產(chǎn)教融合背景下高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

孫桂春

摘? 要：高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是培養(yǎng)符合會計、稅務(wù)、審計及大數(shù)據(jù)財務(wù)分析行業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的根本保障。在產(chǎn)教融合不斷深化的時代背景下，如何加強(qiáng)會計專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)，是當(dāng)前高職院校需要研究解決的重要問題。文章主要分析了當(dāng)前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)雙師型師資隊伍建設(shè)存在的現(xiàn)實問題、建設(shè)的意義，并針對存在的問題提出了解決對策。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;大數(shù)據(jù)與會計專業(yè);雙師型師資隊伍

中圖分類號：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）13-0141-04

伴隨著信息技術(shù)的持續(xù)快速發(fā)展，高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)面臨著較大的挑戰(zhàn)與變革，在“大智移云”全新時代背景下，深入全面地推動高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學(xué)變革以及創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)該積極推動雙師型專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，切實有效地提升師資隊伍實踐教學(xué)能力，更好地服務(wù)于高職會計專業(yè)教學(xué)需要，實踐證明，只有深入全面地推動高職會計專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，不斷培養(yǎng)優(yōu)化專業(yè)教師的綜合能力，更好地提升專業(yè)教師的雙師素質(zhì)，才能夠為高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)服務(wù)，才能夠切實提升會計專業(yè)人才的適應(yīng)性。

一、產(chǎn)教融合的含義

產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育的必由之路，也是高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。職業(yè)教育的發(fā)展離不開各行各業(yè)的支持，行業(yè)企業(yè)發(fā)展為職業(yè)教育的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，職業(yè)教育為行業(yè)企業(yè)的發(fā)展提供人才資源保障，而校企合作又是“產(chǎn)業(yè)”與“教育”相互融合的著力點，職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)之間應(yīng)進(jìn)行深度融合，形成資源互通、優(yōu)勢互補、利益共享的共同體[1-2]。

二、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題

在這種全新的時代背景下，科學(xué)精準(zhǔn)地提升高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)成效，不斷推動高職教育的變革與創(chuàng)新，切實有效地夯實人才培養(yǎng)水平，應(yīng)該注重深入全面地推動雙師型師資隊伍的建設(shè)?？梢哉f，良好的師資隊伍建設(shè)，是保障高職會計專業(yè)教學(xué)深入開展的重要前提。但現(xiàn)階段，高職院校在會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)中，尚存在著較為突出的問題。

為準(zhǔn)確把握高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，本研究圍繞“大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)雙師型教師的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價體系、雙證書”等相關(guān)問題，進(jìn)行了線上問卷調(diào)查，調(diào)查對象對內(nèi)蒙地區(qū)高職院校會計專業(yè)教師，共回收78份問卷，據(jù)結(jié)果顯示，目前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)主要存在以下問題：

（一） “雙師型” 教師概念界定模糊

“雙師型”教師概念的提出已有20多年的歷史，在理論研究方面取得了一定的進(jìn)步，具有代表性的理論有“雙職稱”“雙證書”“雙能力”等理論，為我國高職“雙師型”教師隊伍的建設(shè)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。目前，教師對于“雙師型”概念界定不清，甚至有混淆的情況出現(xiàn)，針對“雙師型教師應(yīng)具備哪些條件”這一問題，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有87.18%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)具備“雙能力”，有76.92%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)具備“雙證書”，有71.79%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)具備“雙素質(zhì)”，只有51.28%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)具備“雙職稱”，說明專業(yè)教師對雙師型概念界定不清晰，看法不一。如表1所示。

（二）大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗

針對“大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師參加企業(yè)財務(wù)工作時間”這一問題，問卷調(diào)查顯示，有51.28%的被調(diào)查者沒有企業(yè)財務(wù)工作實踐，財務(wù)工作時間1個月以內(nèi)的教師只有19.23%，財務(wù)工作時間3個月以內(nèi)的教師只有6.41%，財務(wù)工作時間6個月以內(nèi)的教師只有7.69%，財務(wù)工作時間1年以內(nèi)的教師只有6.41%，財務(wù)工作時間1年以上的教師為8.98%。主要原因是會計專業(yè)教師大部分都是從學(xué)校畢業(yè)后，直接走進(jìn)學(xué)校從事專業(yè)課程的教學(xué)工作，這類教師的優(yōu)勢是會計專業(yè)理論水平較高、研究能力較強(qiáng)，缺點就是沒有企業(yè)財務(wù)工作實踐經(jīng)歷，教學(xué)過程中理論聯(lián)系實際能力較弱，對技能型會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量會產(chǎn)生一定的影響。如表2所示。

（三）大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師“雙證書”比例較低

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分會計專業(yè)教師是非會計專業(yè)畢業(yè)，對會計專業(yè)知識缺乏全面掌握，在授課過程中只研究所講授課程，不能有效地將會計專業(yè)知識融會貫通。因此，除教師資格證書之外，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師還應(yīng)至少獲取一個會計職業(yè)資格證書，比如初級會計師、中級會計師、管理會計師、審計師、稅務(wù)師等證書，通過深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以及考證，能夠全面掌握會計專業(yè)知識，為實踐教學(xué)奠定堅實的理論基礎(chǔ)。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)教師“雙證書”比例較低，持有初級會計師證書的教師比例僅為16.67%，持有中級會計師證書的教師比例為30.77%，持有“1+x”師資培訓(xùn)證書的教師比例為62.82%，如表3所示。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)制度，將“1+x”師資培訓(xùn)證書的持有率提高至100%，初級會計師證書的持有率提高到60%以上，中級級會計師證書的持有率提高到50%以上。如表3所示。

（四）學(xué)校缺乏有效的激勵機(jī)制，相關(guān)制度不健全

針對“雙師型師資隊伍建設(shè)制度”這一問題，問卷調(diào)查顯示，有34.62%的被調(diào)查者學(xué)校有培訓(xùn)制度，有10.26%的被調(diào)查者學(xué)校有激勵制度，有14.1%的被調(diào)查者學(xué)校有評價體系，這說明大部分高職院校缺乏有效的雙師型教師培養(yǎng)激勵機(jī)制，相關(guān)制度不健全，比如雙師型教師的考核機(jī)制、薪酬待遇、職稱評定、聘任等方面都沒有明確規(guī)定，不能充分調(diào)動教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)的積極性。如表4所示。

三、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的意義

（一）“雙師型”教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障

培養(yǎng)復(fù)合型會計人才是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而師資隊伍建設(shè)是培養(yǎng)人才的主要力量，建設(shè)一支高素質(zhì)強(qiáng)技能的“雙師型”師資隊伍顯得尤為重要。高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏財務(wù)工作實踐經(jīng)驗，無法將財務(wù)實際工作經(jīng)驗、操作技巧等元素融入專業(yè)課程課堂教學(xué)，也就很難滿足行業(yè)企業(yè)對復(fù)合型會計人才的需求。因此，培養(yǎng)兼具理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的雙師型教師，是高職院校實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最根本保障[3]。

（二）“雙師型”教師隊伍建設(shè)是實施“三教”改革的內(nèi)在要求

“三教”改革，即教師、教材、教法的改革，其中教師是根本，是改革的主體，其落腳點是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！敖處煛钡母母?，應(yīng)以“雙向雙融通”為主要途徑，校企雙方師資互兼互聘;加大培訓(xùn)和引進(jìn)力度，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、實踐教學(xué)能力;建立結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊，構(gòu)建“功能整合、結(jié)構(gòu)合理、任務(wù)明確”的結(jié)構(gòu)化的師資團(tuán)隊。

四、產(chǎn)教融合背景下大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的對策

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路，校企合作又是會計專業(yè)雙師型教師隊伍建設(shè)的著力點。在產(chǎn)教融合不斷深化的時代背景下，高職院校應(yīng)加強(qiáng)校企深度合作，完善教師企業(yè)實踐制度，具體包括教師企業(yè)跟崗實踐制度、雙師型教師的多維度考核標(biāo)準(zhǔn)、教師工作量折算方法等內(nèi)容。同時，高職院校還應(yīng)完善新進(jìn)教師的準(zhǔn)入制度，將雙師素質(zhì)融入考核內(nèi)容，采用公開招聘的方式，引進(jìn)企業(yè)財務(wù)會計專家充實專業(yè)師資隊伍，全面打造一支真正意義的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)雙師型師資隊伍。

（一）校企深度合作，完善教師定期到企業(yè)實踐制度

1. 專業(yè)教師定期參加企業(yè)跟崗實踐

根據(jù)國家職業(yè)教育改革方案規(guī)定，職業(yè)院校教師每年至少有1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)進(jìn)度安排，有計劃安排專業(yè)教師定期去企業(yè)實踐，比如會計專業(yè)教師有10名，每年至少安排2名教師參加企業(yè)實踐，時間可以選擇寒暑假或教學(xué)時間。這就要求校企合作要有深度，不僅為學(xué)生提供頂崗實習(xí)崗位，還要為教師提供實踐崗位。

2. 制定雙師素質(zhì)多維度考核標(biāo)準(zhǔn)

為保證教師的企業(yè)實踐效果，實行多維度多標(biāo)準(zhǔn)量化考核方式，其中企業(yè)考核教師的出勤情況和工作業(yè)績，學(xué)?？己私處煹目偨Y(jié)報告和實訓(xùn)資料，以打分制形式，由不同的考核主體進(jìn)行打分，滿分為100分?？傇u成績由學(xué)校和企業(yè)考評成績組成，各占50%。考核等級為不合格、合格、中等、良好、優(yōu)秀。具體可以參照表5。

3. 完善教師工作量折算方法

部分高校實施績效工資制度，對不同職稱的教師工作量做了明確規(guī)定。教師參加企業(yè)實踐，勢必會影響教師工作量的完成，如果參加企業(yè)實踐時間較長，規(guī)定的教學(xué)工作量難以完成，會影響教師本人的績效工資。

在這種情況下，學(xué)校應(yīng)明確規(guī)定教師參與企業(yè)實踐期間工作量的折算方法，消除教師的顧慮，鼓勵教師積極參與企業(yè)實踐。

（二）完善 “1+X” 職業(yè)技能等級證書師資培訓(xùn)制度

聚焦“1+X”證書制度，開展專業(yè)教師全員培訓(xùn)。截至目前會計類的“X”證書包括財務(wù)共享服務(wù)、智能財稅、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、財務(wù)機(jī)器人等16個證書，等級有初級、中級、高級，這些證書的特點是實踐性非常強(qiáng)，學(xué)校經(jīng)過甄別后選定2～3個證書，鼓勵專業(yè)教師參加“X”中級或高級證書培訓(xùn)，獲得師資培訓(xùn)資格，提高專業(yè)教師實踐教學(xué)能力，有效提雙師素質(zhì)。

（三）完善“雙師型”教師的評價標(biāo)準(zhǔn)

按照職教20條規(guī)定，雙師型教師是指同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師。學(xué)校應(yīng)制定“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)實踐和職業(yè)資格證書納入考核評價體系，比如取得1～2個“X”證書中級培訓(xùn)資格、通過中級會計師（或注冊會計師、稅務(wù)師、管理會計師、資產(chǎn)評估師）考試并取得證書、參加企業(yè)實踐1個月并通過考核。明確評價標(biāo)準(zhǔn)，對于符合標(biāo)準(zhǔn)的教師應(yīng)頒發(fā)雙師型教師證書。在取得證書當(dāng)年，應(yīng)給予一定的獎勵政策，比如職稱評審、職稱聘任、年度考核等方面優(yōu)先考慮[4]。

（四）實施以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向的專業(yè)教師準(zhǔn)入制度

進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師資格考試制度，在專業(yè)教師資格考試中，依據(jù)財務(wù)會計專業(yè)大類制定考試大綱、擬定試題庫，將大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)知識和實踐技能融入考試內(nèi)容，實行筆試和結(jié)構(gòu)化面試相結(jié)合的考核方式。

建立公開招聘機(jī)制，吸納行業(yè)企業(yè)高層次、高技能人才，引進(jìn)企業(yè)財務(wù)專家，完善專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)。聚焦專業(yè)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)。

一方面對于高校畢業(yè)的新入職教師，探索建立為期1年的教學(xué)見習(xí)期與為期3年的企業(yè)實踐制度，另一方面，對于入職的行業(yè)企業(yè)專家，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)?？傊?，高職院校應(yīng)建立以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向的專業(yè)教師準(zhǔn)入制度，全面提升大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師的雙師素質(zhì)[5-8]。

五、結(jié)語

深化產(chǎn)教融合與校企合作是我國職業(yè)教育的重大決策部署。2021年2月教育部頒布高職院校新專業(yè)目錄，會計專業(yè)正式更名為大數(shù)據(jù)與會計，會計專業(yè)升級的同時，課程體系要進(jìn)行數(shù)字化改造。新技術(shù)賦能新專業(yè)，將大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)融入課程體系，這就要求高職院校加大力度深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企深度合作，共建師資隊伍，使會計專業(yè)教師掌握新技術(shù)、新能力，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的真正意義的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍。

在新發(fā)展理念引領(lǐng)下，我國高職教育的改革與發(fā)展進(jìn)入了質(zhì)量提升的新階段。2021年2月教育部頒布高職院校新專業(yè)目錄，會計專業(yè)正式更名為大數(shù)據(jù)與會計，會計專業(yè)升級的同時，課程體系要進(jìn)行數(shù)字化改造。新技術(shù)賦能新專業(yè)，將大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)融入課程體系，這就要求高職院校加大力度深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企深度合作，共建師資隊伍，使會計專業(yè)教師掌握新技術(shù)、新能力，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的真正意義的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）