淺析中職數(shù)學分層教學

張國忠

摘 要：在以核心素養(yǎng)為重心的教育改革中，要求在中職數(shù)學教學中有效落實學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的背景下，如何構建高效中職數(shù)學課堂，讓學生在學習數(shù)學知識的同時，獲得數(shù)學核心素養(yǎng)方面的提升？這成為中職數(shù)學教師需要探究的新課題。而根據(jù)教學實踐表明，分層教學是一種非常有效的教學方式，通過在中職數(shù)學課堂中合理引入和運用這一教學方法，能夠有效調(diào)動學生學習積極性，增強學生學習自信心，讓學生獲得更好地發(fā)展。鑒于此，本文主要對如何在中職數(shù)學課堂中高效開展分層教學進行了簡要分析，希望可以給相關人員帶來啟示。

關鍵詞：中職學校;數(shù)學學科;分層教學;開展策略

隨著社會不斷的發(fā)展和進步，我國的教育事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，中職教育作為教育體系的重要組成部分呈現(xiàn)出了一種擴招的趨勢，但是中職學校的生源質(zhì)量和數(shù)量有所降低，大多數(shù)中職學生的學習習慣存在問題，中職學生的學習能力和學科基礎相對接受國家普通教育的學生而言較低，中職學校的教學必須要進行變革，努力適應新時代的發(fā)展趨勢。

一、在中職數(shù)學教學中實施分層教學法的必要性

（一）啟發(fā)學生的數(shù)學思維

分層教學符合學生的學習特點，所以深受教師的青睞，教師想要引領學生學習新的數(shù)學知識，必須根據(jù)其對知識的理解完成一系列的教學過程，這對于教師來說也是一個全新的挑戰(zhàn)，為了讓學生根據(jù)對知識的理解速度差異各自完成教學過程，教師在中職數(shù)學教學的過程中，需要加入分層教學的理念，從而能夠讓學生更好地體會數(shù)學思維的智慧。

（二）理解數(shù)學學科的應用性

中職數(shù)學的應用性很強，為了能夠達成有效的數(shù)學學習目標，教師常常需要進行大量的準備，而分層教學法既具有啟發(fā)性，還能激勵不同層次學生完成教學任務，所以，在中職數(shù)學教學中，為了能夠讓學生得到全面發(fā)展，找到其數(shù)學學習的最佳發(fā)展區(qū)，可以使用分層教學的教學方式，讓中職學生有效地縮小兩極分化。

二、分層教學在中職數(shù)學教學中的應用策略

（一）認識分層模式，明確分層目標

為了保證分層教學模式在中職數(shù)學課堂中的高效實施，在開展分層教學模式之前，教師必須要對分層教學理念、內(nèi)涵、具體模式等進行全面分析和研究，準確把握分層教學的核心。比如，為了保證分層教學的針對性和有效性，教師在按照數(shù)學學習能力對學生進行合理分層后，需要明確各層次學生的學習重心和發(fā)展方向，教學目標和教學內(nèi)容各有側重。針對數(shù)學學習成績較強層次的學生，教師所制定的層次目標和教學內(nèi)容則應以強化知識儲備和能力提升為主;針對數(shù)學學習成績較差層次的學生，教師所制定的層次目標和教學內(nèi)容則應以鞏固所學知識，夯實數(shù)學基礎為主。在對學生進行分層的過程中，教師還需要注意幾點：一是對學生分層的依據(jù)應以學生的實際學習情況為主，而非每次的考試成績，并在對學生的實際情況進行綜合考慮的基礎上，如學生的學習基礎、學習習慣和學習潛能等，然后再將學生進行合理劃分;二是分層情況并非一成不變的，教師需要根據(jù)學生的能力和知識儲備的變化，適時調(diào)整分層情況，保證分層質(zhì)量。

（二）教學內(nèi)容合理選擇，實施分層

教學內(nèi)容是課堂教學的重要依據(jù)，教學內(nèi)容選擇是否合理會直接影響到分層教學活動實施效果。因此，當教師明確了分層目標后，則需要對分層教學的內(nèi)容進行合理選擇和劃分，保證分層教學的有序開展。

比如，針對學習能力較弱層次的學生，教師不能要求他們在較短的時間內(nèi)獲得成績或能力上的提升，因而針對他們的教學內(nèi)容和策略應采取小步走、循序漸進的原則，夯實他們的數(shù)學基礎，縮小他們對其他層次學生之間的差距。例如，在“等比數(shù)列”教學中，教師就可以將該課時的內(nèi)容分為以下層次：（1）以應用題和習題的方式，回顧等差數(shù)列知識點;（2）以具體實例，詳細講述等比數(shù)列的定義;（3）針對實際應用部分進行詳細設計，引導學生逐步掌握等比數(shù)列的相關知識，并靈活運用。在這一教學內(nèi)容的選擇和設計中，一方面滿足了部分學生鞏固基礎知識的需求，另一方面也滿足了部分學生向更高層次挑戰(zhàn)的需求，進而保證分層教學活動的高效實施。

（三）分層訓練，鞏固學習成果

在分層教學中，通過對教學目標和教學內(nèi)容的分層設計，可以讓各層次的學生在課堂學習中都能夠在原有基礎上獲得相應的提升。為了鞏固分層教學的效果，教師在設置課后練習時，也應遵循分層教學的原則，對習題的數(shù)量和難度進行合理分配，讓各層次的學生都能夠在自己學習能力范圍內(nèi)，完成相應的學習任務，獲得成功的學習體驗，增強學生的學習自信心，促使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生持續(xù)的動力。比如，針對學習能力較強層次的學生，所設置的課后習題應側重于應用性強，發(fā)散性強的習題，讓學生在鞏固基礎知識的同時，能夠?qū)@些知識進行靈活的運用，獲得能力上的提升;針對學習能力較弱層次的學生，所設置的課后習題應側重于基礎性的習題，并且習題的難度應逐漸遞增，讓學生在完成習題的過程中，鞏固課堂所學，并獲得成功的體驗，增強學習自信心。

（四）輔導分層，促進個性發(fā)展

課后輔導也是中職數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)，但在以往的課后輔導中，教師只是針對學生在自主復習過程中遇到的難題進行及時指導和解答，很少會主動針對學生的具體情況，采取個性化的輔導方案，進而在一定程度上限制了學生個性化發(fā)展。因而，在分層教學中，教師則需要樹立起分層輔導的觀念，并結合分層教學的原則和要求，對學生進行分層輔導，以此來滿足學生個性化學習和發(fā)展的需求。比如，教師可以將集體輔導和個別輔導相結合的方式，提升課后輔導的針對性和有效性。其中集體指導是指針對多數(shù)學生在課后復習中遇到的難題進行重點講解，這一輔導群體主要針對中、差層次的學生。而個別指導則是針對學生的個性化學習需求進行個性化輔導，主要針對的群體為好、差層次的學生，通過給他們“開小灶”的方式，讓他們獲得更大的進步和提升。

三、結束語

綜上所述，在中職數(shù)學教學過程中實施分層教學是十分有必要的。分層教學模式在中職數(shù)學教學中的應用更能滿足學生的學習需求，適應學生的個性化發(fā)展所需，同時也能做到面向全體學生。分層教學模式的引入可以體現(xiàn)因材施教的教學理念，還能夠確保學生的課堂核心位置，促進不同層次的學生得到數(shù)學能力的穩(wěn)步提升。

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