校企合作人才培養(yǎng)模式下的高校學生居住公共空間設(shè)計研究

郭娟

關(guān)鍵詞：居住公共空間;設(shè)計要點;高校;校企合作

隨著世界范圍內(nèi)科學技術(shù)和社會經(jīng)濟的不斷高速發(fā)展，人們越來越關(guān)注高質(zhì)量人才培養(yǎng)和高校建設(shè)等問題。其中，如何能夠使現(xiàn)有高校的居住公共空間功能更完善、更符合現(xiàn)代高等教育模式嬗變的要求成為設(shè)計界關(guān)注的焦點。校企合作人才培養(yǎng)模式是近年來高等學校為了滿足行業(yè)需求、整合學校和企業(yè)優(yōu)勢資源、實現(xiàn)高校成果轉(zhuǎn)化的一種重要人才培養(yǎng)模式，其對打造高素質(zhì)、高技能型人才，實現(xiàn)招人、育人和用人的“一體化”發(fā)揮著積極的推動作用。在這樣的背景下，很多高校在建設(shè)過程中圍繞校企合作人才培養(yǎng)模式進行了一系列的教學場地改造和設(shè)計。研究針對我國部分采用校企合作人才培養(yǎng)模式的高校進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)校企合作人才培養(yǎng)模式激發(fā)了學生主動思考和創(chuàng)新意識，以及利用零散時間進行學習積累、思考和討論等活動。而這些活動并不一定具有固定的教學環(huán)節(jié)、教學時間，而是融入了學生的日常生活，由學生自己來完成。鑒于此，文章圍繞高校學生居住環(huán)境，深入挖掘其能夠滿足校企合作人才培養(yǎng)模式所需的、能夠靈活使用的公共空間的主要形式和特征。從構(gòu)建更符合學生學習行為需求的校園環(huán)境建設(shè)的角度，進一步提出高校學生居住公共空間的設(shè)計要點。以期為更符合校企合作教學模式和學生學習需求的校園環(huán)境建設(shè)提供一點可供參考的理論和方法支撐。

1 高校校企合作人才培養(yǎng)模式的特征

校企合作主要是指教育機構(gòu)與社會企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)支撐等領(lǐng)域開展的合作事宜，包括各大高等院校和中等技工院校，從職業(yè)教育人才培養(yǎng)和應用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，實現(xiàn)高校、企業(yè)與學生的共贏多贏。就高校而言，校企合作人才培養(yǎng)模式作為高素質(zhì)、高技能型應用人才的關(guān)鍵培養(yǎng)“出口”，引入企業(yè)的直接或間接參與，有助于應對產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型后對人才需求的轉(zhuǎn)變與調(diào)整，以及學校辦學理念的系統(tǒng)性變革和突破性創(chuàng)新。從學校與企業(yè)的社會分工來看，二者既有“前后工序”的關(guān)系，又有合作雙贏的必然性，前者培養(yǎng)人才，后者聘用人才，二者在本質(zhì)上都體現(xiàn)出對人才的渴求，這種相互依存的關(guān)系在校企合作中得到統(tǒng)一的價值體現(xiàn)，即“教育價值”認同[1]。

現(xiàn)階段，很多學校都已經(jīng)在人才培養(yǎng)過程中增加，抑或是踐行著校企合作人才培養(yǎng)模式，但由于學校類型不同、培養(yǎng)目標不同，因此校企合作人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容和形式也不盡相同。文章對20 所國內(nèi)高等學校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等學校校企合作人才培養(yǎng)模式主要采取三種途徑：其一，深度開發(fā)校企共同課程，使產(chǎn)教有效銜接;其二，積極開展校內(nèi)外實訓基地教學，使實踐能力得以鍛煉;其三，以學生為主體，激勵學生自主學習、主動學習，使其逐步實現(xiàn)對接社會需求的教育目標。

從這三個途徑中不難看出，校企合作人才培養(yǎng)模式區(qū)別于其他模式主要有以下幾方面：（1） 其更符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級和發(fā)展的需要;（2） 其對學生的培養(yǎng)不僅停留在知識和理論層面，而是更貼近實際的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求;（3） 其對學生的培養(yǎng)更趨向于自主學習能力、主動學習意識、終身學習習慣，以及實際的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新成果的實際轉(zhuǎn)化能力等方面[2]。并且，高校為此提供了更為“最優(yōu)化”的資源和條件。

2 高校校企合作人才培養(yǎng)模式下學生學習行為和需求的嬗變

校企合作人才培養(yǎng)模式給學生提出了更多實踐和思考的要求，亦打破了學生原有被動式的學習行為。隨著新的學習方式和學習行為的產(chǎn)生，學生對學習條件和學習環(huán)境也產(chǎn)生了新的需求，即行為和環(huán)境需要重新相互適應和改造[3]。這里主要針對校企合作人才培養(yǎng)模式下學生在學校期間的學習行為和需求的改變進行分析。

2.1 學生學習行為的嬗變

校企合作人才培養(yǎng)模式中一項最重要的內(nèi)容就是整合學校和企業(yè)的優(yōu)勢資源，使學生學習的內(nèi)容和環(huán)境也從書本和課堂走向?qū)嵺`的場所、實訓的仿真環(huán)境和生活。學校所要提供的學習和生活空間其物質(zhì)環(huán)境及功能也需隨著學生學習行為的改變而進行改造，以滿足學生實際的使用需求。文章首先對20 所采取了校企合作人才培養(yǎng)模式的國內(nèi)高校中的100 名學生進行了訪談和調(diào)查。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，在校企合作人才培養(yǎng)模式下，學生的學習行為均發(fā)生了不同程度的變化，歸結(jié)起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，以班級為單位的集中學習行為逐漸減少，以小組為單位的學習和討論行為逐漸增加。校企合作人才培養(yǎng)模式中對學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，催生出更多的以小組為單位的學習行為，并且小組成員間相互的磨合和討論也是必不可少的學習方式;

其二，以教師為主的課堂被動接受式學習行為逐漸減少，以學生為主的課外主動學習行為逐漸增加。校企合作人才培養(yǎng)模式使學生對知識的學習不再只是單一的教師課堂講授，其更重要的是將學習從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂以外;

其三，以理論為主的學習行為逐漸減少，以實踐、實訓為主的學習行為逐漸增加。校企合作人才培養(yǎng)模式中通常會聘請行業(yè)或企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員進行授課，參與教學活動，主要側(cè)重于對學生實踐能力的培養(yǎng)，抑或是參與到實訓教學活動中;

其四，專業(yè)局限性學習行為逐漸減少，興趣性學習行為逐漸增加。校企合作人才培養(yǎng)模式進一步使高校大類招生后，學生能夠更加有效地通過興趣學習找到自己后續(xù)的學習方向;

其五，校外實踐學習行為、個人自主學習行為，利用碎片時間進行的學習行為均有所增加。

2.2 學生對空間需求的嬗變

校企合作人才培養(yǎng)模式的實施一方面使學生的學習行為發(fā)生了改變，另一方面也使學生改變了原有的對學校學習和生活空間的需求。文章在對不同學校相同專業(yè)的學生進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，校企合作人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式下學生相較于以往對空間的需求也發(fā)生了改變，具體內(nèi)容如下：

其一，學生對教室和圖書館以外的學習和討論空間的需求逐漸增加，如部分學生表現(xiàn)出對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心內(nèi)部分公共活動空間的使用頻率和需求的增加等;

其二，學生對獨立的學習、實踐實驗空間需求的逐漸增加，如部分學生對公共性學習空間提出可以適當分隔出一定的獨立性較好的部分，以及提出實踐實驗空間在非授課時間開放等需求;

其三，學生對能夠24 小時使用的學習空間的需求逐漸增加，如宿舍內(nèi)居住單元以外的公共空間的增設(shè)、完善和開放要求等;

其四，學生對學校學習和生活空間的休閑性和舒適性需求的逐漸增加，如提出對校園公共空間和居住空間的環(huán)境改善要求等;

其五，學生對宿舍內(nèi)居住單元中公共空間的需求逐漸增加，且伴隨著更多的學習功能需求，如部分學生提出改進宿舍的格局、增加個人獨立學習空間的面積，以及延長供電等要求。

3 校企合作人才培養(yǎng)模式下學生居住公共空間的主要形式及功能

根據(jù)前面的分析發(fā)現(xiàn)，學生行為和需求的嬗變不僅相互關(guān)聯(lián)，且都觸及了學生在校居住空間中的公共部分，因此針對這一空間，深入挖掘其主要形式及功能進行分析。

3.1 學生居住公共空間的主要形式

針對在校居住的高校學生而言，居住公共空間主要是指在學校為學生提供的居住建筑內(nèi)，以供其進行公共活動的空間，即學生宿舍建筑內(nèi)具有的除居住以外的、可供學生進行公共活動的功能空間。這種空間是伴隨著高校辦學條件的改善和提升，以及學生主動學習意識的提升和需求而出現(xiàn)的，并且已經(jīng)成為衡量一個學校整體環(huán)境品質(zhì)和發(fā)展優(yōu)劣的標準之一[4]。同時，高校學生居住公共空間在發(fā)展過程中，其主要形式也從最開始簡單的公共走廊，逐漸地根據(jù)學校的辦學形式和教學模式，以及學生學習和生活需求的改變而發(fā)生著嬗變。其中，受校企合作人才培養(yǎng)模式的影響，目前高校學生居住公共空間的主要形式有：集餐飲和休閑于一體的公共閱覽自習室、綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，以及設(shè)置在生活區(qū)的開放時間較長的大學生活動中心等。盡管設(shè)置在高校宿舍樓內(nèi)的公共閱覽自習室原本就存在，但是受校企合作人才培養(yǎng)模式的影響，其適應性亦有所提高，特別是在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分學校還在其中增設(shè)了自助性的餐飲設(shè)備。除此之外，部分高校還在公共空間內(nèi)增設(shè)了獨立的簡餐飲吧空間，盡管這些簡餐飲吧空間僅以提供就餐環(huán)境和基本自助式的設(shè)施為主，而非提供餐飲服務的場所，但卻滿足了校企合作教學模式所帶來的一系列學生新的學習和生活訴求。從現(xiàn)階段高校居住公共空間設(shè)置的實際情況來看，利用宿舍區(qū)的大學生活動中心作為居住公共空間使用這一形式在近年來較為常見。其主要是設(shè)置在連接學生宿舍樓的交通空間部分，抑或是裙房內(nèi)。一方面起到連接空間的作用，另一方面又賦予空間滿足學生自主學習和生活休閑活動需要的功能。綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間多為設(shè)置在學生居住建筑底層裙房的公共活動空間，鑒于其與學生的居住空間在一棟建筑內(nèi)，且各種學習和研究空間多元，因此最符合校企合作人才培養(yǎng)模式下學生在校期間學習和研究的需求。

3.2 學生居住公共空間的主要功能

通過對校企合作人才培養(yǎng)模式下學生居住公共空間主要形式的分析，發(fā)現(xiàn)其主要功能體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，滿足學生靈活學習行為需要的功能。盡管現(xiàn)有宿舍單元也為學生提供了必要的學習空間。但由于同學間學習和作息時間的差異，以及學校統(tǒng)一的宿舍管理等問題。因而，使以自主學習、實踐和實訓學習等的學習行為很難較好的在單元性的宿舍內(nèi)完成。同時，校企合作人才培養(yǎng)所激發(fā)的學生對獨立學習和實踐實驗空間、對教室和圖書館以外的學習和討論空間、對全天能夠靈活使用的學習空間，以及個人獨立自主學習空間等需求的增加，都使其迫切需要一個離住所較近的、不受時間限制的公共空間來完成個性化的、獨立的學習工作。故學生居住公共空間要具有滿足學生靈活學習需要的功能。

其二，滿足學生對高質(zhì)量環(huán)境品質(zhì)需要的功能。隨著高校教學環(huán)境和校園環(huán)境的不斷改善，學生對學校學習和生活環(huán)境品質(zhì)的認識和需求也在提升，特別是對休閑氛圍和舒適性的需求方面，尤為突出。與此同時，校企合作人才培養(yǎng)模式不僅為學生提供了大量進行社會實踐機會，也成為學生不斷進取、自省和自主進行知識技能拓展的動力。這也使得其對影響學習成效的居住、學習環(huán)境的品質(zhì)提出了新的要求。高校居住公共空間作為承載著學生居住和學習雙重任務的空間環(huán)境載體，更應該具備滿足學生對高質(zhì)量環(huán)境品質(zhì)需求的功能。

4 校企合作人才培養(yǎng)模式下學生居住公共空間設(shè)計的要點

通過對現(xiàn)有高校學生居住公共空間的主要形式及功能的挖掘、梳理和分析，圍繞校企合作人才培養(yǎng)模式所帶來的學生行為和需求的嬗變，從解決問題的角度，提出以下設(shè)計要點。

4.1 更靈活的空間設(shè)置和形式設(shè)計

校企合作人才培養(yǎng)模式本身多元化的培養(yǎng)途徑督促學生不僅要不斷自主地完善和補充個人知識和技能，還要進行廣泛的、團隊性的合作實踐和各種比賽交流，如競賽、workshop、講座和沙龍等校園活動。這就要求學校提供更多的課外活動空間。而從現(xiàn)有的高校管理來看，圖書館、教室等傳統(tǒng)形式的教學活動空間受時間和管理等方面的限制顯然已經(jīng)無法滿足學生靈活使用的需要，特別是部分活動的開展往往是多專業(yè)、多領(lǐng)域、多形式的融合，這進一步造成了空間使用在時間和面積上的不確定性。特別是很多學習和交流往往會因為成員所在時空的問題被轉(zhuǎn)入線上，如以國內(nèi)外成員組成的交流活動為例，盡管互聯(lián)網(wǎng)為交流提供了“空間”平臺，但是由于時差問題，往往會出現(xiàn)交流時間在夜晚的情況，此時居住公共空間就變得尤為重要，因為其能夠滿足學生學習和交流的需要，又避免了在單元空間內(nèi)對其他同學的干擾。這一方面說明了居住公共空間設(shè)置的必要性，又對其空間形式提出了設(shè)計要求，即靈活的空間形式設(shè)計。因為僅僅沿用現(xiàn)有的、開放的或公共的空間形式，顯然只能滿足1—2 名學生的使用，但隨著校企合作人才培養(yǎng)模式的不斷改革深化、國際合作交流活動的不斷增多，這顯然無法滿足越來越多的學生需要[5]。因此，在高校學生居住公共空間的設(shè)計過程中，要進一步改善空間形式的靈活性，最重要的是設(shè)置數(shù)量的增加、空間形式的組織及形態(tài)要靈活、私密性和封閉性的保障等問題，從校企合作人才培養(yǎng)模式下學生的實際需要出發(fā)來進行居住公共空間的設(shè)計?？梢詫γ娣e較大的公共空間進行靈活的空間分隔設(shè)計，滿足多人次對空間使用過程中的私密性要求。還可以改變單元空間的形態(tài)，在面積允許的條件下在單元空間內(nèi)分割出具有私密性的公共空間，供居住單元內(nèi)學生的使用等。

4.2 更高質(zhì)量的空間環(huán)境品質(zhì)營造

從現(xiàn)有的調(diào)研結(jié)果看，盡管很多高校都對學生居住公共空間進行了增設(shè)，但其仍以提供場所和空間為主，在環(huán)境品質(zhì)方面均較為簡陋。這顯然無法滿足學生在使用過程中對環(huán)境品質(zhì)的真實需要。特別是在對其越來越多的功能、越來越多的服務內(nèi)容和形式要求下，居住公共空間環(huán)境的友好、環(huán)境品質(zhì)的提升，都對激勵學生更好地進行主動學習、滿足自主學習的需要、獲得更加健康和優(yōu)質(zhì)的服務具有重要的支撐作用。目前，高校學生居住公共空間作為學生學校生活和學習活動使用需求、使用頻率持續(xù)增加的重要綜合性服務空間，對其的需求一方面體現(xiàn)在要求其不斷完善空間功能和服務內(nèi)容，如提供私密和半私密的空間、團隊使用的場所，以及餐飲服務等;另一方面則體現(xiàn)在對其環(huán)境氛圍的友好和舒適度方面，如適合自主學習的照明采光、空氣溫濕度、環(huán)境色彩、健康的物理環(huán)境，以及較好的美感和環(huán)境體驗等。因此，居住公共空間在設(shè)計或改造過程中應從提升學生在校幸福感，激發(fā)學生對學習的熱情，提供更為功能完備、舒適和優(yōu)美的生活學習環(huán)境。使學生獲得心靈的滿足和精神的升華等角度出發(fā)，進一步地營造健康、友好的居住公共空間環(huán)境品質(zhì)。其中，最直接的形式就是提升和營造空間環(huán)境的品質(zhì)，具體可以采用綠色生態(tài)的材料、新風系統(tǒng)等;在學習家具及相應的坐具選擇上盡量地采取可調(diào)節(jié)的身體機能的形式，如同時滿足站立和坐姿學習的學習桌等;照明和氛圍營造方面盡量主照明溫馨，局部照明滿足功能需要等;服務內(nèi)容和時間上，服務盡量多元，如時間無法保證24小時，則可通過自助功能空間的設(shè)計來滿足學生的需要。

5 結(jié)語

校企合作是現(xiàn)階段高等教育中的一種不可或缺的人才培養(yǎng)模式，不僅在很多高校中實施，并且各高校還在對其進行實踐的過程中，隨著學生學習行為和需求的改變在教學和生活保障等方面作出了積極的調(diào)整和完善。學生在學校的居住公共空間作為承載著學生學習和生活雙重功能的場所，其環(huán)境品質(zhì)和設(shè)計問題也成為支撐校企合作人才培養(yǎng)模式的物質(zhì)因素之一。研究基于校企合作人才培養(yǎng)模式的特點，深入挖掘其所引起的學生學習行為和需求的嬗變，探討高校學生居住公共空間設(shè)計的要點，力圖通過對高校居住公共空間設(shè)計問題的探討，根據(jù)學生在校企合作人才培養(yǎng)中的實際需求，讓更多的學者們開始關(guān)注高校校園環(huán)境品質(zhì)的問題，以提升學生在校歸屬感、幸福感，激發(fā)學生對學習的熱情，從中獲得心靈的滿足和精神的升華。