小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

楊文忠

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師都傾向于“以教代學(xué)”的教學(xué)模式，但是在新課改的大背景之下，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)此教師就需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行合理定位及重新思考，使教學(xué)能更好地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。而在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師也應(yīng)該積極地對(duì)教與學(xué)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生“學(xué)”的主體地位，使學(xué)生的思維水平能夠切實(shí)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)驗(yàn)課;教與學(xué);方式轉(zhuǎn)變;實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）14-0157-03

The Transformation of Teaching and Learning Methods in Elementary School

Mathematics Experiment Class

YANG Wenzhong （Zuojia Primary School， Liangdang County， Longnan City， Gansu Province，China）

【Abstract】In the traditional primary school mathematics classroom teaching， many teachers prefer the teaching mode of "teaching instead of learning"， but under the background of the new curriculum reform， such a teaching mode has been difficult to adapt to the actual needs of modern teaching. Therefore， teachers need to rationally position and rethink the teaching methods of primary school mathematics， so that teaching can better play the role of promoting students' learning. In the teaching of elementary school mathematics experiment， teachers should also actively change the way of teaching and learning， highlighting the main body of students' "learning"， so that students' thinking level can be effectively improved.

【Keywords】Primary school mathematics; Experimental class; Teaching and learning; Way change; Practice

1.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

數(shù)學(xué)是現(xiàn)代學(xué)生必修的一門(mén)課程，而傳統(tǒng)教學(xué)方法大多數(shù)是以“灌輸式”“填鴨式”等方式為主，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于其學(xué)習(xí)效率的提高是不利的，當(dāng)然對(duì)于教育者的教育工作也會(huì)造成一定的制約。而興趣是一個(gè)人最好的老師，只有對(duì)所講解的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，但是實(shí)際上由于教師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，致使他們難以主動(dòng)地參與到相關(guān)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，無(wú)形之中也會(huì)為后續(xù)教育工作造成影響。本身數(shù)學(xué)就不同于其他類(lèi)學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)講比較抽象化，需要通過(guò)采用有效的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，同時(shí)也要注重對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是實(shí)際上由于多種因素的影響，致使整個(gè)教學(xué)氛圍不夠理想化，這樣也很難激發(fā)學(xué)生的好奇心，也不能夠讓其體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的奧妙之處，反而會(huì)致使其原有學(xué)習(xí)動(dòng)力被削弱。除此之外，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)教師也沒(méi)有站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，這樣也很難激發(fā)他們的探究欲望，而數(shù)學(xué)學(xué)科比較注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，但是鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，很難讓其各方面成績(jī)得到提升。

（2）學(xué)生缺少合作機(jī)會(huì)

第一，教育時(shí)期的孩童由于年紀(jì)比較小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能快速記重、難點(diǎn)知識(shí)，往往需要通過(guò)與其他人員之間的合作交流才能夠掌握，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)教育活動(dòng)來(lái)講非常重要。而實(shí)際上在目前數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教中面臨著一些問(wèn)題，教育人員沒(méi)有為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，仍舊以自我為中心來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)致使學(xué)生的主體地位被削弱，難以將其潛在的技能激發(fā)出來(lái)，當(dāng)然對(duì)于后續(xù)教育工作發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生阻礙。第二，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教過(guò)程中，也未能為學(xué)生創(chuàng)造自主探究合作的機(jī)會(huì)，沒(méi)有教會(huì)他們正確的學(xué)習(xí)方式和方法，鑒于此很難獲得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。因?yàn)榇私逃龝r(shí)期的孩童，他們的整體學(xué)習(xí)能力比較低下，再加上知識(shí)儲(chǔ)備量不足，倘若不給予正確的引導(dǎo)，很難讓其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)學(xué)習(xí)中仍舊會(huì)遇到很多因素的影響，致使學(xué)生在自主探究合作中不斷地出現(xiàn)問(wèn)題。第三，教育者在合作交流過(guò)程中沒(méi)有觀察學(xué)生的變化，針對(duì)他們身上存在的問(wèn)題并沒(méi)有及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施去處理，這樣會(huì)致使學(xué)習(xí)中的問(wèn)題越積越多，難以通過(guò)有效的合作交流達(dá)到令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。此外，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，也會(huì)因細(xì)節(jié)不到位而影響其學(xué)習(xí)效果，此問(wèn)題普遍存在于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，需要教育人員給予高度重視并采取有效措施去處理。

（3）忽視思辨能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)系統(tǒng)性比較強(qiáng)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，但是數(shù)據(jù)表明在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中面臨著問(wèn)題，難以獲得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。第一，數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性比較強(qiáng)。對(duì)于小學(xué)教育階段的學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)比較吃力，而要想獲得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果，還需要采取有效措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。但是很多學(xué)生并不能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這樣就會(huì)對(duì)教育工作造成影響，再加上部分人員對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的抵觸心理，這樣也很難滿(mǎn)足新課改下所提出的要求，反而會(huì)致使整個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)喪失價(jià)值，不能夠幫助學(xué)生提高各方面能力。第二，數(shù)學(xué)學(xué)科本身作為教育事業(yè)發(fā)展中的重要課程，是現(xiàn)代學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，因?yàn)橛兄谔岣咚麄兎治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但是鑒于他們的思辨能力普遍低下，難以保障是數(shù)學(xué)實(shí)踐課教育工作有序展開(kāi)。第三，大多數(shù)教師在實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方法相對(duì)來(lái)講也比較單一落后，這樣也很難滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)槁浜蟮慕虒W(xué)模式很難有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，甚至?xí)?duì)其學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。特別是在小組實(shí)驗(yàn)探討過(guò)程中，由于學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備能量不足，再加上教學(xué)方式單一且缺少教育人員的正確引導(dǎo)，很難在原有的基礎(chǔ)之上提高其創(chuàng)新能力，對(duì)于后期教育工作發(fā)展有影響。

（4）課后作業(yè)不具備層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教育工作是現(xiàn)代教育人員需要注重的環(huán)節(jié)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科不同于其他文學(xué)類(lèi)學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)講比較抽象化和復(fù)雜化，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)受到很多問(wèn)題的影響而喪失原有的學(xué)習(xí)積極性，所以作為教育者，更加需要制定有效的方法幫助他們攻破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。然而相關(guān)數(shù)據(jù)表明，由于小學(xué)教育時(shí)期的學(xué)生年齡比較小，他們的知識(shí)儲(chǔ)備量不足，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題不能夠及時(shí)地處理，而此時(shí)往往需要教育人員的正確引導(dǎo)，但是由于部分教育者在教學(xué)中沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況制定完善的教學(xué)方針，使得最終的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象化和復(fù)雜化，往往需要通過(guò)課后作業(yè)來(lái)提高學(xué)習(xí)能力，但是實(shí)際上教師所布置的課后作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際狀況處于不統(tǒng)一狀態(tài)，可以說(shuō)整個(gè)作業(yè)布置工作不具備層次性，這樣很難滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特別是對(duì)于弱勢(shì)群體來(lái)講，反而會(huì)因作業(yè)難度系數(shù)較高而影響到其學(xué)習(xí)自信心，這對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是不利的。除此之外，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，部分教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生作業(yè)的完成情況也沒(méi)有認(rèn)真去分析，對(duì)弱勢(shì)群體也沒(méi)有展開(kāi)強(qiáng)化輔導(dǎo)，這樣也很難讓他們掌握數(shù)學(xué)的奧妙之處。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

（1）借助情境使學(xué)生樂(lè)于思考

要想使得學(xué)生的思維能力能夠得到有效提升，學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到有效優(yōu)化，小學(xué)數(shù)學(xué)的高質(zhì)量教學(xué)必不可少。教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，這也是后續(xù)課程教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)的重要前提條件。教師要能夠加大對(duì)于小學(xué)生的引導(dǎo)力度，通過(guò)有效地引導(dǎo)使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠樂(lè)于思考，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要能夠通過(guò)一系列有效的教學(xué)手段使小學(xué)生的好奇心能夠得到充分激活，使好奇心對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引領(lǐng)作用能夠得到充分發(fā)揮，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠真正做到積極探究以及主動(dòng)思考。

例如，教師在教學(xué)多邊形的面積相關(guān)部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，為了使小學(xué)生的好奇心能夠得以充分激活，促使學(xué)生能夠在好奇心的引導(dǎo)之下主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究，在課堂導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)教師就可以結(jié)合本班學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備情況，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生周邊的生活環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)操作，使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的熱情能夠得到充分激發(fā)。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到哪些種類(lèi)的多邊形，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些著名的建筑。學(xué)生通過(guò)觀察一些著名建筑物的外形花紋會(huì)發(fā)現(xiàn)很多建筑物的外墻都是由若干個(gè)多邊形構(gòu)成的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些多邊形的面積進(jìn)行計(jì)算。而在實(shí)際計(jì)算的過(guò)程中，有小學(xué)生提出只需要算出建筑物的總面積，同時(shí)計(jì)算建筑外墻中共計(jì)包含多少個(gè)多邊形，就可以計(jì)算出每個(gè)多邊形的面積。但是也有學(xué)生提出質(zhì)疑，如果建筑物外墻中包含的多邊形數(shù)量過(guò)多或是建筑物的體積過(guò)大，則很難計(jì)算出建筑物外墻的面積以及共計(jì)有多少個(gè)多邊形。對(duì)此，為了方便學(xué)生計(jì)算，教師就可以之前創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境為基礎(chǔ)，為學(xué)生講解多邊形面積的具體計(jì)算方法，這樣的教學(xué)方式能夠有效拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，促使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。

（2）借助合作探究使學(xué)生善于思考

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要能夠多為學(xué)生創(chuàng)造一些合作探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到合作探究活動(dòng)之中。要在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中真正引入教與學(xué)的具體實(shí)踐，進(jìn)而為教學(xué)成效的整體提升打好基礎(chǔ)。動(dòng)手操作是學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)、積累豐富知識(shí)儲(chǔ)備、提升探究能力的重要途徑。教學(xué)中要能夠多為學(xué)生創(chuàng)造一些自主進(jìn)行探究合作的機(jī)會(huì)，只有親身參與實(shí)踐，學(xué)生才能掌握正確的思考方法，其思維方法的科學(xué)度也才能真正得到有效提升，。

例如，教師在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以先將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位結(jié)合教師在課前所設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行圖形的平移實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始之前，教師可以先為學(xué)生展示圖形的左右平移以及上下平移，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：在平移的過(guò)程中，圖形的哪些因素會(huì)發(fā)生變化？哪些因素不會(huì)發(fā)生變化？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先要在學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的猜想以及討論的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，通常情況下驗(yàn)證猜想是通過(guò)討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究得出相應(yīng)的結(jié)論。之前有學(xué)生提出猜想：在進(jìn)行圖形的移動(dòng)過(guò)程中，圖形的形狀以及大小都會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化，因?yàn)樵谝粋€(gè)物體距離我們較遠(yuǎn)的時(shí)候，我們所看到的物體的大小也會(huì)存在較大的差異，形狀也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生著變化。對(duì)此，有小組以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了結(jié)論的驗(yàn)證，結(jié)果顯示圖形在平移或是運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中雖然位置會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化，但是圖形的形狀以及大小并不會(huì)發(fā)生變化。在合作探究的過(guò)程中學(xué)生之間也能相互啟發(fā)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知與知識(shí)點(diǎn)之間所存在的矛盾。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程本質(zhì)上也可以被理解為思考的過(guò)程，因此，教師則可以多為學(xué)生提供一些在課堂上進(jìn)行合作探究的契機(jī)。而在合作進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻，同時(shí)學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，其思考能力也會(huì)進(jìn)一步得到提升，進(jìn)而達(dá)到培育善于思考的人才的教學(xué)目的。

（3）借助多樣化作業(yè)批改方式來(lái)鞏固學(xué)生知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，作業(yè)不僅是重要的教學(xué)延續(xù)，同時(shí)也是十分重要的補(bǔ)充。為了能夠真正地將素質(zhì)教育的相關(guān)理念落到實(shí)處，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)能夠真正得到有效減輕，真正達(dá)到推動(dòng)課程教學(xué)改革的目的，教師則需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新以及優(yōu)化，能夠有效改變學(xué)生在作業(yè)中過(guò)于被動(dòng)的狀態(tài)，緩解學(xué)生在作業(yè)中過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的目的。除此之外，在面對(duì)作業(yè)的時(shí)候，教師也需要主動(dòng)改變單一的練習(xí)模式，轉(zhuǎn)變自身疲于批改學(xué)生作業(yè)的狀態(tài)。教師要能夠精心布置以及設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)的布置以及設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)層次性，還要提供多種類(lèi)型的作業(yè)供學(xué)生選擇;作業(yè)要體現(xiàn)一定的探索性，體現(xiàn)濃郁的生活味道，進(jìn)而有效提升學(xué)生作業(yè)的利用率;多為學(xué)生提供一些作業(yè)的選擇權(quán)，靈活地為學(xué)生布置作業(yè)，使學(xué)生的作業(yè)興趣能夠得到有效培育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性。除此之外，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的作業(yè)布置中也可以積極地對(duì)作業(yè)的批改方式進(jìn)行創(chuàng)新，促使學(xué)生能夠在新的作業(yè)批改方式中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。教師可以嘗試在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的隨堂自批，也可以組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的相互批改，促使學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自身在作業(yè)中存在的問(wèn)題。教師也可以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)以及糾正，進(jìn)而有效提升學(xué)生的知識(shí)掌握深度。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)的前提是教師的教學(xué)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是教師教學(xué)的重要目的。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需要而主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)觀念的調(diào)整，積極地轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式，要不斷地進(jìn)行教學(xué)手段的探索，促進(jìn)整體教學(xué)有效性的提升。教師要能夠充分發(fā)揮教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極作用，為小學(xué)生提供在數(shù)學(xué)課堂上快樂(lè)探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而真正達(dá)到推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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