微課在大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】? ? 隨著教育信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)特別是多媒體技術(shù)等已經(jīng)廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，而且發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，但個(gè)別英語(yǔ)教師在應(yīng)用微課方面仍然存在一些不足之處，需要引起重視并認(rèn)真改進(jìn)。本文對(duì)此進(jìn)行了研究和探討，在簡(jiǎn)要分析微課在信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用微課存在的問(wèn)題，最后就如何將微課科學(xué)、系統(tǒng)、有效應(yīng)用于信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中提出有針對(duì)性的應(yīng)用策略，旨在為促進(jìn)信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)更大突破提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】? ? 大學(xué)英語(yǔ)? ? 信息化教學(xué)? ? 微課

引言：

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，對(duì)高等教育提出了新的更高的要求，如何適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，大力推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、創(chuàng)新和發(fā)展，是高等院校以及廣大英語(yǔ)教師必須高度重視的課題，特別是要著眼于構(gòu)建“線上”與“線下”相結(jié)合的教學(xué)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)、系統(tǒng)、有效應(yīng)用。更為重要的是，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”越來(lái)越受到重視的今天，教育信息化呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)乃至智能技術(shù)等已經(jīng)廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，而且也呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要平臺(tái)和載體，如何適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，科學(xué)、系統(tǒng)、有效地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中至關(guān)重要。從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體運(yùn)行情況來(lái)看，盡管微課的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但個(gè)別教師在組織實(shí)施的過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，直接導(dǎo)致微課的價(jià)值沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。因而，教師需要深刻認(rèn)識(shí)微課在信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值基礎(chǔ)上，著眼于解決微課應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，運(yùn)用科學(xué)的方法和策略，大力推動(dòng)微課在信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、微課在信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

微課具有短小精悍的特點(diǎn)，普遍不超過(guò)10分鐘，因而具有很強(qiáng)的特色化、針對(duì)性和融合性，對(duì)于促進(jìn)信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、創(chuàng)新和發(fā)展都具有一定的基礎(chǔ)性和支撐性作用。因而，在實(shí)施信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到微課的應(yīng)用價(jià)值，并采取切實(shí)有效措施不斷優(yōu)化和完善應(yīng)用體系，努力使微課的作用得到有效發(fā)揮。深入分析微課在信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，突出表現(xiàn)為兩個(gè)方面。

一方面，微課能夠?yàn)樾畔⒒髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供良好的平臺(tái)和載體，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好的信息化環(huán)境。隨著教育信息化的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為重要的發(fā)展方向，將微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”向縱深開展具有十分重要的價(jià)值。例如：在疫情防控期間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到了加強(qiáng)，微課既可以作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助工具，同時(shí)也可以將其交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行互動(dòng)探究，使網(wǎng)絡(luò)微課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)更大的突破。例如：有的教師在應(yīng)用微課方面更加重視創(chuàng)新性，特別是將ARCS與微課進(jìn)行了有效結(jié)合，把“注意、相關(guān)、自信、滿意”四個(gè)要素通過(guò)微課進(jìn)行有效組織和實(shí)施，通過(guò)“分類教學(xué)”的方式組織實(shí)施，對(duì)于那些興趣不夠濃厚的學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面加大力度，這對(duì)于更有效的解決學(xué)生動(dòng)力不足的現(xiàn)象至關(guān)重要。由于微課都是比較短的小視頻，時(shí)間不長(zhǎng)，內(nèi)容具有針對(duì)性，將微課應(yīng)用于信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中還可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)入”的方式科學(xué)設(shè)計(jì)微課課件，可以微課在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力方面發(fā)揮積極作用。

另一方面，微課要想發(fā)揮作用，還需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化平臺(tái)組織實(shí)施，而且也需要對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。因而，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，將微課應(yīng)用于信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系更加完善，而且也能夠進(jìn)一步優(yōu)化和完善運(yùn)行機(jī)制，并且在組織實(shí)施的過(guò)程中不斷提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新。例如：有的教師把微課設(shè)計(jì)、應(yīng)用、完善進(jìn)行了有效結(jié)合，同時(shí)還進(jìn)行趣味化、演示化、娛樂(lè)化以及探究化設(shè)計(jì)，如采取“問(wèn)題導(dǎo)入”的方式引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入分析，通過(guò)10分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)理解得深入和透徹。此外，由于微課主要圍繞重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)組織實(shí)施，將其應(yīng)用于信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中還有助于幫助學(xué)生破解難題。例如：針對(duì)一些英語(yǔ)語(yǔ)法方面的難點(diǎn)知識(shí)，教師可以錄制成為微課，交給學(xué)生進(jìn)行深入研究。由于微課的應(yīng)用可以通過(guò)課堂也可以交給學(xué)生更可以在“線上”組織實(shí)施，因而將微課應(yīng)用于信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中還有利于構(gòu)建“線上”與“線下”相結(jié)合的教學(xué)體系，特別是在“線上”教學(xué)方面，可以構(gòu)建多元化、系統(tǒng)化、綜合性的教育模式，進(jìn)而適應(yīng)新媒體環(huán)境，推動(dòng)信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、創(chuàng)新和發(fā)展，拓展信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，提升信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

二、信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課存在的問(wèn)題

隨著教育信息化向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，構(gòu)建“線上”與“線上”相結(jié)合的信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系成為重要的發(fā)展方向，微課將發(fā)揮更加積極的作用。盡管從總體上來(lái)看，大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)微課并不陌生，而且在應(yīng)用的過(guò)程中也不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善，使微課在信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的功能和作用得到了充分發(fā)揮，但按照較高標(biāo)準(zhǔn)與要求進(jìn)行分析，信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課仍然面臨諸多問(wèn)題，突出表現(xiàn)為三個(gè)方面。

（一）微課應(yīng)用思路不夠科學(xué)

從根本上來(lái)說(shuō)，微課在信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面具有輔助功能，如何有效發(fā)揮其輔助功能是教師需要深入研究的問(wèn)題，特別是要構(gòu)建科學(xué)的應(yīng)用思路，但個(gè)別教師仍然存在微課應(yīng)用思路不夠科學(xué)的問(wèn)題。例如：有的教師還沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到微課的價(jià)值主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生構(gòu)建圖形記憶、文字記憶、語(yǔ)言記憶“三者疊加”學(xué)習(xí)體系，在制作微課方面并沒(méi)有突出重點(diǎn)，而是教材內(nèi)容的重復(fù)，微課的功能和作用無(wú)法得到有效發(fā)揮，甚至出現(xiàn)了“畫蛇添足”的現(xiàn)象，需要認(rèn)真加以改進(jìn)。有的教師則不注重突出微課的量化、顯化、活化“三化”特點(diǎn)，甚至將微課等同于多媒體PPT，微課的吸引力、趣味性以及互動(dòng)性不強(qiáng)。有的教師在應(yīng)用微課方面還沒(méi)有特色化設(shè)計(jì)，特別是針對(duì)性仍然不強(qiáng)，微課還沒(méi)有根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的課件，直接導(dǎo)致在應(yīng)用的過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮有效作用。深入分析微課在信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思路缺乏科學(xué)性的原因，最主要的就是教師還沒(méi)有將應(yīng)用微課作為落實(shí)“以學(xué)生為中心”教育思想的重要方面，對(duì)微課在信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用研究不足。

（二）微課應(yīng)用領(lǐng)域缺乏拓展

通過(guò)對(duì)微課在信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，除了思路不夠科學(xué)之外，也包括應(yīng)用領(lǐng)域缺乏拓展性，直接導(dǎo)致微課的應(yīng)用無(wú)法發(fā)揮多元化功能。例如：有的教師盡管將微課作為開展重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的載體，但在卻不注重題材的廣泛性、內(nèi)容的新穎性以及節(jié)奏的緊湊性，不僅吸引力不強(qiáng)，而且文字過(guò)多。微課應(yīng)用領(lǐng)域缺乏拓展性，也包括個(gè)別教師不注重在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面進(jìn)行因材施教和量力而行，而且在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的微課自主學(xué)習(xí)資源體系方面相對(duì)較少，學(xué)生的主體作用尚未得到有效發(fā)揮。有的教師在應(yīng)用微課的過(guò)程中不注重強(qiáng)化系統(tǒng)性，特別是在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面基本上都是教材中的內(nèi)容，文化性、實(shí)踐性內(nèi)容融合相對(duì)較少，直接導(dǎo)致微課的整體價(jià)值和功能并沒(méi)有在信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)突破。

深入分析微課在信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域缺乏拓展性的原因，主要是個(gè)別教師并沒(méi)有真正理解微課的用途，視頻、Flash、真人講解在微課中的應(yīng)用相對(duì)較少，同時(shí)對(duì)如何發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體作用缺乏深入的探索和實(shí)踐。

（三）微課應(yīng)用平臺(tái)相對(duì)較少

眾所周知，微課要想在教育領(lǐng)域發(fā)揮作用，需要借助相應(yīng)的平臺(tái)，特別是要運(yùn)用多樣化的平臺(tái)組織實(shí)施，但個(gè)別教師在這方面還沒(méi)有進(jìn)行深入研究，微課應(yīng)用平臺(tái)相對(duì)較少的問(wèn)題仍然突出。例如：有的教師只是將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，盡管能夠起到一定的作用，但由于“反復(fù)性”不足，一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題也沒(méi)有得到有效解決。有的教師則不注重將微課融入到“混合式教學(xué)”模式當(dāng)中，微課在遠(yuǎn)程教育、對(duì)分課堂等方面的應(yīng)用相對(duì)較少，其作用發(fā)揮仍然受到較大的限制。有的教師在應(yīng)用微課的過(guò)程中不注重構(gòu)建多元化的載體，思維導(dǎo)圖的微課課件中的應(yīng)用相對(duì)較少，引導(dǎo)性、綜合性仍然不強(qiáng)，這在很大程度上制約了微課的整體效果。

此外，還有個(gè)別教師不注重運(yùn)用微課構(gòu)建“線上”與“線下”相結(jié)合的應(yīng)用平臺(tái)，利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力方面有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。深入分析微課在信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)相對(duì)較少的原因，主要還是教師在設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課方面缺乏主線思維和創(chuàng)新意識(shí)，將微課融入“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”當(dāng)中還需要進(jìn)一步加大力度。

三、信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)化策略

將微課應(yīng)用于信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，至關(guān)重要的就是積極探索科學(xué)應(yīng)用、系統(tǒng)應(yīng)用、有效應(yīng)用微課的路徑、方法和策略，特別是要著眼于提升信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平，更加重視微課應(yīng)用的系統(tǒng)性，努力在微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用等諸多方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，最大限度提升微課的整體應(yīng)用能力。具體說(shuō)，重點(diǎn)要在三個(gè)方面努力。

（一）強(qiáng)化微課應(yīng)用思路的科學(xué)性

思路決定出路。將微課科學(xué)、系統(tǒng)、有效應(yīng)用于信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，需要持續(xù)強(qiáng)化微課應(yīng)用思路的科學(xué)性，進(jìn)而才能使微課的作用得到有效發(fā)揮。要把落實(shí)“以學(xué)生為中心”教育思想作為應(yīng)用微課的重要方向和目標(biāo)?，F(xiàn)在高校學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，很多學(xué)校想出各種辦法阻止學(xué)生玩手機(jī)，然而效果并不明顯。那么“阻”不如“疏”，假若我們有大量制作精美的大學(xué)英語(yǔ)微課，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，能夠起到一定的效果。強(qiáng)化微課應(yīng)用思路的科學(xué)性，還要更加重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，特別是要進(jìn)一步強(qiáng)化微課的輔助功能，不斷優(yōu)化和完善應(yīng)用機(jī)制。

例如：在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于涉及方方面面，重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)也相對(duì)較多，教師可以將其制作成微課，并通過(guò)趣味化的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。此外，教師也需要對(duì)應(yīng)用微課進(jìn)行深入研究，而且還要進(jìn)一步強(qiáng)化資源利用的共離場(chǎng)生，如教師之間要進(jìn)行深入的交流，強(qiáng)化微課課件的共享，并共同進(jìn)行優(yōu)化和完善。在強(qiáng)化微課應(yīng)用思路的科學(xué)性方面，還要更加高度重視項(xiàng)目教學(xué)法的融合與互動(dòng)，通過(guò)微課有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，如在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)微課實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、有效組織實(shí)施、全面總結(jié)評(píng)價(jià)，努力使微課的功能和作用得到有效發(fā)揮。

（二）突出微課應(yīng)用領(lǐng)域的拓展性

為了能夠使微課在信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更加積極的作用，還要在突出微課應(yīng)用領(lǐng)域拓展性方面狠下功夫，除了要對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行微課轉(zhuǎn)化之外，也需要在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面加大工作力度。

例如：在開展英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將相關(guān)的句子等通過(guò)微課展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思路。例如：圍繞“生命”開展寫作，教師可以通過(guò)微課向?qū)W生展現(xiàn)“Cease to struggle and you cease to live.”（生命不止，奮斗不息）等名人名言，并引導(dǎo)學(xué)生融入寫作當(dāng)中。

在突出微課應(yīng)用領(lǐng)域的拓展性方面，教師也需要進(jìn)一步強(qiáng)化因材施教，特別是要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況科學(xué)設(shè)計(jì)微課。因而，可以將微課教學(xué)與“分類教學(xué)”進(jìn)行有效結(jié)合，教師制作多個(gè)層次的微課課件，并傳送到同一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。為了能夠有效拓展微課應(yīng)用領(lǐng)域，都在實(shí)施信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，也需要更加重視“文化育人”與“實(shí)踐育人”的有效結(jié)合，在微課課件中融入更多與課文相關(guān)的外國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上收集更多的資料。

（三）推動(dòng)微課應(yīng)用平臺(tái)的多元性

為了能夠使微課在信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更積極作用，教師還需要大力推動(dòng)微課應(yīng)用平臺(tái)的多元化。在具體的實(shí)施過(guò)程中，除了將微課應(yīng)用于課堂輔助教學(xué)、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生讀、聽、說(shuō)訓(xùn)練之外，還要將其應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。例如：在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生很難將所有的知識(shí)都消化，而且不同學(xué)生的理解能力、記憶能力也不同，教師可以將微課應(yīng)用于課后練習(xí)當(dāng)中，而且不能將微課內(nèi)容停留在句意理解、句型結(jié)構(gòu)、單詞背誦等形式，而是要強(qiáng)化“單元主題”設(shè)計(jì)，使微課能夠成為學(xué)生課后練習(xí)的有益補(bǔ)充。

在推動(dòng)微課應(yīng)用平臺(tái)多元性，也應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)微課應(yīng)用平臺(tái)的綜合設(shè)計(jì)，特別是要將其應(yīng)用于對(duì)分課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等各個(gè)信息化教學(xué)領(lǐng)域，教師可以錄制自己對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的講解視頻，包括復(fù)雜句子的翻譯方式、課文難點(diǎn)、釋意、發(fā)音等等，便于學(xué)生查閱資料和鞏固提升。為了能夠打造多元性的微課應(yīng)用平臺(tái)，教師應(yīng)當(dāng)最大限度提高信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)思維以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，如將微課上傳到微信群、QQ群當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)、探究，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見和建議，教師則最后進(jìn)行總結(jié)，并將學(xué)生的觀點(diǎn)和想法融入其中，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為教育信息化的產(chǎn)物，將微課應(yīng)用于信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的價(jià)值，不僅可以為信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供有效的平臺(tái)和載體，而且也能夠促進(jìn)信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的進(jìn)一步優(yōu)化和完善。因而，在開展信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著眼于推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的深入實(shí)施，進(jìn)一步深化微課在信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并從解決存在的問(wèn)題入手，重點(diǎn)要在強(qiáng)化微課應(yīng)用思路的科學(xué)性、突出微課應(yīng)用領(lǐng)域的拓展性、推動(dòng)微課應(yīng)用平臺(tái)的多元性等諸多方面加大力度，使微課的作用得到有效發(fā)揮。

作者單位：王海南? ? 吉林建筑科技學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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