課程評價改革及其基本策略

駱爰

摘要：課程評價是衡量教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是課程改革的重要組成部分，在現(xiàn)行的教育背景下，我國學(xué)校大多使用的是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，而忽略了學(xué)生是動態(tài)發(fā)展的，新課程改革要求一切以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性成就，本文針對我國課程評價實施中的一系列問題提出了改進的策略。

關(guān)鍵詞：課程評價;課程改革;基本策略

一、概念界定

課程評價包含了教學(xué)評價，在西方使用的是大課程的概念，認為課程內(nèi)含著教學(xué)，因此，課程評價包括評價課程的需要、課程設(shè)計、課程與教學(xué)過程、教材、學(xué)生成果目標(biāo)、通過課程學(xué)生取得的進步、教學(xué)的有效性、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程政策、資料分配以及課程與教學(xué)成果等內(nèi)容。即廣義的課程評價包括課程設(shè)計、教學(xué)過程、教師教學(xué)表現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)得評價。

二、課程評價的功能

1.需要評估。設(shè)計課程方案、制定課程計劃前，調(diào)查社會、學(xué)生、教師等的需求。以此作為課程開發(fā)和課程設(shè)計的依據(jù)和參考，減少課程計劃與課程實施的矛盾。

2.課程診斷與改進。觀察記錄教師教和學(xué)生學(xué)的情況，并從中發(fā)現(xiàn)和尋求課程制定實施的問題和困難所在，對課程做出診斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對課程出現(xiàn)的問題困難提出相應(yīng)意見和策略，為課程修訂提出意見。

3.課程比較與選擇。對于不同的課程方案，課程計劃，可以比較其在目標(biāo)設(shè)置、實施過程、實施效果等方面的優(yōu)缺點，從整體上判斷不同課程計劃的價值，以便做出更好的選擇。也可以對不同課程計劃的同一方面進行比較學(xué)習(xí)。查缺補漏，使我們的課程計劃更為完善。

4.目標(biāo)的達成程度。對于一項實施過的或者正在實施中的課程計劃，評價可以判斷其最后的結(jié)果或是某一項課程計劃的階段性的成果，將結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)或是實施計劃之前展現(xiàn)出的狀況作比較對照，可以判斷課程計劃實施達成目標(biāo)的程度和效果，在對階段性效果進行比較時，預(yù)測最終是否能達成目標(biāo)，并進行動態(tài)調(diào)整，確保課程計劃順利實施。

三、我國現(xiàn)行的課程評價存在的問題

在新型課程評價的背景下，對課程本身的評價活動從無到有，從少到多，從機械到動態(tài)，逐步開展起來。在課程評價活動中，雖然取得了很大的成績，但在當(dāng)前我國的課程評價的實踐過程中還存在著一些問題。

1.評價主體單一。被評價者通常被排斥在評價活動之外，被動的接受評價，由于學(xué)校采取的大多數(shù)是量化評價，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。所以評價的主體一般是教師、學(xué)校。而被評價者學(xué)生，經(jīng)常被排斥在評價活動之外，基本沒有形成學(xué)生、教師、管理者、專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，尤其是自我評價的價值。

2.忽略學(xué)生發(fā)展的不平衡性和多樣性，將學(xué)生放在同一個價值尺度上來比較，不同的學(xué)生在能力上有不同的優(yōu)勢和特長，而傳統(tǒng)的評價方式都是則給不同的發(fā)展程度的孩子定了一個絕對的標(biāo)準(zhǔn)，評價的標(biāo)準(zhǔn)較為機械、單一。并且過于強調(diào)學(xué)生的功效和一般趨勢，在一定程度上忽略了學(xué)生發(fā)展的多樣性和不平衡性。

3.過于重視評價的結(jié)果，如：學(xué)生學(xué)業(yè)成績、教師工作業(yè)績。忽視了被評價者在某一時期努力的程度，忽視了對日常教育教學(xué)的評價和教育活動的發(fā)展。教育是一個動態(tài)變化的過程，不能以最終的結(jié)果來判定整個過程是否有效，這是一個動態(tài)變化的過程。

4.評價功能失調(diào)。過于強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵和發(fā)展的功能。表現(xiàn)子學(xué)生的身上就是，使用傳統(tǒng)的紙筆測驗，只關(guān)注最后的結(jié)果，最后的效果即學(xué)生考試分數(shù)，而針對學(xué)生在考試中反映出的自身發(fā)展問題卻沒有得到關(guān)注。

四、當(dāng)前課程評價改革的基本策略

1.重視學(xué)生的發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，并且新課程改革的目的是更好的促進教師、學(xué)生、學(xué)校、課程、教學(xué)的發(fā)展。課程評價的功能也應(yīng)轉(zhuǎn)化，應(yīng)轉(zhuǎn)化為重視過程性、發(fā)展性的評價方式。過去的評價方式大多屬于絕對評價和相對評價，對于每一個學(xué)科和某一些能力都會設(shè)定一個絕對的分數(shù)線。只關(guān)注可以測量的目標(biāo)，并且將一些特殊的能力轉(zhuǎn)化為可測量的，如：思想品德。并且傳統(tǒng)評價有一個基本的假設(shè)，在一個群體中只有極個別的是優(yōu)秀的，大多數(shù)人都只是中等水平，評價的目的就是要選拔出這些最優(yōu)秀的人，所以順應(yīng)型課程改革的目的，應(yīng)實現(xiàn)功能的轉(zhuǎn)化。

2.注重綜合評價關(guān)注個體內(nèi)部、個體間的差異，實現(xiàn)評價的多元化，質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合。學(xué)生的能力和認知有不同的層次，在同一階段也有不同的層次。而在現(xiàn)行的評價體系中大多將學(xué)生放在同一水平線進行比較，這樣的評價方式不僅容易造成誤評而且會對學(xué)生的自尊心和自信心造成傷害。在學(xué)校教育中學(xué)生的發(fā)展是動態(tài)的，評價應(yīng)更注重個體內(nèi)的差異，對個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較，關(guān)注個體發(fā)展。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的背景下，追求量化、客觀成為一種趨勢，而最為量化、和客觀的方式就是標(biāo)準(zhǔn)化測驗。量化測驗可以對學(xué)生的可測量的能力進行測量，能夠?qū)φn程的現(xiàn)象的因果關(guān)系作出精確分析。但在量化評價體系中，通常只能考慮到幾個有限的變量，從而忽略了其中不可測量的部分，使評價失去了多元性。而質(zhì)性評價則是關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展過程，所關(guān)注的是評價對象對自己的看法。但質(zhì)性評價容易受到主觀因素的干擾。兩種方法都有不同的特點，并且是互補的。課將質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，既可以從整體上把握課程開發(fā)、規(guī)劃與實施，也能加強評價的客觀性和科學(xué)性。

3.強掉評價主體的多元化。傳統(tǒng)的評價體系大多是自上到下的評價。如：教師評價學(xué)生、學(xué)校評價教師等。評價主體較為單一，缺乏學(xué)生、教師、學(xué)校之間的互評和自評。也缺乏家長和社會各界對教育評價的參與。這種評價模式，信息來源單一，評價結(jié)論容易出現(xiàn)片面、主觀的情況。由于這種自上而下的評價方式，所以評價者與被評價者的地位并不平等，容易造成被評價者與評價者的對立和排斥。不利于評價結(jié)果的反饋，并且會降低被評價者對于評價結(jié)果的接受程度。隨著新課程改革的步伐，越來越關(guān)注到他評和自評的作用。越來越加強學(xué)生、教師、學(xué)校的自評和互評，傾聽家長、學(xué)生、社會對教師、學(xué)校、學(xué)校教育的評價和看法。這種方式疏通了多方面的信息來源的渠道和信息反饋的渠道，并且也加強了社會對于學(xué)校教育的監(jiān)督和反饋，從而使評價結(jié)果更客觀和全面。另一方面也有利于被評價者的自我評價和發(fā)展能力，在進行他評時，也有利于發(fā)現(xiàn)自身的同樣的問題，從而更好的促進學(xué)生的發(fā)展和更完善的建立教育評價體系。

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