在“幼小銜接”中合理運(yùn)用繪本閱讀教育

吳芊瑩

【摘? 要】?不同于幼兒園較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長方式，小學(xué)階段更加注重分科知識(shí)的學(xué)習(xí)，并要求孩子獨(dú)立完成作業(yè)。因此，兒童進(jìn)入小學(xué)就容易產(chǎn)生畏難心理和學(xué)習(xí)困難等問題。因此幼小銜過渡便十分重要。但目前，幼小銜過渡期出現(xiàn)了知識(shí)性銜接過渡和非知識(shí)性銜接不強(qiáng)的困境。針對以上問題，本文將主要圍繞如何通過繪本故事幫助兒童幼小銜接做進(jìn)一步的討論與分析。

【關(guān)鍵詞】 繪本故事;幼小銜接;現(xiàn)實(shí)路徑

一、幼小銜接過程中“過渡性”的現(xiàn)實(shí)問題

（一）幼兒學(xué)習(xí)太淺沒有實(shí)現(xiàn)“銜接”目的

在幼兒階段，由于很多幼兒園忽視了幼小銜接過渡的重要意義，舉辦的主題教育活動(dòng)較為流程化和形式化，使得幼兒園開展的幼小銜接活動(dòng)并沒有對幼兒起到真正的過渡作用。

（二）過度“越級”完全脫離了幼小銜接的教育目標(biāo)范圍

在“雙減“政策實(shí)施之前，由入學(xué)焦慮引發(fā)的學(xué)齡前兒童線下學(xué)科類培訓(xùn)課程火熱開展。但這樣過度“小學(xué)化”的學(xué)習(xí)是不妥帖的，過度注重提前學(xué)習(xí)知識(shí)是無法調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的自主性的，反而會(huì)增加兒童對于小學(xué)階段學(xué)習(xí)的恐懼心理、對于陌生環(huán)境的抗拒與被孤立的感受。

二、利用繪本故事提升幼兒學(xué)習(xí)與交往能力的重要作用

（一）寓教于樂的方式符合兒童的思維特征

幼兒園可以通過繪本故事介紹小學(xué)的美好生活，這樣不僅能夠幫助幼兒提前了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，還能有效利用繪本寓教于樂的方式做出正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒處理新情況和新問題的能力。

（二）豐富幽默的圖畫培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力

繪本將豐富色彩的圖畫形式與幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格集于一體，相比于小學(xué)階段的課本來說，更能激發(fā)起兒童的閱讀興趣并，培養(yǎng)閱讀專注力。對于幼小銜接階段的兒童來說，與幼兒園階段生活不同的是，需要具備獨(dú)立學(xué)習(xí)與長期集中注意力的能力。繪本故事能夠帶給兒童知識(shí)性內(nèi)容并能培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力。

三、通過繪本故事培養(yǎng)幼兒過渡階段能力的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）通過繪本故事可以培養(yǎng)兒童自主解決學(xué)習(xí)問題的能力

在幼小銜接階段，教師可以通過舉辦主題性的繪本閱讀活動(dòng)，如用劇目表演的方式讓學(xué)生表演繪本故事，在表演的過程中讓幼兒模仿優(yōu)秀的行為方式，以此培養(yǎng)孩子正確的思維方式和認(rèn)知模式。

（二）通過繪本故事可以培養(yǎng)兒童交往的新方式

交往是“人們運(yùn)用語言或非語言符號(hào)交換意見、傳達(dá)思想、表達(dá)感情和需要等的交流過程。” 兒童的交往能力不僅來自家庭的教育，還來自社會(huì)的反射、幼兒園老師的引導(dǎo)與同學(xué)間的反饋。經(jīng)典的優(yōu)秀繪本可以拓展兒童的交往認(rèn)知。繪本中不僅僅包括了可愛的畫風(fēng)、豐富的色彩、有趣的小動(dòng)物造型和幽默的故事情節(jié)，繪本中的人物對話也有簡單、重復(fù)的特點(diǎn)，在趣味性和知識(shí)性的共同作用下，可以讓幼兒在閱讀的過程中，反復(fù)形成對繪本中交往方式的認(rèn)知和模仿。

（三）通過繪本故事可以輔助加強(qiáng)兒童提升情緒管理能力

在兒童成長過程中，除了家長和老師的教育以外，繪本故事也起著重要作用。繪本故事可以通過更加簡明的方式對兒童情緒的管理起到積極的引導(dǎo)作用，幼兒可以通過繪本故事培養(yǎng)出自主的學(xué)習(xí)與思考能力，認(rèn)識(shí)情緒的變化是正常的，在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的過程中也能提升其對于情緒的控制能力。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]李召存.論基于兒童視角的幼小銜接研究[J].全球教育展望，2012（11）：6.

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