淺談初中生物實驗合作學習的應用

鐘化娟

摘要：生物學是一門操作性極強的學科，觀察和實驗是其基本的研究方法。激發(fā)學生興趣以及學生探究性學習是離不開觀察和實驗的。部分教師為了應對考試，在實際實驗教學中存在著一系列亟待解決的問題，應試教育已經(jīng)不能有效地適應于新的教學要求，但是合作學習模式就比較符合現(xiàn)在的實驗教學要求。本文嘗試著淺析初中生物實驗教學過程中存在的問題及合作學習的重要性，淺談合作學習模式在生物實驗教學中的應用，希望通過此次理論性的研究，能夠促進初中生物實驗教學的發(fā)展。

關鍵詞：初中生物實驗;合作學習;應用

一、初中生物實驗教學過程中存在的問題及合作學習重要性的分析

（一）初中生物實驗教學過程中存在的問題

在應試教育的影響下，初中生物實驗的作用以及功能被很多教師忽視或者不能正確看待，為了應對考試不少的教師以及學生而進行生物實驗，甚至有些教師直接講解實驗應對考試。并且，在生物實驗教學過程中，有些教師為了避免或者減少對器材的損害，節(jié)約教學時間，很少讓學生參與到生物實驗過程中來，而是通過教師演示或是講解的方式，使學生粗略了解生物實驗現(xiàn)象以及死記硬背實驗結(jié)論。學生生物實驗操作能力的提升受到這種教學模式的制約，同時也阻礙了學生思維的發(fā)散。初中的生物實驗教學，驗證性實驗或者演示實驗是生物實驗教學的主要內(nèi)容，探究性生物實驗卻很少出現(xiàn)，大部分的生物教師忽視了探究過程對學生知識獲取的重要性。雖然有的生物教師給學生上實驗課，但是比較看重實驗結(jié)果，不重視實驗過程。這樣的實驗教學方式，學生學習生物知識的興趣就不能很好地被調(diào)動起來。

（二）合作學習重要性的分析

在生物實驗探究過程中，為了降低個體的學習難度，學生可以通過小組合作完成學習任務。科學、合理地分解學習任務，小組成員之間相互監(jiān)督，可以調(diào)動組員的積極性，使他們能夠更好地參與到實驗探究過程中來。小組之間形成的良性競爭可以更好地激發(fā)學生的求知欲和好勝心，這樣既增進了學生之間的交流與互動也提高了學生的自主學習能力，進而加強學生之間的團結(jié)合作，而且還可以帶動其他同學的學習興趣。

例如在人教版初一上冊“制作并觀察植物細胞臨時裝片”的實驗中，制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞臨時裝片，對于剛剛接觸微觀事物的初一學生來說較為困難，需要學生嫻熟的動手操作能力。這時可以將學生進行分組合作完成學習任務，降低學習難度。組員一號將顯微鏡取出、安放、對光;組員二號完成制作臨時裝片步驟中的“擦”“滴”“撕”“展”;組員三號來完成步驟“蓋”“染”“吸”;組員四號觀察制作好的臨時裝片，找到洋蔥內(nèi)表皮細胞;組員五號根據(jù)看到的洋蔥細胞描述所看見的植物細胞結(jié)構(gòu);組員六號繪畫洋蔥細胞結(jié)構(gòu)簡圖。實驗完成后學生討論交流，針對在實驗過程中不易成功或者容易出現(xiàn)差錯的步驟進行討論交流，例如在“蓋”的這一實驗步驟時，如果操作者是一個比較粗心的同學來完成的話，視野中會有氣泡的出現(xiàn)，會影響到觀察者的觀察情況。這樣經(jīng)過合作學習，討論交流后，不僅及時糾正實驗過程中出現(xiàn)的差錯，而且學習的難度得到了降低，學生也主動地獲取了知識。

二、初中生物實驗合作學習模式的應用策略

（一）根據(jù)學生學習情況進行分層、分組

生物實驗的有效進行需要學生有一定的生物實驗知識基礎，所以，在分組時需要將掌握生物實驗知識較好的學生平均地劃分到各個小組中去。另外，每組都應該具有實驗操作較好，觀察能力較強的組員。為了使學生均衡發(fā)展，在小組劃分時，應該將不同層次的學生平均地劃分到各個小組當中。同時，每組應該任命一名合作意識強烈、生物基礎知識以及實驗操作能力合格，并且具備一定組織的能力的學生為組長，這樣可以有效地提高實驗教學的質(zhì)量。

（二）教師在實驗操作過程中的調(diào)控

在分組實驗教學過程當中難免存在一些問題。例如，部分學生不服從組長的安排，對待實驗不積極的現(xiàn)象，這不利于學生的均衡發(fā)展，并且也對學生合作意識的培養(yǎng)有阻礙。所以，教師充分發(fā)揮合作學習的積極作用在分組實驗教學過程中不可或缺，對實驗過程進行調(diào)控，扮演好引導者的角色，才能使生物實驗教學活動的有效開展。例如教師可以對那些不積極參與實驗的學生進行鼓勵，鼓勵他們主動進行實驗操作，同時也應該加強培養(yǎng)學生的合作意識，以幫助分組實驗教學有效開展。教師還應嚴格監(jiān)督每個小組成員對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行思考和分析，讓學生都參與到實驗中去。

（三）建立反饋評價機制

建立完善的反饋評價機制是提高生物實驗合作學習效率的關鍵，這不僅可以使教師及時地了解學生對實驗知識的掌握情況，而且學生還可以思考探究過程中存在的問題，這樣，學生就可以更加清楚地了解自己在實驗過程中的錯誤或者不足之處，然后及時進行改正并且總結(jié)，以提高學習效率。有效地開展教學離不開教師評價和小組評價。小組之間先互評，然后教師再對小組進行總體評價，包括課堂即時評價。課堂即時評價就是教師根據(jù)小組在課堂中的表現(xiàn)給予即時的評價。

三、結(jié)語

由于受到傳統(tǒng)教學模式、初中學校資源以及初中學生的生物基礎知識儲備的限制，嚴重影響了初中生物實驗教學的質(zhì)量。采用分層、分組的合作學習的實驗教學模式，能較好地提高初中生物實驗教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李冬輝.初中生物實驗教學優(yōu)化策略研究[J].甘肅教育研究，2021（04）：48-50.