基于主題意義探究的高中英語外刊5S閱讀教學設計實例

楊歡

摘要：《普通高中英語課程標準（2017版2020修訂）》提出教師豐富課程資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道。外刊英語作為高中英語教學資源的有益補充，教師在提高其閱讀教學效果的同時，要與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理念相結(jié)合?；谡Z篇主題意義探究，利用“5S”閱讀教學模式設計外刊精讀教學課例，可以有效提高學生閱讀學習的興趣和能力。

關鍵詞：高中英語;主題意義;外刊精讀;“5S”閱讀教學模式

一.基于主題意義探究的高中英語外刊5S閱讀教學模式建構(gòu)背景

1. 主題意義探究

《新課標》把主題語境列為課程內(nèi)容的第一要素，提出“在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創(chuàng)設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關鍵點，以解決問題為目的，鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究;同時，通過中外文化比較，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維，引導學生構(gòu)建多元文化視角，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”[1]。高中學生的認知水平已經(jīng)達到一定的層次，如果閱讀教學僅僅停留在獲取表層信息，忽視學生對于主題語境下語篇的深入解讀，缺乏對主題意義的由淺入深的探究，學生就很難從閱讀教學中形成好的思維品質(zhì)。所以，基于主題語境探究的高中英語閱讀教學尤為重要。

2. 外刊新聞閱讀

《新課標》提出，在高中英語教學階段，學生能夠多渠道獲取學習資源。為了拓展英語教學內(nèi)容，信息化時代的外刊閱讀資料在高中英語教學中凸顯較大優(yōu)勢。外刊新聞題材廣泛，內(nèi)容引人入勝，在調(diào)動高中生的英語學習興趣的同時，可以增加學生的信息量，拓展學生的知識視野。此外，報刊雜志的時效性、新穎性及時傳遞著世界最新政治、經(jīng)濟、文化等動態(tài)信息，為高中學生開辟了一個了解各國社會文化的窗口。在近幾年的全國英語高考卷中，外刊文章出現(xiàn)的頻率逐年增加，體現(xiàn)著高考與外報刊的緊密聯(lián)系性，也從一定程度上印證了外刊閱讀在高中英語教學中的重要性。

3. “5S”閱讀教學模式

“5S”閱讀教學模式將閱讀教學模式（圖1）分為：激趣導入（Stimulating）、通覽閱讀（Surveying）、細節(jié)閱讀（Scanning）、品味閱讀（Savoring）和鞏固閱讀（Summarizing）?！?S”閱讀教學模式突出學生的主體性，使閱讀教學充滿活力。重視閱讀理解的過程，呈現(xiàn)分層次、多樣式等多元的閱讀任務活動，由淺入深按照表層理解、深化理解及批判性理解三個不同層面，將訓練和發(fā)展學生的思維作為閱讀教學的重點。其文本評價和概述促進學生的交際能力[2]。

二.基于主題意義探究的高中英語外刊5S閱讀教學模式的設計依據(jù)和設計原則

1.設計依據(jù)

本課設計依據(jù)《新課標》英語學科核心素養(yǎng)水平劃分和“5S”閱讀教學模式。遵循學生從學習理解到應用實踐，再到遷移與創(chuàng)新，從簡單到復雜，從低級到高級的語言學習客觀規(guī)律，培養(yǎng)學生從低階思維到高階思維。

2.設計原則

2.1 聯(lián)系學生實際，貼近學生生活

語篇中所承載的文本主題相關內(nèi)容若能基于真實的問題解決情境，能夠激發(fā)學生的興趣，學生通過記憶檢索找到實際生活中的關聯(lián)，最后篩選概括，形成正確的觀念，以解決實際生活中的問題。教師通過創(chuàng)設真實的問題解決情境，能夠?qū)崿F(xiàn)學生與真實世界的聯(lián)結(jié)。

2.2 圍繞主題，開展探究活動，實現(xiàn)主題、內(nèi)容、活動的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

主題意義閱讀課的教學活動的編排和設計圍繞一個主題情境下的意義展開，實現(xiàn)主題、內(nèi)容、活動協(xié)調(diào)統(tǒng)一[3]。探究過程是學生運用聽、說、讀、看、寫等語言技能實現(xiàn)對意義解讀的過程;是學生學習、理解、內(nèi)化、運用語言的過程;是圍繞主題意義主線實現(xiàn)語言、內(nèi)容、思維和技能整合發(fā)展的過程[4]。

2.3 由淺入深，循序漸進

主題意義探究離不開學生的高階思維[5]。學生思維參與的深度在很大程度上決定了主題意義探究的高度，因此，基于主題意義探究的閱讀課教學應考慮學生的高階思維，讓學生在對語篇基本信息梳理、表層理解和深層理解的基礎上，進一步挖掘語篇深層信息。

三、基于主題意義探究的高中英語外刊5S閱讀教學模式的教學設計課例分析

（一）語篇分析

外刊閱讀資料要遵循同步性原則和適用性原則，即同步教材同步主題。語篇是一篇新聞報道，主要介紹了河南鄭州千年一遇的大雨以及造成的巨大破壞，聯(lián)系到世界多地出現(xiàn)的極端天氣，引發(fā)人們對環(huán)境保護、自然災害與防范、安全常識與自我保護、人與自然該如何和諧相處這些問題的思考。該語篇的主題是自然災害，屬于人與自然的主題語境，該主題對于高中生如何正確認識人與自然的關系有著現(xiàn)實的意義，學生思考人類應該加強“關愛地球 保護環(huán)境”的主題意識，形成人與自然和諧相處的價值觀?？梢宰鳛槟壳笆褂玫男陆滩娜私贪妫罕匦? Unit 4 Natural Disaster和選擇性必修三Unit 3 Environmental protection的閱讀拓展資源。

（二）教學目標

1.語言能力目標：閱讀有關自然災害的新聞報道，了解新聞報道的結(jié)構(gòu)特點和語言特征;掌握相關主題詞匯;能夠模仿新聞播報報道自然災害相關新聞

2.學習能力目標：掌握在閱讀中根據(jù)上下文猜測詞義的策略;能夠歸類和拓展自然災害話題詞匯，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡

3.文化意識目標：理解并感悟個人在環(huán)境保護中的意義和作用;理解保護環(huán)境需要從自身做起，有意識的培養(yǎng)責任意識

4.思維品質(zhì)目標：能夠運用所學知識提出解決方案，增強解決實際問題的意識和能力

（三）教學重難點

1.幫助學生掌握新聞報道的結(jié)構(gòu)特點和語言特征;掌握相關主題詞匯;提取關鍵信息點0EAF4B5A-C350-40F6-9C7B-E7AC47FD51DC

2.通過閱讀活動，反思自己的行為，改變自己的生活方式，正確認識人與自然的關系

（四）教學過程

Step1 Stimulating

Activity1 Watch and say

教學活動：Show a video of flood to students to give them general information

設計意圖：創(chuàng)設情境，導入主題。學生觀看有關洪水的報道了解洪水的成因以及帶來的強大破壞力，為接下來的語篇閱讀做好準備。暗示我們要尊重自然規(guī)律，敬畏自然，為后面主題意義的探討做鋪墊。

Step2 Surveying

Activity2 Read for main idea

教學活動：

1） Review assignment of new vocabulary for previewing on the learning sheet.

2） Read the title of the passage and ask students what information they can get from it（when，where and what）

3） Read the passage by means of skimming to get the main idea

設計意圖：

1）讓學生提前預習文本，熟悉詞匯，理解語篇傳播的要義和主要信息。意在培養(yǎng)學生自主學習，主動獲取信息的能力，為后續(xù)的輸出活動做準備。

2）訓練學生解讀標題的技巧和通過略讀定位關鍵信息，鍛煉學生概括語篇大意的能力。

Step3 Scanning

Activity 3 Read for content

教學活動：

1） Reading comprehension questions

2） Words match-ask students to match the new words with their synonyms or antonyms

3） Deal with useful sentence structures

Activity 4 Read for language features

Ask students to find out the numbers and identify their functions by filling out the table

設計意圖：

1） 訓練學生通過查讀獲取語篇的細節(jié)信息，讓學生在整體理解的基礎上深化認識。

2） 聯(lián)系高考題型中閱讀理解題型，將解題技巧貫穿與教學過程。既有認知性問題，即細節(jié)理解題，又有分析性問題，即推理判斷題，學生在問題的引導下圍繞主題展開思考，形成對主題意義的深層理解。

3） 引導學生思考新聞報道中應用數(shù)據(jù)的作用

Step4 Savoring

Activity 5 Further thinking

教學活動：1）What is the writers purpose to mention extreme weather across the world in the last paragraph？

2）Faced with the current situation where more and more extreme weather occurred in the world， what were the reasons？

設計意圖：針對問題這兩個開放性問題，引導學生深挖主題意義;整合自身已有知識經(jīng)驗以及情感，運用批判性思維和創(chuàng)新思維，思考人與自然的關系，樹立人與自然和諧相處的價值觀。

Step5 Summarizing

Activity6：Summarize and Consolidate

1） Translate the following sentences， trying to use the expressions above

2） Imitate and write a piece of news of less than 50 words

3） Watch a video about what teenagers do to protect the environment in northwestern area in China and think about what you can do to protect the earth

設計意圖：

1）讓圍繞自然災害的話題翻譯句子，用到本節(jié)課所學詞匯句型，關注學生知識的內(nèi)化和遷移，更深刻地體會語篇所承載的內(nèi)容和內(nèi)涵，。

2）學生通過觀看同齡人為保護環(huán)境所做出的努力，反思自己的行為，對語篇主題意義的探究到達新的高度，即語篇的主題意義對自己有什么影響。

Activity7： Assignment

Design a poster in groups to call on people to protect the environment

設計意圖：作業(yè)是一個基于主題意義探究的活動，幫助學生鞏固本節(jié)課所學知識并進行遷移創(chuàng)新。通過小組合作設計海報，讓學生深入思考環(huán)境保護問題，提升學生的合作學習能力，溝通表達能力和創(chuàng)造性思維能力，是一個綜合性語言輸出和運用活動。

四、結(jié)束語

探究主題意義是學生學習的主要興趣點和動力來源，這有助于提高學生的學習積極性和課程參與程度[3]?！?S”閱讀教學模式，做到緊扣教學目標，各個環(huán)節(jié)之間相對獨立，又逐層深入;幫助學生積極主動地參與到探究主題意義的學習活動中，學會運用所學語言分析問題和解決問題，幫助學生學會閱讀、學會學習，促進文化理解和思維品質(zhì)的形成。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017版2020修訂）[S]北京：人民教育出版社，2020

[2]趙繼光.新課程中學英語“5S”閱讀教學模式的設計與實施[J] 課程.教材.教法，2010

[3]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018

[4]郭穎、張金秀、徐國輝.基于主題意義探究的高中英語閱讀實踐例析.[J]中小學外語教學（中學篇），2019

[5]董金標 .基于主題意義探究的閱讀教學實踐與策略[J].中小學外語教學（中學篇），20190EAF4B5A-C350-40F6-9C7B-E7AC47FD51DC