基于小班化教學(xué)提升農(nóng)村小學(xué)生自主探究能力的策略研究

摘 要：在新課改背景下，教師非常注重培養(yǎng)低年級學(xué)生的獨(dú)立探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體教學(xué)過程中，教師緊密融合了人本主義教學(xué)理念，著重優(yōu)化課堂教學(xué)方法與模式，加強(qiáng)師生之間的互動，讓學(xué)生在提出問題、回答問題和解決問題的過程中逐步增強(qiáng)自主探究能力，提高核心素養(yǎng)。教師可簡單分析如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的自主探究能力，以期提升教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生;自主探究能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0095-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.032

教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較大，他們往往采用填鴨式的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸知識，這種模式下學(xué)生只是隨著教師的思路思考，而新課改背景下教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄康倪^程。

一、低年級學(xué)生教學(xué)難點(diǎn)探討

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)習(xí)興趣低。低年級學(xué)生由于齡較小尚未意識到學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。有的教師教學(xué)方法單一，一味地說教降低了理論知識的趣味性，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無聊，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意識，但他們無法解決學(xué)習(xí)中的問題，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，在這些問題的影響下，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，無法開展高效的課堂教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力[1]。

2.情緒波動大。低年級的學(xué)生容易受到外界因素的干擾和影響，他們在遇到困難或者在接受教師的批評之后情緒不佳，在課堂中就會一直處于自我否定和自我懷疑的態(tài)度，這會對學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生不好的影響。

3.知識較為復(fù)雜。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力有限，有的數(shù)學(xué)知識相對比較抽象，對于較為復(fù)雜的理論知識不能較好地去理解和應(yīng)用，因此阻礙了教學(xué)的進(jìn)度，不能提高教學(xué)的效率。教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論知識拓寬知識范圍，運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題，但是由于理論知識的復(fù)雜性以及受學(xué)生的學(xué)習(xí)能力限制，導(dǎo)致學(xué)生不能全面掌握知識，增加了教學(xué)的難度，學(xué)生的知識運(yùn)用能力也較差，久而久之學(xué)生就會對課堂失去興趣，不能投入到課堂中，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，影響到教學(xué)的進(jìn)度和有效性，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成[2]。

（二）教師方面

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，傳統(tǒng)的說教只是讓學(xué)生被動地聆聽理論知識，學(xué)生按照教師的思維方式去學(xué)習(xí)知識，在遇到難以理解的知識內(nèi)容時就會通過死記硬背的方式加深記憶，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同樣也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力。在應(yīng)試教育體制的影響下，教師不得不重視班級整體成績，然而由于時間和精力是有限的，教師對那些成績中下游學(xué)生的關(guān)注度較少，這容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，也影響了良好班級氛圍的構(gòu)建，降低了教學(xué)實(shí)效性。

二、培養(yǎng)低年級學(xué)生的自主探究能力的途徑和方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一步，教師應(yīng)該和家長一起為學(xué)生制訂一個合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二步，安排好學(xué)生課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的時間。讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)新的知識前，先對所學(xué)內(nèi)容有一個仔細(xì)的課前預(yù)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣上課時才能更有效地學(xué)習(xí)[3]。第三步，讓學(xué)生養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講，下課認(rèn)真復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在課上，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的意識和習(xí)慣，在做學(xué)生思想工作時，教師應(yīng)該要求學(xué)生在課下做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)這兩點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有了明顯的進(jìn)步后，教師一定要及時鼓勵，讓學(xué)生提高自信心，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，提升教學(xué)的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

學(xué)習(xí)的最終目的是解決生活中的實(shí)際問題，但原有的教學(xué)模式割裂了課堂與生活，陷入了“死讀書”的誤區(qū)，雖掌握了知識卻不知如何應(yīng)用。對此，低年級的教師必須開展生活化教學(xué)，拉近理論知識與生活的距離。改變學(xué)生的觀念是一個緩慢的過程，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)延伸，將知識與生活實(shí)際聯(lián)系，然后帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用知識解釋生活現(xiàn)象、解決問題，為了提高積極性，教師可以設(shè)置獎勵，鼓勵學(xué)生作答，若回答正確，則進(jìn)行表揚(yáng)，為其他學(xué)生樹立榜樣。

教師在教學(xué)的過程中往往都是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容展開的，而這些理論知識都是環(huán)環(huán)緊扣的。對于低年級的學(xué)生來說也是較為復(fù)雜的，因此學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，影響到學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)將生活化思維融合到教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引入一系列生活素材，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)生活中的知識，這樣可以增強(qiáng)教學(xué)活動的親和力，提高課堂的趣味性和生活性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究生活中的知識，不斷提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和知識轉(zhuǎn)換能力。

（三）探究式學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建

1.明確評價的目的。低年級教師在開展探究式的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)明確其根本目的在于教師對學(xué)生自主探究的方式和方法進(jìn)行系統(tǒng)的評價，并以此提出改進(jìn)的意見和建議，同時，將反饋信息及時通知學(xué)生幫助學(xué)生改進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的意識和能力。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以及時掌握學(xué)生回饋的信息，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛質(zhì)，采取分層次的教學(xué)評價，讓每一個學(xué)生都可以認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時教師也應(yīng)當(dāng)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，提升教學(xué)效率。學(xué)生在合作探究的過程中可以加強(qiáng)交流，自主探究問題的解決方式。教師在巡視的過程中注意觀察學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)方式，及時對學(xué)生的探究方式予以指導(dǎo)和評價，以達(dá)到探究性教學(xué)的根本目的。2D1A704B-E77D-4447-B087-0CA606A71966

2.明確評價主體。低年級教師在開展探究性教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的主體，然后針對主體展開科學(xué)、系統(tǒng)的評價。教師的評價主體是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果以及探究的方法，教師只有明確了評價主體，才可以合理掌握正確的評價方法。因此教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和探究的方式為主體的評價內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行評價，在評價的過程中不斷鼓勵學(xué)生反思自己的探究方式。教師也應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)學(xué)生遇到的不能解決的疑難問題，針對這些問題組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，通過充分討論后教師可以更清楚地了解學(xué)生掌握理論知識的薄弱環(huán)節(jié)，以便在日后做好該理論知識的講解工作。教師要接受學(xué)生提出的意見，不斷改進(jìn)授課的方式，還要不斷豐富學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考能力[4]。學(xué)生通過反思可以不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，提升自身自主探究的能力。

3.注重自主探究方式的評價反饋?，F(xiàn)實(shí)中有些學(xué)生在教師評價之后不吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也不聽取教師的專業(yè)評價意見，仍舊我行我素地探究和學(xué)習(xí)，這樣不能使學(xué)生依據(jù)評價內(nèi)容及時改正自己的缺點(diǎn)和不好的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地探究和學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生真正提升自己的綜合素養(yǎng)。因此教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生采用的探究方式和途徑進(jìn)行準(zhǔn)確的評價和反饋。學(xué)生在接收教師評價的時候也要積極與教師探討自己自主探究方式的不足之處以及改進(jìn)方式，教師也要虛心接受學(xué)生的意見和建議，針對教學(xué)需要開展有效的教學(xué)評價，提升學(xué)生自主探究的能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更快地掌握數(shù)學(xué)知識。創(chuàng)新教學(xué)方法就是要在授課之前針對低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，利用游戲的方式導(dǎo)入課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。設(shè)置較為有趣的課堂情境和氛圍是一種師生合作的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式下要求教師和學(xué)生相互配合，互相理解，教師通過設(shè)置有趣的教學(xué)情境去迎合學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的合作可以加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)習(xí)更加高效化。

（五）借助現(xiàn)代科技手段教學(xué)

學(xué)生在面對復(fù)雜數(shù)學(xué)知識時，一時難以理解和掌握，但是為了提高自己的學(xué)習(xí)成績，他們就會在不理解的基礎(chǔ)上死記硬背，在遇到需要變通的知識點(diǎn)的時候就比較迷茫，而且教師在教導(dǎo)復(fù)雜知識點(diǎn)的時候，如果學(xué)生不能直觀地了解到知識內(nèi)容，就不能更好地學(xué)習(xí)。因此低年級教師在開展復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)活動中，可以借助現(xiàn)代科技手段。多媒體是很多教師的首選，多媒體豐富多彩的內(nèi)容和形式可以吸引學(xué)生的注意力，同時也可以幫助學(xué)生充分了解一些較為復(fù)雜的內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂的精彩。

（六）促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)其不斷發(fā)散自己的思維模式，這樣可以增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師可以在授課的過程中，讓學(xué)生回想與本節(jié)課理論知識相關(guān)的內(nèi)容，對比分析兩個知識點(diǎn)的本質(zhì)區(qū)別，在對比學(xué)習(xí)的過程中可以復(fù)習(xí)之前的知識點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，使其深入了解和掌握新的知識點(diǎn)，增加課堂的趣味性;還可以讓學(xué)生發(fā)散思維，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中敢于表達(dá)和堅(jiān)持自己的看法和觀點(diǎn)，并形成自己的理論知識體系。

（七）體驗(yàn)成功，保持學(xué)習(xí)動力

在素質(zhì)教育的背景下，低年級教師不僅要通過講解各種生活和理論知識來滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還要注重在自主探究教學(xué)過程中讓學(xué)生通過實(shí)踐練習(xí)和鍛煉，體驗(yàn)自主探究學(xué)習(xí)成功的喜悅感，保持學(xué)習(xí)動力，不斷提升自我綜合實(shí)力。學(xué)生只有保持這種學(xué)習(xí)的激情和活力，才可以為自身開展自主探究和學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力。而現(xiàn)實(shí)中教師雖然注重讓學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，但是不注意方式方法，也不關(guān)心學(xué)生在自主探究過程中是否可以體驗(yàn)成功，因此學(xué)生就會對這些理論知識內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理，也不利于其發(fā)揮主觀能動性。因此低年級教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從厭倦的情緒中解放出來，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和自主性，達(dá)到事半功倍的效果，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生始終保持自主探究和學(xué)習(xí)的活力和動力。

（八）培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

低年級學(xué)生面對較多的難以理解和掌握的理論知識內(nèi)容時，如果沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率就會較為低下，因此低年級教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這樣才可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論知識并且將理論知識更好地應(yīng)用在實(shí)踐中，從而不斷解決生活中的知識，提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。教師更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，讓學(xué)生投身于教學(xué)活動和知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，在實(shí)踐過程中加深學(xué)生對知識的理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（九）鼓勵學(xué)生積極思考，做好教學(xué)反思

低年級教師在開展探究性的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對問題和題目進(jìn)行自主思考，學(xué)生只有積極思考，才可以積極主動地參與到教學(xué)活動中，在教學(xué)活動中不斷培養(yǎng)自己探究的能力，同時能夠活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。需要注意的是，教師在實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)自我反思，針對學(xué)生關(guān)于學(xué)科的所有問題或者疑惑進(jìn)行師生之間的討論。通過充分討論后教師可以更清楚地了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，以便在日后延長此部分理論知識的講解時間，也可以為學(xué)生解決學(xué)習(xí)這個課程的其他問題。學(xué)生通過討論可以理解自己困惑問題的解決思路和方法，提升自身的自主探究能力和獨(dú)立思考的能力。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一味地說教模式抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，忽視了學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)。因此低年級教師在新課程背景下應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，鼓勵學(xué)生增強(qiáng)自信心，在教學(xué)中不斷發(fā)揮自己主動學(xué)習(xí)的熱情，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整和改進(jìn)探究的方式，學(xué)生根據(jù)教師的評價內(nèi)容不斷改進(jìn)自己的探究方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的意識和能力，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：茍?zhí)烀?975.1— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)生小班化教學(xué)提升自主探究能力的策略。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于小班化教學(xué)提升農(nóng)村小學(xué)生自主探究能力的策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB4080。2D1A704B-E77D-4447-B087-0CA606A71966