“1+X”證書制度下風電專業(yè)新型教材開發(fā)研究

張永婷 馮黎成 程明杰

摘? 要：根據(jù)“職教 20 條”以及風電專業(yè)“雙高計劃”中“三教”改革任務要求，高校有必要全面深化產(chǎn)教融合，進一步加強校企合作。而“1+X”證書制度下進行風力發(fā)電工程技術專業(yè)新型教材的開發(fā)是“三教”改革任務之一，也是該專業(yè)“雙高計劃”重要建設內容之一。本文主要從新型教材開發(fā)的必要性、書證融合企業(yè)職業(yè)崗位、新型教材形態(tài)、配套信息化教材資源、思政元素融入以及多維度評價與反饋等方面進行了探討與研究，最后對風力發(fā)電工程技術專業(yè)新型教材具體開發(fā)進行了介紹。

關鍵詞：“1+X”證書制度;產(chǎn)教融合;新型教材開發(fā)

中圖分類號：G714? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）13-0109-04

隨著風電產(chǎn)業(yè)規(guī)模的迅速擴張及技術水平的快速發(fā)展，風電行業(yè)對復合型技術技能人才的需求日益迫切，因而急需開發(fā)培養(yǎng)相關人才的新型教材?！奥毥?0條”指出將結合“1+X”證書制度下規(guī)劃建設出一整套校企合作的國家級教材，提倡使用產(chǎn)教融合新型教材及資源。酒泉職業(yè)技術學院風力發(fā)電工程技術專業(yè)已遴選為高水平專業(yè)群建設單位B檔，基于“雙高”中“三教”改革、國家級教學團隊建設以及國家級新能源實訓中心建設等工作內容，在配套新型信息化教學資源以及新型教材的開發(fā)上進行了建設。本研究主要以風力發(fā)電工程技術專業(yè)有關“1+X”證書制度下新型教材的開發(fā)進行探索與研究。

一、風力發(fā)電工程技術專業(yè)新型教材開發(fā)的必要性分析

（一）積極響應國家職業(yè)教育“三教”改革的需求

風電專業(yè)“雙高計劃”中“三教”改革任務要求，要全面深化產(chǎn)教融合，進一步加強校企合作。教材不僅包含該專業(yè)所要教授的教學內容，也是教學活動開展的重要依據(jù)。職業(yè)院校應結合風電行業(yè)新技術、新工藝，形成校企深度融合，實時更新教材內容，以適應風電專業(yè)復合型技能人才的培養(yǎng)。

（二）“1+X” 證書制度工作落實要求

隨著“1+X”試點啟動和實施，風電企業(yè)實際專業(yè)人才需求、風電行業(yè)崗位導向的人才培養(yǎng)模式、校企合作有機銜接，更加深入，使得新型教材開發(fā)在1+X證書制度下“課證融通”模式下產(chǎn)生相應的 “證書教材”[1]，從而為風力發(fā)電工程技術專業(yè)的教材改革提供方向指導，明確教材改革的要點，開發(fā)適合課證融通的新型風電專業(yè)教材。

（三）職業(yè)院校發(fā)展要求

“1+X”證書制度下課證融通的新型教材開發(fā)，是促進職業(yè)院校提升教育教學質量的重要方法，也是為培養(yǎng)風電企業(yè)技術技能復合型人才、提升學生職業(yè)技能素養(yǎng)、擴大風電專業(yè)學生的就業(yè)面以及實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)良性互動發(fā)展的重要途徑[2]。

（四）助推 “技能甘肅” 要求

甘肅省政府聯(lián)合教育部打造“技能甘肅”項目，助推職業(yè)教育的發(fā)展，探索整個甘肅省高素質技術技能人才的培養(yǎng)，開放西部職業(yè)教育高地。以上良好政策實時推動發(fā)展風電專業(yè)職業(yè)教育以及甘肅省風電產(chǎn)業(yè)高質量建設，加快了風電行業(yè)知名企業(yè)與職業(yè)院校的合作，實現(xiàn)了共同制定職業(yè)技能等級標準的評定。風電企業(yè)職業(yè)技能培訓與院校專業(yè)課程教學的有機銜接，實現(xiàn)了教材質量的提升，也為培養(yǎng)高素質風力發(fā)電工程技術專業(yè)復合型技能人才提供了支撐，最終為甘肅風電產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟結構調整提供了保障。

二、“1+X”證書制度下新型教材開發(fā)過程的特征

（一）結合書證融合，以企業(yè)職業(yè)崗位為方向

“1+X”證書制度下，新型教材開發(fā)過程有以下特征[3]：“1+X”證書制度“書證融合”目標，是實現(xiàn)從崗位需求出發(fā)，學歷證書與職業(yè)技能證書、教材內容與職業(yè)技能等級證書培訓教材有機結合的關鍵，也是解決現(xiàn)有風電專業(yè)教師缺少一線企業(yè)經(jīng)驗，教材內容多以學科理論知識為主導，缺乏職業(yè)崗位知識及實際生產(chǎn)過程中“三新”（即新技術、新知識、新技能）更新、教材內容與社會需求接軌不理想等弊端的良好方法[4]。因此新型教材的開發(fā)是以企業(yè)職業(yè)崗位為導向，基于校企“雙元”合作完成的教材。

在新型建材建設過程中，首先應組建以培訓評價組織、企業(yè)人員、學科專家、教師團隊為核心的教材編寫團隊，教材的編寫由原來只注重教材的學科教育轉向培訓評價組織基于職業(yè)技能等級證書的職業(yè)培訓教育，按照職業(yè)培訓與素質學科教育邏輯共同開發(fā)新型教材;其次，進行風力發(fā)電行業(yè)各個方面具體職業(yè)崗位調研，調研內容需真實、可信、可靠，滿足風電行業(yè)企業(yè)需求;再次，與專業(yè)領域的企業(yè)專家、學科專家等，尤其是龍頭企業(yè)參與職業(yè)技能等級證書標準的確定，兼顧國家級專業(yè)教學標準，使新型教材反映風力發(fā)電行業(yè)崗位職業(yè)要求，全面提升風力發(fā)電工程技術專業(yè)學生綜合素質，培養(yǎng)符合風電行業(yè)企業(yè)的復合型技術技能人才;最后，既要結合企業(yè)實際崗位、具體生產(chǎn)項目，又要按照國家專業(yè)教學目標，實現(xiàn)教學任務的分工設計，教材編寫團隊根據(jù)自身優(yōu)勢分工協(xié)作共同開發(fā)新型教材。

（二）新型一體化教材，配套信息化教材資源

新型教材主要體現(xiàn)在形態(tài)上的“新”?；凇?+X”書證融通的新型教材[5]，主要表現(xiàn)在外在與內在形態(tài)兩方面的新型化上。外在表現(xiàn)在教材呈現(xiàn)形式，主要有活頁式教材、工作手冊式教材（即工單式教材）等形式;內在表現(xiàn)在教材開發(fā)的依據(jù)、內容任務的選取、形式的邏輯組織等，主要以任務為中心，對接職業(yè)崗位，圍繞技能知識點進行組織?；铐撌浇滩牟粌H僅體現(xiàn)在裝訂活頁式中，而且體現(xiàn)在及時實施能夠快速更新企業(yè)的新技術、新知識、新規(guī)范以及新工藝，使得新型教材能夠快速對接行業(yè)崗位要求;工作手冊式教材則是模仿企業(yè)崗位具體工作流程，進行教材教學內容的編寫，以指導教學工作，以期學生在教學過程中完成職業(yè)崗位的實習過程，學習職業(yè)技術規(guī)范。

新型教材主要體現(xiàn)在組織形式上的“新”。伴隨著信息化、大數(shù)據(jù)平臺、虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展，單一的紙質教材已不能夠滿足現(xiàn)代學生自學學習的狀態(tài)，必須配套大量的立體多樣信息化教材資源，與新型教材同步設計開發(fā)，使得既要符合“1+X”證書制度下“1”的要求，還要對應學生職業(yè)技能發(fā)展“X”的要求。讓教材開發(fā)注重信息化元素的融入，使新的教材能夠與時俱進。

新型教材主要體現(xiàn)在出版裝訂上的“新”，新型教材最大特點是可自由拆卸、自主性學習。教材具備模塊化、自主化、靈活化、重組化的特點優(yōu)勢。教師不僅可以將其中項目自由拆解單獨講授，也可使學生自主探究學習項目式單元，進行任務導向性探究學習，充分發(fā)揮學習者要求，按照新型教材自身需求靈活取用、自查自糾自評、隨時總結，最大程度保證“1+X”證書制度下新型教材及配套立體多樣信息化教材資源高效的實用性。

（三）思政元素應貫穿新型教材開發(fā)始終

“職教20條”文件表明，各個職業(yè)院校教育須全面落實健全德技并修的育人體制，完善評價體系，立德樹人，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才做好保障，做到人才培養(yǎng)全過程監(jiān)控。職業(yè)院校在新型一體化教材開發(fā)過程中應始終貫穿思政元素[6]。在新型教材中充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀內涵要求，將專業(yè)新型教材與課程思政、立德樹人理念有機銜接，深挖崗位職業(yè)思政信息元素，將思政故事融入每個教學項目任務中，培養(yǎng)風電行業(yè)綜合素質強的復合型技術技能人才，為培養(yǎng)風電行業(yè)大國工匠人才而努力。

（四）新型教材融入多維度評價標準，形成反饋機制

新型教材實施過程中，教材全方位、多維度評價是教材開發(fā)的重要保障。一般教材內容中設置評價表格或者評價卡片，相應在教學資源中設置實時評價調研，形成大數(shù)據(jù)庫，即可直接體現(xiàn)動態(tài)評價方式和反饋方式[7]。相關院校也可以形成不同主體的評價方式，包括老師講評、學生自評與小組互評、行業(yè)企業(yè)專家評價以及社會評價、培訓組織評價等多維度評價及多角度、多方面反饋。

從學生學習角度出發(fā)，反映出對新型教材中各任務項目的具體總結和掌握情況，向教師反饋記錄自己獲取的新知識、新技能;從教師講授角度出發(fā)，根據(jù)收集學生反饋情況信息，了解教學內容設計的質量，及時調整教材內容設置;從培訓組織評價方面出發(fā)，了解學生職業(yè)技能等級證書考核是否通過以及內容培訓情況分析，是否符合“1+X”證書制度下課證融通的要求;從企業(yè)專家角度出發(fā)，根據(jù)聘用學生就職以及勝任崗位情況，可以看出培養(yǎng)的專業(yè)人才能否滿足行業(yè)崗位需求以及技術技能的掌握情況是否實時更新?；谝陨系脑u價與反饋，新型教材開發(fā)團隊由用戶根據(jù)實際情況提出新型教材更新建議和使用感受，可使在建或在用新型教材做到有記錄可追溯，實現(xiàn)新型教材與配套立體多樣信息化教材資源“共建共享—綜合評價、反饋—動態(tài)調整”的一體化機制。

三、“1+X” 證書制度下風電專業(yè)新型教材開發(fā)的具體探索

風電專業(yè)新型教材開發(fā)路徑分為六個步驟[8]，如圖1。

第一，組建校企“雙元”教材開發(fā)團隊。開發(fā)團隊由學科專家（包括專業(yè)帶頭人等）、培訓評價組織、風電龍頭企業(yè)專家（金風科技）和學校專業(yè)教師組成，分工協(xié)作，共同完成開發(fā)建設任務。

第二，調研崗位任務。開發(fā)團隊面向金風科技、東方電氣等風電企業(yè)，開展走訪調研，了解風機裝配制造、風機葉片、檢驗，風電場運維崗位工作任務，以及風機制造工藝崗位對專業(yè)人才的技術技能、素質方面的整體要求，在深入分析專業(yè)教學標準的基礎上，制定該專業(yè)崗位（群）工作任務，形成職業(yè)知識、能力和素質課程標準以及本專業(yè)課程模塊化課程標準。

第三，確定人才培養(yǎng)質量標準。依據(jù)風力發(fā)電行業(yè)企業(yè)崗位（群）工作任務，以及風電職業(yè)知識、能力和素質分析報告，明確知識目標和技能目標的要求，結合職業(yè)院校學生的現(xiàn)實狀況和現(xiàn)實需求，學科專家、培訓評價組織、風電龍頭企業(yè)專家（金風科技）和學校專業(yè)教師組成團隊共同培育風電專業(yè)職業(yè)技能等級證書標準，并制定風力發(fā)電工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準。

第四，開發(fā)教材樣章。風電學科專家指導風電行業(yè)企業(yè)專家列出崗位任務清單，學校風電專業(yè)教師再參照風電專業(yè)職業(yè)技能等級證書標準基礎、標準技能點要求以及崗位技能要求，要按國家專業(yè)教標準培養(yǎng)風電行業(yè)復合型技術技能人才，全面提升風電行業(yè)職業(yè)教育學生的綜合素質，使新型一體化教材及配套資源開發(fā)在“1+X”證書制度下能夠做到課證融通，要圍繞風力發(fā)電工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，全面系統(tǒng)梳理“1+X”證書標準和風電專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的融合，最終按照教學理論和教學設計規(guī)律對其進行整合、優(yōu)化，分解項目及任務，形成教材樣章。

第五，完成教材編寫。教材編寫團隊成員分工協(xié)作，編寫教材初稿，同步開發(fā)配套信息化教材資源，信息化教材資源的開發(fā)是為學生自主學習以及進一步拓展知識提供方便，促進學生全方位發(fā)展。配套信息化教材資源包括微課、微視頻、MOOC、學習通等學習平臺，每個任務設計融入課程思政理念，配套風電專業(yè)個任務VR仿真實訓（有工器具、機械裝配、電氣裝配以及運維等實訓技能點），進行教學任務點的拓展訓練，為學生自我提升提供指導，讓學生在平臺任務中可以自學、自選、自糾、自評。團隊應基于以上配套信息化教材資源，完善教材要素，完成所有教材編寫。

第六，形成評價反饋。團隊應組織老師講評、學生自評與互評、行業(yè)企業(yè)專家評價以及社會評價、培訓組織評價等多維度評價，根據(jù)基于以上的評價與反饋，進行教材及配套信息化教材資源項目設計內容的改進，形成風電專業(yè)新型教材實施動態(tài)完善機制。

四、總結

綜上所述，在“1+X證書”制度下設計與開發(fā)風力發(fā)電工程技術專業(yè)新型教材，是“職教 20 條”明確提出的高職院?！叭獭备母锶蝿找笾?。在新型教材開發(fā)過程中，本研究主要對書證融通進行深刻理解，以及對新型教材特征呈現(xiàn)，配套信息化教材資源，思政元素融入以及多維度評價與反饋等方面具體內容的探討研究，指出根據(jù)風電行業(yè)崗位職業(yè)不斷變化適時對教材內容進行調整、變革，以期對培養(yǎng)出能適應風電產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的復合型技術技能人才產(chǎn)生一定借鑒意義。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）