認知導向，發(fā)散思維

曹君

摘要：初中英語閱讀量的積累是提高學生英語學習能力的重要手段，但一直以來，英語閱讀教學始終是困擾教師的教學難題。思維導圖是將人的思維方式以圖形和文字等可視化的方式表達出來的一種形式，是一種創(chuàng)新的教學形式，它能夠發(fā)散學生思維，提升英語閱讀興趣。本文主要借助教學實例來分析思維導圖在英語閱讀教學中的具體應用。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學;思維導圖;應用;初中

一、思維導圖教學概述

初中英語是奠定學生英語學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，由于語言能力的不足，閱讀量的積累不夠以及學習材料缺乏趣味性等等，學生對于英語閱讀更是缺乏興趣，英語閱讀教學質(zhì)量始終難以提高。在英語閱讀教學過程中發(fā)現(xiàn)，教師在進行教學時習慣將單詞逐詞分析，學生被動接收，缺乏主動思考的過程，這種教學模式使得課堂沉悶，難以調(diào)動學生積極性，教學效率低。

二、思維導圖對英語閱讀的促進作用

（一）改善初中生閱讀效果

思維導圖的應用提供了大量的信息幫助學生認識和熟悉詞匯，加強他們的對文本的理解。在閱讀教學中的應用大大增加量閱讀的趣味性和多元化，并且初中生在接受新知識的刺激的同時，生活案例還能充分激發(fā)學生的想象力，開發(fā)其思維能力。

（二）加強初中生閱讀興趣

思維導圖使學生對新鮮詞根詞義充滿了期待并保持高度熱情。根據(jù)觀察法可知，思維導圖有利于糾正學生的注意力分散的不良習慣，延長他們的對學習內(nèi)容的注意時間。此外，結(jié)合生活中觀察和生活經(jīng)驗討論，能夠充分引起他們的興趣和參與課堂活動的主動性。

三、思維導圖教學策略分析

在英語閱讀中，要嘗試利用思維導圖引導學生提煉出核心詞句的內(nèi)涵，利用不斷延伸的層次，逐級遞進，利用色彩和線條，讓學生在教師的引導下，豐富詞匯，加深理解，從而讓閱讀課程在輕松愉快的環(huán)境下完成。

（一）引出思維導圖中心，導入核心詞句

在正式閱讀以前，教師可以根據(jù)這一堂課中的主題來提前讓學生進入閱讀氛圍。在課堂中，教師可以以“What’s your hobby？”作為開端與學生討論興趣愛好，活躍課堂氛圍。在前期知識學習的基礎(chǔ)上，學生暢所欲言。利用圖片或者動畫來創(chuàng)設情境，讓學生了解到“club”的相關(guān)信息，并在課堂中進行分組評價。有這些前期導入，教師就可以很自然的出示閱讀任務“Make a poster for your club”。

那么該怎么完成poster呢？就以“Club”為中心，向外擴散，引出了思維導圖的中心（見圖1）。

（二）逐級擴散思維導圖，激活學生思維

教師可以開始以主要問題引導學生擴散思維。例如“what clubs are there？”

仔細閱讀，尋找關(guān)鍵信息。在這里，教師可以利用一些簡單的關(guān)鍵詞來引導，例如“title、what、when、where、contact”，這些關(guān)鍵詞引導學生仔細閱讀并在文中找出關(guān)鍵詞句，并逐一完成思維導圖、這些具有指向性的詞句能夠讓學生思路清晰，邏輯嚴密，增強文本理解能力。利用這些關(guān)鍵詞進一步完善思維導圖。

四、思維導圖的應用反思

（一）拓展話題，激發(fā)學生閱讀興趣

思維導圖的形式簡潔、明了，相對于大篇幅的閱讀材料，思維導圖的圖形和線條的形式更能夠引起學生的學習興趣，與學生一起完成思維導圖，能夠活躍課堂氛圍，并且提高了學生主動探究學習的能力。在教學中，以有趣的話題引導學生進行口語表達，挖掘閱讀材料中的主題，讓學生積極參與，主動學習。以閱讀材料中的一些關(guān)鍵詞句，進行引導講解，以這些詞句來構(gòu)成整篇文章的骨架，夯實學生閱讀基礎(chǔ)，提升閱讀水平。

（二）練習鞏固，提高英語閱讀質(zhì)量

思維導圖的構(gòu)建，是英語閱讀有效展開的依據(jù)。學生對于閱讀教材有了全面系統(tǒng)的認知，在較為輕松的環(huán)境中完成了閱讀。教師在課堂中引導學生構(gòu)建了思維導圖，另一方面，教師也可以讓學生根據(jù)思維導圖來完成一些練習。學生們根據(jù)思維導圖逆向思維，鞏固所學知識的同時，寫作能力也得以提升，英語閱讀教學質(zhì)量得以提長。

五、結(jié)語

思維導圖，是學習者學習、記憶知識的一種有效途徑，隨著國內(nèi)外教育研究的不斷發(fā)展，思維導圖的應用已經(jīng)逐漸推廣到了中初中各科教學當中。就初中英語教學而言，有效的課堂教學必然要結(jié)合有效教學手段，這樣才真正符合科學發(fā)展觀，推進教學質(zhì)量提升。

參考文獻：

[1]雙靖玉.思維導圖在初中英語詞匯復習教學中的實驗研究[D].延安大學，2020.