應(yīng)用認(rèn)知負(fù)荷理論，優(yōu)化中職生物教學(xué)

王碧輝

◆摘要：為了培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，生物教師有必要積極利用認(rèn)知負(fù)荷理論，優(yōu)化教學(xué)方法和過(guò)程，在減輕學(xué)生生物認(rèn)知負(fù)荷的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的效率和效果。

◆關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷理論;中職生物教學(xué);優(yōu)化策略

認(rèn)知負(fù)荷理論的提出，強(qiáng)化了教師對(duì)中職生物教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知容量和認(rèn)知質(zhì)量的關(guān)注。在明確認(rèn)知負(fù)荷理論基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，中職生物教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)該從學(xué)生能夠承受的認(rèn)知負(fù)荷出發(fā)，探究減少學(xué)生在生物課堂上認(rèn)知負(fù)荷的策略，從而促進(jìn)中職生物教學(xué)的優(yōu)化。

一、認(rèn)知負(fù)荷理論的基本內(nèi)涵

認(rèn)知負(fù)荷理論由澳大利亞心理學(xué)家J.Sweller于1984年提出，其主要觀點(diǎn)是：認(rèn)知負(fù)荷可以分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、無(wú)關(guān)認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷三個(gè)方面，在可控的區(qū)間，三者呈現(xiàn)出總和不變而內(nèi)部占比動(dòng)態(tài)變化。不同的人、不同的年齡階段，獲取、掌握和應(yīng)用知識(shí)的容量是有限的，如果學(xué)習(xí)者意欲汲取的信息超出了自己所能加工、消化的信息容量，一部分或者全部信息將會(huì)丟失或無(wú)效。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該以容量有限的認(rèn)知負(fù)荷為依托，將無(wú)關(guān)認(rèn)知負(fù)荷控制在較低水平，相應(yīng)提高內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。具體的來(lái)說(shuō)就是，教師結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、新舊知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在的關(guān)系、教學(xué)信息中元素的個(gè)數(shù)及元素的相互作用水平，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精確的分析和合理的組織。使教學(xué)材料的組織形式富有直觀性、整合性和趣味性，以利于學(xué)生盡快形成有意義的學(xué)習(xí)，減輕復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知加工要求。

二、減少中職生生物認(rèn)知負(fù)荷的策略

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，中職生物教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以各種信息元素的交互作用提高有效負(fù)荷，摒棄不必要的認(rèn)知操作，降低外在與內(nèi)在的無(wú)效負(fù)荷。

1.激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣

認(rèn)知興趣是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的積極情感傾向。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，中職生物課程在內(nèi)容和形式上都有很強(qiáng)的單一性，無(wú)法形成較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生的心理情緒不盡高昂，甚至因內(nèi)容的相對(duì)枯燥引發(fā)一定的心理抵觸，直接導(dǎo)致教師的教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知都難以進(jìn)入一個(gè)理想的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，中職生物教學(xué)的首要任務(wù)就是要發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)和智慧，將生物教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，努力使生物知識(shí)呈現(xiàn)出動(dòng)感和靈性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興奮點(diǎn)和主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的認(rèn)知興趣。在學(xué)習(xí)“植物生命調(diào)節(jié)”的內(nèi)容時(shí)，我們以多媒體手段將反季種植的番茄、西瓜等展示給學(xué)生，讓學(xué)生親眼看到菜農(nóng)是如何幫助反季蔬菜、瓜果快速成熟的。這樣就使得抽象性、概念性很強(qiáng)的生物知識(shí)衍化為生動(dòng)具體、形象有趣的片段，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究和討論，學(xué)生自始至終都處在寬松，自由的學(xué)習(xí)氛圍中，認(rèn)知興趣油然而生。

2.尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

教育心理學(xué)原理告訴我們：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知系統(tǒng)、情感系統(tǒng)有其內(nèi)在的規(guī)律，在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中，知識(shí)并不是簡(jiǎn)單的師生相互傳授，而是要每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。中職生物教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，摸清學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)狀況，通過(guò)換位思考想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所需，從心理學(xué)的角度去把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平及相應(yīng)的認(rèn)知特征。在教學(xué)時(shí)抓住生物實(shí)驗(yàn)所反映的內(nèi)在規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流中理解、掌握生物知識(shí)、技能、思想與方法。如教學(xué)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，首先要組織學(xué)生進(jìn)行“性狀分離比的模擬”。鑒于學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的限制，我們以不同顏色的乒乓球和小桶落實(shí)替代性實(shí)驗(yàn)，突出了相關(guān)生物規(guī)律的內(nèi)在屬性。這樣就使得學(xué)生認(rèn)知由抽象到直觀、由淺入深、由特殊到一般，誘發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的積極思索。

3.把握學(xué)生認(rèn)知梯度

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力也不盡相同，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必造成部分學(xué)生吃不了，部分學(xué)生吃不飽;部分學(xué)生感到深度太過(guò)，部分學(xué)生感到深度不足的后果。認(rèn)知負(fù)荷理論要求我們?cè)谥新毶锝虒W(xué)中把握學(xué)生認(rèn)知梯度，充分考慮學(xué)生中存在的差異因素，為學(xué)生“量身定做”梯度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，藝術(shù)性地發(fā)揮自己輸出信息的梯度技巧，使每一個(gè)學(xué)生都獲得思考的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷大腦被激活、知識(shí)被檢索處理的過(guò)程，一步一個(gè)臺(tái)階地走向生物學(xué)的新天地。

4.鞏固學(xué)生認(rèn)知信心

認(rèn)知信心是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知能力、認(rèn)知實(shí)踐的堅(jiān)定信念，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒調(diào)節(jié)和堅(jiān)持性。對(duì)于中職生物教學(xué)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)是鞏固學(xué)生認(rèn)知信心的最重要途徑。只有科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的完善和提高。為此，中職生物教師要在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)動(dòng)向的前提下，本著欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)的原則，實(shí)施書面考試與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。從多個(gè)角度做出藝術(shù)性的、有針對(duì)性的、貼近學(xué)生心靈的評(píng)價(jià)，多給學(xué)生幾把標(biāo)稱的尺子，讓每個(gè)學(xué)生都能夠從教師的評(píng)價(jià)中體會(huì)到成功的快樂(lè)，形成堅(jiān)定的認(rèn)知信心。

應(yīng)用認(rèn)知負(fù)荷理論優(yōu)化中職生物教學(xué)是擺在中職生物教師面前的一個(gè)新課題。中職生物教師要融匯現(xiàn)代教育理念，以深化教學(xué)程改革、推進(jìn)就業(yè)教育為宗旨，在教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)手段上有所創(chuàng)新和突破，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知正負(fù)荷的不斷開(kāi)拓和挖掘。

參考文獻(xiàn)

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