)優(yōu)化速度加快，要求高職院校跟隨產(chǎn)業(yè)變革及趨勢(shì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和課程動(dòng)態(tài)調(diào)整。“1+X”證書(shū)制度下，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要與科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求相匹配，學(xué)校、企業(yè)多方參與進(jìn)行人才培養(yǎng)方案和課程體系的重構(gòu)，提高職業(yè)教育質(zhì)量，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)。

3.高職院校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)

“1+X”證書(shū)制度要求學(xué)校和企業(yè)共同參與，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展合作。深化校企產(chǎn)教融合，通過(guò)搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)、現(xiàn)代學(xué)徒制等形式，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，包括專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)制訂、課程體系搭建、課程內(nèi)容講授及課后評(píng)價(jià)，形成校企共建、共享、共贏的“雙元”育人形式。

4.通用能力與專(zhuān)門(mén)能力復(fù)合培養(yǎng)

隨著科技進(jìn)步，原有單一的工作崗位逐漸被機(jī)器取代，新增了一些多領(lǐng)域交叉的崗位群?！?+X”證書(shū)制度要求學(xué)歷教育結(jié)合“X”證書(shū)，對(duì)學(xué)習(xí)者通用能力與專(zhuān)門(mén)能力進(jìn)行復(fù)合培養(yǎng)，打造“一專(zhuān)多能”復(fù)合型技術(shù)技能人才。與之相應(yīng)，高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求從單一的專(zhuān)業(yè)向?qū)I(yè)群發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)群內(nèi)部整合專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生本專(zhuān)業(yè)群要求的通用基本素質(zhì)和能力，在專(zhuān)業(yè)核心課程及專(zhuān)業(yè)拓展課程中融入“X”證書(shū)，使學(xué)生獲得適應(yīng)崗位需求和職業(yè)變化的專(zhuān)門(mén)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的目的[3]。

二、高職院校課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析53C3CCE4-6F79-4661-9CCB-61C30CC11F70

課程體系一般是指“一個(gè)具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)、開(kāi)放性的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)的組合系統(tǒng)”[4]，它體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)、基本內(nèi)容、基本方法，被認(rèn)為是高職院校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容。技術(shù)革新與崗位變遷，高職院校傳統(tǒng)課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生已無(wú)法匹配區(qū)域新興經(jīng)濟(jì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，高職院校課程體系的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題凸顯，具體存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）目標(biāo)定位偏差，課程體系與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

以學(xué)科為中心構(gòu)建的傳統(tǒng)課程體系多按照整齊劃一的固定授課內(nèi)容進(jìn)行，無(wú)法及時(shí)響應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化與職業(yè)發(fā)展需求，課程體系與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)合缺乏溝通平臺(tái)，導(dǎo)致高職院校的畢業(yè)生質(zhì)量無(wú)法滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)的需求，進(jìn)而降低了高職院校畢業(yè)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)，無(wú)法運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)技能快速進(jìn)入工作狀態(tài)，企業(yè)也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)獲得自己所需的行業(yè)人才，這與職業(yè)教育的發(fā)展理念相違背。

（二）專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容單一，一專(zhuān)多能缺乏培養(yǎng)渠道

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，課程之間缺乏由淺至深多層次的課程群的組合設(shè)計(jì)，且部分課程之間存在內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏，降低學(xué)習(xí)積極性。此外，目前開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程體系單一，內(nèi)容存在局限性，既未融合企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，又缺少多樣性的課程群，無(wú)法給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇，不利于學(xué)生的多元化、個(gè)性化發(fā)展，這與職業(yè)教育復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)相違背。

（三）課程評(píng)價(jià)缺乏多方參與，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失衡

首先，我國(guó)高職院校的課程評(píng)價(jià)還沒(méi)有形成完備的體系，課程評(píng)價(jià)主要以理論知識(shí)的考核為主，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核不足，即未實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知評(píng)價(jià)向能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，無(wú)法支撐“X”技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，課程評(píng)價(jià)主體應(yīng)為利益相關(guān)方，即教師、學(xué)生、企業(yè)三方[5]。但目前課程評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)為主、學(xué)生評(píng)價(jià)為輔，企業(yè)方評(píng)價(jià)缺失，利益主體間缺乏有效的溝通交流渠道，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失衡。最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍具有單一性、靜態(tài)性的特征[6]，高職院校實(shí)踐性課程較多，而目前的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏對(duì)實(shí)踐性課程過(guò)程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，難以緊密跟進(jìn)行業(yè)變化和崗位變遷。

三、“1+X”證書(shū)制度下高職院校課程體系重構(gòu)措施探討

（一）確定課程體系目的：制定與證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌的課程體系標(biāo)準(zhǔn)

“課證融通”是“1+X”證書(shū)制度的核心要素，它強(qiáng)調(diào)課程與職業(yè)證書(shū)的有機(jī)融合，在目標(biāo)層面形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，將崗位能力要求融入學(xué)校知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技能性。

首先，高職院校選擇與專(zhuān)業(yè)相匹配的“X”證書(shū)，分析證書(shū)的工作任務(wù)，將其作為課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的依據(jù)。其次，介于“X”證書(shū)為適應(yīng)批量化考核的要求，其工作任務(wù)一般具有基礎(chǔ)性和普適性的特點(diǎn)，高職院校還應(yīng)開(kāi)展區(qū)域行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解“X”證書(shū)與實(shí)際企業(yè)崗位工作任務(wù)之間的區(qū)別和差距，在課程標(biāo)準(zhǔn)中豐富企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，形成特色性、地域性的工作任務(wù)清單[7]。最后，融合證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定與證書(shū)、企業(yè)雙接軌、可隨崗位動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程體系標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求由淺至深，以證書(shū)為下限，以崗位為上限。

（二）優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)：搭建“底層基礎(chǔ)、中層核心、高層拓展”的模塊化課程體系

突破“單一化”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“一人多崗”復(fù)合型人才是“1+X”證書(shū)制度的內(nèi)在要求。其核心工作在于以能力培訓(xùn)為主線，以崗位為導(dǎo)向，在行業(yè)企業(yè)共同參與下，根據(jù)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合的工作任務(wù)要求，搭建職業(yè)教育課程體系。

首先，應(yīng)從原有單一專(zhuān)業(yè)的課程體系架構(gòu)向?qū)I(yè)群的課程體系架構(gòu)發(fā)展，將職業(yè)崗位相近的專(zhuān)業(yè)納入“群”管理，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的適用性及多樣性。其次，搭建模塊式三層級(jí)教學(xué)架構(gòu)，底層為通識(shí)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，中層為專(zhuān)業(yè)核心課程，高層為專(zhuān)業(yè)拓展課程[8]。通識(shí)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為標(biāo)準(zhǔn)化課程，供群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)共享共用，使學(xué)生掌握通用素質(zhì)及能力，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保證。專(zhuān)業(yè)核心課程根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置，融合企業(yè)崗位要求，使學(xué)生著重掌握針對(duì)性崗位技能及能力。專(zhuān)業(yè)拓展課程是為滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和深入發(fā)展而設(shè)立的模塊，應(yīng)具有多元化的特點(diǎn)。結(jié)合“X”證書(shū)，在崗位分析的基礎(chǔ)上，制訂多個(gè)崗位課程套餐課程組，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣和能力進(jìn)行套餐式選修，從而獲得相應(yīng)的“X”技能。比如設(shè)置專(zhuān)業(yè)提升課程組（聚焦本專(zhuān)業(yè)的提升課程）、跨類(lèi)復(fù)合課程組（本專(zhuān)業(yè)相近的崗位課程）、企業(yè)定制課程組（企業(yè)的訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)課程）等。在高職院校生源差異大的背景下，這有利于不同基礎(chǔ)學(xué)生的差異化培養(yǎng)。最后，多樣性的模塊化課程組離不開(kāi)豐富的課程資源與教師資源。除了校內(nèi)教師的培訓(xùn)，高職院校也應(yīng)加強(qiáng)外聘教師、企業(yè)教師的隊(duì)伍建設(shè)，豐富線上課程資源庫(kù)，為多樣性課程體系的搭建提供堅(jiān)實(shí)的資源保障。

（三）強(qiáng)化課程體系內(nèi)容：搭建以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系

在證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)后，首先需要對(duì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行解構(gòu)分析，從完成工作任務(wù)需要的素養(yǎng)、知識(shí)、技能三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)，使學(xué)生在完成教學(xué)模塊的工作任務(wù)后獲得相關(guān)的理論和技能知識(shí)，并建立職業(yè)素養(yǎng)。其次，模塊化教學(xué)應(yīng)以崗位需求分析為導(dǎo)向，選取證書(shū)及典型崗位工作任務(wù)，將工作場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)場(chǎng)景。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景時(shí)，要把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向[9]，聚焦于學(xué)生職業(yè)能力的獲取。第二，多個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景之間呈平行、遞進(jìn)關(guān)系[10]，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度。第三，學(xué)習(xí)場(chǎng)景隨企業(yè)崗位變化動(dòng)態(tài)調(diào)整，形成知識(shí)體系連貫、崗位工作任務(wù)緊隨行業(yè)變化的課程體系。

基于工作任務(wù)的課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)，從模塊式學(xué)習(xí)場(chǎng)景中獲得課程知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際工作情景和學(xué)生接受能力對(duì)多個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景進(jìn)行排列、組合，形成融理論與實(shí)踐于一體的課程知識(shí)體系架構(gòu)，這既有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又豐富了學(xué)生工作過(guò)程性知識(shí)的獲取。

（四）完善課程體系評(píng)價(jià)：建立多方參與、全方位評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)體系53C3CCE4-6F79-4661-9CCB-61C30CC11F70

完善課程評(píng)價(jià)體系的建立需符合以下幾項(xiàng)原則：第一，引入多元評(píng)價(jià)主體，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的專(zhuān)業(yè)性，形成教師、學(xué)生、企業(yè)多方參與的課程評(píng)價(jià)體系，能夠使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映證書(shū)要求、就業(yè)環(huán)境和行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。第二，課程要兼顧學(xué)歷和證書(shū)的雙功能，這要求課程考核包含證書(shū)考核內(nèi)容，在課程結(jié)束后，將證書(shū)考核工作納入最終成果考核要求。第三，課程評(píng)價(jià)體系根據(jù)工作任務(wù)分層級(jí)設(shè)置，將成果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合，強(qiáng)化工作任務(wù)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。第四，結(jié)合“1+X”證書(shū)制度要求，完善課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化機(jī)制，制定相應(yīng)的課程學(xué)分認(rèn)定制度[11]。學(xué)生在獲得“X”證書(shū)之后，可以申請(qǐng)相應(yīng)課程的免修。學(xué)生獲得更高等級(jí)的職業(yè)證書(shū)之后，也可以申請(qǐng)對(duì)應(yīng)課程更高分?jǐn)?shù)的重新認(rèn)定。

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◎編輯 栗國(guó)花

①基金項(xiàng)目：2021年江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題“基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職院校建筑智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)群課程體系的構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：2021JSJG183）。

作者簡(jiǎn)介：孔蘊(yùn)雯（1993—），女，漢族，江蘇無(wú)錫人，碩士，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院設(shè)備工程學(xué)院教學(xué)秘書(shū)、研究實(shí)習(xí)員，研究方向：職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。53C3CCE4-6F79-4661-9CCB-61C30CC11F70