分層教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用技巧

汪姝

分層教學(xué)指教師針對不同層次的學(xué)生所采取的不同教育手段。每個學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平都不同，在具體的教學(xué)過程中，教師既要面向全體學(xué)生的“統(tǒng)一”，又要有“培優(yōu)、幫差”環(huán)節(jié)，從而保證一堂寫作課既有統(tǒng)一的講授、訓(xùn)練，又有分組的自學(xué)、解難及個別指導(dǎo)，實現(xiàn)個別教學(xué)與群體教學(xué)的優(yōu)勢互補，為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適應(yīng)各自發(fā)展特點的教學(xué)平臺。那么，在高中英語寫作教學(xué)中該如何實施分層教學(xué)呢？

一、將學(xué)生進行分層

在當(dāng)前的班級授課制條件下，采用“分層不分班”進行寫作教學(xué)，是使不同水平的學(xué)生盡可能地同時得到發(fā)展的最有效途徑。教師根據(jù)學(xué)生不同的認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在具體操作中對學(xué)生進行分層。

一般來說，學(xué)生可以分為三層。A層相對為優(yōu)等生，B層為中等生，C層則為基礎(chǔ)差且學(xué)習(xí)中困難較多的學(xué)生。當(dāng)然，分層只是在教師心里有個概念，以更好地實施因材施教而已。A、B、C三個層次的學(xué)生并不是固定不變的，而是教師根據(jù)他們在某一階段的表現(xiàn)進行靈活調(diào)整。

二、布置分層任務(wù)

寫作課的關(guān)鍵并不在于一節(jié)課里真正落實了多少知識點的講解，而在于學(xué)生的實際訓(xùn)練情況。在訓(xùn)練中教師應(yīng)當(dāng)因材施教，分層次布置“彈性作業(yè)”：對C層次的學(xué)生低要求——翻譯句子，要求字跡工整，盡量用到自己有把握的句式，旨在幫助他們樹立信心;對A層次的學(xué)生“壓擔(dān)子”，加大寫作的量，不僅篇幅有要求，而且盡量用些高級詞匯及復(fù)雜的句式，不寫錯單詞、病句，還給予適當(dāng)發(fā)揮他們才能的諸多機會;對B層次的學(xué)生則要求踏踏實實地寫，一篇比一篇好。具體從以下不同方面安排不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）制定分層次的作業(yè)量;（2）安排不同的作文難度;（3）提供不同的作文形式。

例如，在設(shè)計關(guān)于冬奧會的書面表達任務(wù)時，教師就可設(shè)計分層任務(wù)，進行分層訓(xùn)練。題目如下：北京冬奧會的召開讓更多人積極進行體育鍛煉。請你以"My experience with sports”為題給英語校報投稿。內(nèi)容包括：1.接觸過的運動;2.這些運動帶給你的改變。注意：1.詞數(shù)100左右;2.可以適當(dāng)增加細節(jié)，以使行文連貫。對于C組的同學(xué)，可讓他們翻譯句子，然后連句成篇。如：運動在我們的日常生活中起著重要的作用。Sports play an important part in our daily life.我對籃球的熱情來自詹姆斯·哈登。My passion for basketball was from James Harden.等。這些句子都是簡單句。對于B層的學(xué)生，可要求他們根據(jù)題干要求寫作，不作提示，保證無語法錯誤和單詞錯誤。對于A層學(xué)生，則要求他們在習(xí)作中使用高級詞匯、高級句型（如定語從句、強調(diào)句等）。

三、進行分層評價

教師在開展英語寫作教學(xué)時，應(yīng)遵循學(xué)生的心理、認知、年齡特點，激發(fā)學(xué)生對寫作產(chǎn)生持久的興趣。在評價環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)從寫作知識、寫作技能指導(dǎo)上著手，如審題謀篇、遣詞造句、修改整理等，更要從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣等方面著眼。如果教師在評價中以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，那么，受到肯定和表揚的永遠是A類學(xué)生，C類學(xué)生的寫作興趣和積極性就無從談起。學(xué)生的能力有差異，教師在評價中也應(yīng)分層進行評價考核。分層評價采取“不同標(biāo)準(zhǔn)，分層評價;縱比為主，同類橫比”的方法。所謂“不同標(biāo)準(zhǔn)，分層評價”就是用不同的尺度評價不同層次的學(xué)生。

例如，鼓勵C類學(xué)生分步達標(biāo)，對取得進步的C類學(xué)生要及時表揚。同時，把寫作學(xué)習(xí)態(tài)度列入評分范圍，包括專心聽講，積極發(fā)言，書寫整潔，按時完成作文等。

總之，教師要尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，將分層教學(xué)的理念應(yīng)用在高中英語寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)分層目標(biāo)，設(shè)計分層任務(wù)，這樣將對整體提高高中生的英語寫作水平大有裨益。