關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略探究

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了很大影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平常教學(xué)中應(yīng)該深入把握新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，加強(qiáng)對(duì)教材的研讀，采取新穎的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、知識(shí)傳授，以此引導(dǎo)學(xué)生更加高質(zhì)量地獲取知識(shí)。這也需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，結(jié)合時(shí)代來(lái)創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此本文主要介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的必要性，剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的原則，并在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);創(chuàng)新;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）19-0065-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.022

近年來(lái)，我國(guó)在教育領(lǐng)域中一直推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，而社會(huì)各界也對(duì)“培養(yǎng)什么人才、如何培養(yǎng)人才”的問(wèn)題不斷追問(wèn)，推動(dòng)了我國(guó)教育目標(biāo)從過(guò)去的“雙基”發(fā)展到“核心素養(yǎng)”。在此過(guò)程中，注重教學(xué)創(chuàng)新是最為重要的，也是推進(jìn)教學(xué)改革最基本的路徑。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育中最基礎(chǔ)的課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生主體的視角入手，采取全新的教育方法和手段，以此推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的必要性

數(shù)學(xué)學(xué)科是義務(wù)教育階段最重要的基礎(chǔ)課程，其對(duì)于學(xué)生的生活、思維發(fā)展都有極大的影響。在新時(shí)期下學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分有利。數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性知識(shí)的講解，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備一定抽象性，而小學(xué)生的抽象思維比較弱，教師在教學(xué)中如果忽視學(xué)生特性，單方面地對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生做題練習(xí)，很難獲得好的教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，要充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)水平，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)、技能，更是與學(xué)生的生活有直接關(guān)聯(lián)。小學(xué)生本身思維靈活、想象力豐富，而數(shù)學(xué)學(xué)科則可以帶給學(xué)生良好的想象空間，能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)世界建立屬于自身的思維，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看待世界。在過(guò)去的灌輸式教學(xué)體系中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出課堂主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)效率比較差、難以將知識(shí)內(nèi)化等問(wèn)題。同時(shí)，在過(guò)去教師會(huì)將更多精力放在“優(yōu)等生”身上，很多學(xué)生只屬于課堂的“看客”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都是在教師要求下進(jìn)行的，這就會(huì)造成學(xué)生課堂注意力弱，學(xué)習(xí)效果不佳。隨著教育環(huán)境的改變，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要更加關(guān)注學(xué)生的主體性，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。要想做到這一點(diǎn)就需要教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，采取全新的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)來(lái)構(gòu)建和諧課堂氛圍，更容易激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重教學(xué)創(chuàng)新是很有必要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的原則

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新，當(dāng)前并沒(méi)有統(tǒng)一模式，如何創(chuàng)新、創(chuàng)新到什么程度還缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從“教無(wú)定法”的視角入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)處理。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該遵循相應(yīng)的原則，以期獲得好的教育效果。

（一）主體性原則

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持學(xué)生的主體原則，要從學(xué)生學(xué)習(xí)需求、成長(zhǎng)需求出發(fā)，發(fā)揮出自身的主導(dǎo)性作用。學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能主動(dòng)地對(duì)各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合與應(yīng)用。小學(xué)教師需要通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該利用自身的主導(dǎo)作用為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知契合的課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而為學(xué)生的成長(zhǎng)提供依據(jù)。

（二）交互性原則

交互性原則主要是指教師在課堂教學(xué)中需要與學(xué)生積極地交流互動(dòng)，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)交流、學(xué)習(xí)資源交流、學(xué)習(xí)情感交流等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)互動(dòng)是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，只有保持師生之間的良性互動(dòng)，才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以師生交互為關(guān)鍵，為學(xué)生提供舒適、雙向、和諧的交互空間，以此為師生交流提供便捷，從而真正體現(xiàn)交互在教學(xué)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以事先為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，并圍繞自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維碰撞、知識(shí)交互。同時(shí)，教師可以在和學(xué)生交互中充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)。

（三）針對(duì)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)創(chuàng)新中還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，充分考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更加高質(zhì)量地獲取知識(shí)。從教學(xué)環(huán)境看，教師可以在課堂上根據(jù)所教內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)或者是創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要注意針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式，如陳述性知識(shí)、概念性知識(shí)等來(lái)幫助學(xué)生理解與內(nèi)化;探究性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)可以組織學(xué)生開(kāi)展操作探究活動(dòng)，以此滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行考慮，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)思維確定教學(xué)方法，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，以此更好地迎合學(xué)生的多元學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生更加開(kāi)放地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）最優(yōu)化原則

在教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師還要通過(guò)教學(xué)環(huán)境、不同的教學(xué)資源、教學(xué)方式等方式來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以此實(shí)現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新時(shí)還應(yīng)該堅(jiān)持最優(yōu)化原則，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特征科學(xué)合理地組織教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)生的自控能力相對(duì)比較差，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神、注意力不集中等情況，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，哪些內(nèi)容需要教師的引導(dǎo)，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

對(duì)小學(xué)生而言，興趣是影響他們學(xué)習(xí)效果的重要因素，好的數(shù)學(xué)情境更容易讓學(xué)生深入其中，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有極強(qiáng)的抽象性，如果學(xué)生要想正確地理解、把握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，就要參與到知識(shí)形成與應(yīng)用的過(guò)程中?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并結(jié)合教材內(nèi)容科學(xué)合理地應(yīng)用情境，不能生硬照搬，進(jìn)而使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在“雞兔同籠”問(wèn)題中，有的學(xué)生存在思維理論障礙，對(duì)此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，如部分學(xué)生扮演小兔子，部分學(xué)生扮演小雞;扮演小兔子的學(xué)生雙手雙腳著地，扮演小雞的學(xué)生則是雙腳著地;教師讓學(xué)生觀察、思考，以此解決雞兔同籠問(wèn)題。此外，在新知識(shí)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，指引學(xué)生在情境中獲取新的知識(shí)。

（二）對(duì)話教學(xué)關(guān)注學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師還需要加強(qiáng)與學(xué)生的對(duì)話，在與學(xué)生對(duì)話中充分了解學(xué)生的思想狀態(tài)、思維方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)提供保證。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望及參與意識(shí)，教師需要借助與學(xué)生的對(duì)話，指引學(xué)生逐層地對(duì)知識(shí)、問(wèn)題進(jìn)行思索，便于學(xué)生把握數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)思路提問(wèn)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在后續(xù)計(jì)算中，教師可以給出學(xué)生一些數(shù)，如：1/8=0.125、2/8=0.225、3/8=0.375......教師可以讓學(xué)生思考這樣寫的目的是什么。有的學(xué)生表示這是比較常用的百分?jǐn)?shù)，教師對(duì)學(xué)生的回答表示肯定，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生注意觀察，寫這么多并不是讓學(xué)生將每個(gè)分?jǐn)?shù)都背下來(lái)，而是記住分?jǐn)?shù)單位值。這樣，學(xué)生就會(huì)更加輕松地計(jì)算其他數(shù)。而這就是對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能從興趣的角度開(kāi)展計(jì)算，并且能在計(jì)算中找到最優(yōu)方法。

（三）實(shí)踐教育強(qiáng)化體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活是有極大關(guān)聯(lián)的，教師在平常教學(xué)中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)實(shí)踐教育，我們可以讓學(xué)生更加靈活地應(yīng)用知識(shí)并從中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐學(xué)習(xí)價(jià)值。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展折一折、剪一剪等活動(dòng)，增加學(xué)生在課堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有很大關(guān)聯(lián)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終也要回歸到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中，這才是讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該指引學(xué)生展示更多思路、方法，開(kāi)拓學(xué)生思維深度，改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該害怕學(xué)生“慢”，要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)自身的思維體系。

（四）植根數(shù)學(xué)文化調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法的綜合體現(xiàn)。但是，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏良好的興趣，沒(méi)有在實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，難以從中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中植根于數(shù)學(xué)文化，借助數(shù)學(xué)文化來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在欲望。

很多小學(xué)生一提到數(shù)學(xué)學(xué)科，就會(huì)產(chǎn)生一種數(shù)學(xué)是高深莫測(cè)的感覺(jué)，這也造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。事實(shí)上這種想法是很片面的。數(shù)學(xué)是人類歷史上最偉大的創(chuàng)造，數(shù)學(xué)的出現(xiàn)在很大程度上改善了人們的生活，同時(shí)生活也豐富了數(shù)學(xué)文化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從文化的角度入手，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的人情味，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的看法。在日常教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以指引學(xué)生從生活中感悟數(shù)學(xué)文化、體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行思考分析，讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果提升。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助趣味數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史等內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)家在探索數(shù)學(xué)道路上做出的奮斗，引導(dǎo)學(xué)生感悟其積極主動(dòng)、奮勇探索、不畏艱辛的精神。此外，數(shù)學(xué)思想也是數(shù)學(xué)文化的重要部分，因此學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)思想來(lái)提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師還需要注重?cái)?shù)學(xué)思想的引入，進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的飽滿程度，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)科不是單調(diào)的數(shù)字與符號(hào)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在以往的課堂教學(xué)中，為了確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師會(huì)單方面地給學(xué)生灌輸講解知識(shí)，即便存在課堂互動(dòng)，也是以教師提問(wèn)、學(xué)生回答為主，學(xué)生在課堂上能夠思考、反應(yīng)的時(shí)間很少，這無(wú)疑會(huì)影響到學(xué)生思維深層次發(fā)展。對(duì)此在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，教師要給學(xué)生留出充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深層次的思考活動(dòng)。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)板書環(huán)節(jié)。在信息化時(shí)代下，有一部分教師會(huì)出現(xiàn)放棄板書的情況，直接用多媒體來(lái)代替，而事實(shí)上板書可以很好地幫助學(xué)生梳理總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生是板書教學(xué)方式的直接受益者，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，參與到板書設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自己填寫板書，思考教材知識(shí)點(diǎn)，逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，要讓學(xué)生多思考、多探究，使其通過(guò)思考、探究等最終得出結(jié)論。在概念教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要支持學(xué)生對(duì)概念所表達(dá)的含義進(jìn)行探索，不僅要讓學(xué)生理解概念本身所描述的內(nèi)容，還需要對(duì)概念的內(nèi)涵、外延進(jìn)行思考。在規(guī)則、定律學(xué)習(xí)中，教師不能讓學(xué)生直接背誦相關(guān)規(guī)則、定律，而是要指引學(xué)生通過(guò)猜想、舉例論證來(lái)總結(jié)出規(guī)則定律。這樣，學(xué)生就能對(duì)自己探索得到的知識(shí)產(chǎn)生深層次的理解。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要充分發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在小組合作中共同討論探究知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新的重要性不言而喻，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特征，采取學(xué)生比較喜歡的教學(xué)方式來(lái)傳授知識(shí)、技能，讓學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下習(xí)得知識(shí)。本文通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的必要性，剖析了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的原則，并在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略，以此為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果提升及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：胡東平（1978.8— ），男，漢族，甘肅靜寧人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。