翻轉(zhuǎn)課堂在高職美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在職業(yè)教育改革、教育信息化等時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為科學(xué)合理利用信息技術(shù)、提升教育質(zhì)量的一種新型教育方法而出現(xiàn)，是時代發(fā)展、教育創(chuàng)新的產(chǎn)物。通過對翻轉(zhuǎn)課堂與高職美術(shù)教學(xué)融合進(jìn)行討論，對翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用意義及其在高職美術(shù)教學(xué)課前、課中、課后三個階段的實際運(yùn)用進(jìn)行分析與闡述，以期為高職美術(shù)教學(xué)進(jìn)一步提升教育成效、實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)提供助力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;職業(yè)教育;美術(shù)教學(xué)

在我國職業(yè)教育不斷改革發(fā)展的過程中，職業(yè)教育目標(biāo)內(nèi)涵不斷拓展，高職院校除了需要傳授學(xué)生必要的專業(yè)知識與技能外，還必須培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)工作崗位等多項能力，要通過素質(zhì)教育、成果導(dǎo)向教育等促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生做到能就業(yè)、就好業(yè)。高職美術(shù)教學(xué)應(yīng)積極利用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)方法進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)工作多項能力以及綜合素質(zhì)的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及運(yùn)用意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物，其本質(zhì)是一種新型教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂以其獨特優(yōu)勢逐漸得到人們認(rèn)可，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實踐的案例快速增加。當(dāng)前信息時代背景下，教育信息化成為教育改革的重要方向，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法作為利用網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)開展教學(xué)的新型教學(xué)方法之一，在教育信息化道路上發(fā)揮著重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，能夠更好地利用與發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，將教學(xué)過程在時間與空間方面實現(xiàn)延伸。例如通過翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)活動能夠不必局限于學(xué)校這一空間和特定的上課時間，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)在適宜環(huán)境下隨時開展學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生自主搜尋線上學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的差別在于，翻轉(zhuǎn)課堂具有更強(qiáng)的規(guī)范性和可控性，即翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)實課堂教學(xué)活動緊密聯(lián)系在一起，虛擬翻轉(zhuǎn)課堂和現(xiàn)實課堂二者能夠?qū)崿F(xiàn)相互融合、相互統(tǒng)一。學(xué)校教學(xué)活動通過翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)實課堂相結(jié)合進(jìn)行，教學(xué)活動能夠始終在一定教學(xué)系統(tǒng)中。在翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下，教師能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)依然能夠得到系統(tǒng)化教育。

翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”二字是指對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的巨大改變，原本的課堂教學(xué)活動發(fā)生翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂使網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂與現(xiàn)實課堂相互融合，具體融合方式為將傳統(tǒng)課堂中對相關(guān)知識與技能的傳授搬到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生學(xué)習(xí)活動和課堂教學(xué)隨之發(fā)生一系列變化。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上主要對相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)與自學(xué)，而現(xiàn)實課堂則主要用以完成課后作業(yè)、交流探討等。在翻轉(zhuǎn)課堂幫助下，學(xué)生能夠擁有更多相互交流、相互探討的時間，現(xiàn)實課堂教學(xué)活動能夠產(chǎn)生更多教學(xué)成效。翻轉(zhuǎn)課堂的這一優(yōu)勢能夠在高職美術(shù)教學(xué)活動中得到發(fā)揮，高職美術(shù)教學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加學(xué)生參與實踐活動的時間與機(jī)會，能夠增加教師、學(xué)生之間的相互交流探討，高職美術(shù)教學(xué)成效將隨之得到提升。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用意義

在我國職業(yè)教育不斷改革發(fā)展的過程中，職業(yè)教育目標(biāo)內(nèi)涵不斷拓展。高職院校除了需要傳授學(xué)生必要的專業(yè)知識與技能外，還必須培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)工作崗位等多項能力，要通過素質(zhì)教育、成果導(dǎo)向教育等促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)，要使學(xué)生做到能就業(yè)、就好業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂的特征使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生與教師的地位悄然間發(fā)生劇烈變化。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識的任務(wù)，在現(xiàn)實課堂中，學(xué)生則需要積極主動與同學(xué)、教師完成交流探討活動等;而教師在教學(xué)活動中更多擔(dān)任的是引導(dǎo)者角色。因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職美術(shù)教學(xué)活動中能夠使高職美術(shù)院校學(xué)生更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力，整體美術(shù)教學(xué)活動將以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將得到提升。

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂活動中通過不斷自主學(xué)習(xí)提升自身認(rèn)知水平和美術(shù)技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動、積極迎接挑戰(zhàn)的精神與心態(tài)，有利于提升學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心并產(chǎn)生自我效能感，學(xué)生在不斷自我提升的過程中將對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生更多興趣。

同時，翻轉(zhuǎn)課堂可為學(xué)生提供更多實踐學(xué)習(xí)、交流探討的時間與機(jī)會，學(xué)生人際交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作、實際操作能力等各項能力將得到有效提升。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生種種能力與素質(zhì)的提升與高職美術(shù)教學(xué)目標(biāo)相契合，學(xué)生能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)更好地實現(xiàn)全面發(fā)展，以及更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)相關(guān)工作崗位等，學(xué)生在相關(guān)工作崗位上可實現(xiàn)自我價值，并使我國社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步實現(xiàn)協(xié)調(diào)、和諧、持續(xù)健康發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職美術(shù)教學(xué)中的實際運(yùn)用

高職美術(shù)教學(xué)課程能夠大致分為課前、課中和課后三個階段，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用其中，則課前一般通過使學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方式開展教學(xué)，課中一般為師生之間相互交流，課后則依然以學(xué)生自主提升為核心。圍繞課程實施三個階段，能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂融入高職美術(shù)教學(xué)進(jìn)行較為有序、深入的研究與探討。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在高職美術(shù)教學(xué)課前階段的運(yùn)用

對于教師來說，制作課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料是其主要任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂在高職美術(shù)教學(xué)課前階段運(yùn)用以推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)為主，在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生擁有更好的條件實現(xiàn)課前自主預(yù)習(xí)。例如，在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在課前階段預(yù)習(xí)缺少引導(dǎo)，部分學(xué)生存在手足無措的現(xiàn)象，且自主預(yù)習(xí)成效普遍較低，課前預(yù)習(xí)與課堂講解、互動之間聯(lián)系性較弱。而將翻轉(zhuǎn)課堂融入高職美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的資料一般由教師制作或直接運(yùn)用已經(jīng)制作成功并取得良好教學(xué)成效的教學(xué)視頻資料，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)相關(guān)視頻教學(xué)資料，能夠?qū)崿F(xiàn)更加有效、合理的自主預(yù)習(xí)，并推動課中與課后階段的高職美術(shù)教學(xué)活動開展。

教師在課前制作或為學(xué)生提供相關(guān)視頻資料、學(xué)習(xí)資料時，需要根據(jù)課中、課后教學(xué)活動開展進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計，從而使學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課中、課后其他教學(xué)活動形成整體性與層次性，使高職美術(shù)教學(xué)活動更加契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等。例如在高職美術(shù)實踐教學(xué)課程中，教師可以將美術(shù)技能示范錄制成視頻提供給學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，每一位學(xué)生都能夠利用線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢詳細(xì)了解美術(shù)技能示范細(xì)節(jié)，每一位學(xué)生都能夠得到具有較高清晰度、講解深入以及可以重復(fù)播放的教學(xué)視頻。因此，教師在制作相關(guān)資料或選擇相關(guān)資料使用時，除需結(jié)合整體教學(xué)設(shè)計外，還應(yīng)注重資料質(zhì)量，要使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，更高效地學(xué)習(xí)資料內(nèi)容，循序漸進(jìn)掌握相關(guān)理論與實踐知識。教師應(yīng)根據(jù)知識點進(jìn)行教學(xué)資料制作，一節(jié)課程當(dāng)中包含多個知識點，課程教學(xué)資料能夠隨之進(jìn)行分解，教學(xué)資料也可隨之形成碎片化特征。當(dāng)下時代，學(xué)生擁有智能手機(jī)或其他聯(lián)網(wǎng)設(shè)備已經(jīng)成為常態(tài)，學(xué)生具有良好的條件，可通過碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，制作具有碎片化特征的教學(xué)資料是當(dāng)前時代發(fā)展對翻轉(zhuǎn)課堂提出的新挑戰(zhàn)。

高職院校學(xué)生具有課前自主預(yù)習(xí)的充足時間，在網(wǎng)絡(luò)條件較為完善的情況下，高職美術(shù)院校學(xué)生能夠利用線上教學(xué)資料開展課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生需要注意提升自身自主學(xué)習(xí)、自我管理和自我提升等能力，學(xué)生在課余時間對教學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)必須依賴多種能力。每一位學(xué)生在認(rèn)知水平、個性發(fā)展等方面都存在一定差異，學(xué)生需要對自我形成較為清晰的認(rèn)知，從而根據(jù)自身情況制定適宜的自學(xué)計劃。

學(xué)生需要根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要不斷調(diào)整學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)生必須首先認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的重要性和責(zé)任，將學(xué)習(xí)任務(wù)融入自身日常生活，才能夠更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課余時間開展學(xué)習(xí)活動，能夠更加自由地發(fā)揮自身個性，并通過實踐探索找到或創(chuàng)造適宜自身學(xué)習(xí)情況的個性化學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)節(jié)奏等。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力的激發(fā)是翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)成效的關(guān)鍵。

學(xué)生需要根據(jù)自身實際情況制定適合自身的個性化學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)節(jié)奏，例如美術(shù)基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生需要增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)強(qiáng)度，增加自身學(xué)習(xí)時間，利用線上教學(xué)資料可重復(fù)播放的特性反復(fù)進(jìn)行記憶或模仿實踐。

美術(shù)教學(xué)注重技能掌握，對學(xué)生實踐能力具有較高要求，學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)資料內(nèi)容調(diào)整自身學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時可通過重復(fù)記憶的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實踐技能時則應(yīng)跟隨教學(xué)資料進(jìn)行相應(yīng)的實踐操作練習(xí)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建線上交流、探討平臺，提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，并進(jìn)一步提升學(xué)生人際交往、溝通協(xié)調(diào)等能力。通過線上交流平臺，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間將形成更加緊密的聯(lián)系，教師能夠更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生之間能夠通過相互幫助、相互合作，更好地完成課前預(yù)習(xí)活動，對翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)和其他方面都能夠起到較強(qiáng)促進(jìn)作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在高職美術(shù)教學(xué)課中階段的運(yùn)用

課中階段即現(xiàn)實課堂教學(xué)階段。在現(xiàn)實課堂中，師生面對面開展教學(xué)活動，課堂互動性更強(qiáng)，教師能夠更加及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并能夠通過親身實踐或講解幫助學(xué)生解決疑惑。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，學(xué)生之間相互合作、溝通協(xié)調(diào)更加便捷，向教師反映問題更加快捷。現(xiàn)實課堂教學(xué)以其獨特優(yōu)勢始終保持著較高的地位，是教學(xué)活動開展必不可少的一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂在高職美術(shù)教學(xué)現(xiàn)實課堂當(dāng)中的運(yùn)用必須從整體角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂可以使現(xiàn)實課堂教學(xué)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，由于學(xué)生在教師引導(dǎo)下可通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)具有明確目標(biāo)性的課前預(yù)習(xí)活動，所以教師與學(xué)生能夠在現(xiàn)實課堂教學(xué)活動中投入全部精力用于課堂互動、相互探討等。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在高職美術(shù)教學(xué)現(xiàn)實課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要在于促進(jìn)高職美術(shù)課堂教學(xué)中的師生互動和答疑解惑等。

從教師角度來說，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者身份存在，要通過翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。因此，教師在現(xiàn)實課堂中開展教學(xué)活動依然要以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我提升為主，教師在現(xiàn)實課堂中的主要任務(wù)為幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的難點，保障課堂秩序的和諧與穩(wěn)定。從學(xué)生角度來說，學(xué)生應(yīng)樹立自身學(xué)習(xí)活動主體意識，積極主動開展學(xué)習(xí)活動，自覺維護(hù)課堂秩序。

在具體課程實施過程中，教師應(yīng)從解惑與引導(dǎo)兩個方面進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂美術(shù)教學(xué)。在解惑方面，教師需要在了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況后，針對學(xué)生普遍存在的問題、部分學(xué)生難以理解的難點進(jìn)行答疑解惑，對于美術(shù)技能方面的問題，教師能夠通過親身實踐和當(dāng)面探討等形式幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握;在引導(dǎo)方面，則可以通過組織學(xué)生開展小組討論進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生通過相互幫助、溝通協(xié)調(diào)完成自主學(xué)習(xí)。例如教師能夠與學(xué)生共同參與難題討論，組織學(xué)生對各自預(yù)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行闡述與討論。學(xué)生通過小組討論能夠解決部分預(yù)習(xí)當(dāng)中的問題，學(xué)生解決問題的過程能夠增強(qiáng)學(xué)生自我效能感和溝通協(xié)調(diào)等各項能力，教師能夠在與學(xué)生一同參與討論活動的過程中充分了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問題，并對學(xué)生小組討論活動進(jìn)行適宜引導(dǎo)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在高職美術(shù)教育課后階段的運(yùn)用

在課后階段，傳統(tǒng)課程中，教師要做好評價工作，學(xué)生則要做好反思與改正工作。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高職美術(shù)教育課后階段后，教師與學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)在本質(zhì)上還是評價與接受評價，但形式上發(fā)生一定變化。教師與學(xué)生應(yīng)在課堂討論后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)師生交流平臺開展總結(jié)、評價以及發(fā)布下一節(jié)預(yù)習(xí)資料等工作，將師生共同努力總結(jié)出的尚未解決的問題以及討論中形成的新問題等發(fā)布到平臺中;教師對學(xué)生課上完成的美術(shù)作品進(jìn)行評價，其中優(yōu)秀作品同樣能夠發(fā)布到平臺上，為其他學(xué)生提供參考。學(xué)生要對課堂討論中掌握的知識進(jìn)行總結(jié)與反思，不斷發(fā)現(xiàn)與改正自身美術(shù)知識與技能方面的問題，積極通過網(wǎng)絡(luò)師生交流平臺與教師、同學(xué)之間展開相互評價、相互學(xué)習(xí)等。學(xué)生在自我反思、自我提升的過程中，能夠不斷增強(qiáng)自身美術(shù)理論知識基礎(chǔ)和實踐技能。學(xué)生形成良好自我反思、自我提升能力，能夠?qū)W(xué)生今后適應(yīng)工作環(huán)境、實現(xiàn)自我發(fā)展起到重要作用。

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作者簡介：

戶金，碩士，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：學(xué)前美術(shù)教育。