基于歸因理論，探討提高中職英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平之方法

周虹 程程

【摘要】英語(yǔ)課程是“提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，具有正確價(jià)值觀和良好的終身學(xué)習(xí)的合格公民”的文化基礎(chǔ)課。但現(xiàn)在的中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平還存在很多問(wèn)題。本文依據(jù)歸因理論，就從教師和學(xué)生兩個(gè)方面，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀歸因，從而找出阻礙中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持或激發(fā)的真正原因。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生認(rèn)知自我能力，形成正確歸因，引導(dǎo)他們以職業(yè)發(fā)展確立人生目標(biāo)，確信“我努力、我能夠”，樹立一分耕耘一分收獲的正確人生觀。

【關(guān)鍵詞】歸因理論 歸因偏差 認(rèn)知自我 學(xué)習(xí)目標(biāo) 職業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0104-02

多年來(lái)，中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況不佳一直是中等職業(yè)學(xué)校和任課教師的心結(jié)。2015年，上海市教委對(duì)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和信息技術(shù)4門公共基礎(chǔ)課的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面修訂，并在2016年秋舉行全市中職學(xué)生4門學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試。如何提高中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

之前，筆者總是從教的角度思考如何讓課堂更貼近學(xué)生，也嘗試用各種技術(shù)手段變化教材吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。但是這種“有趣新奇”只能抓住學(xué)生一時(shí)的注意力，并不能使學(xué)生長(zhǎng)期維持學(xué)習(xí)興趣，所以未能真正實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”的主動(dòng)學(xué)習(xí)景象。

去年，筆者在“上海教師教育管理平臺(tái)”上報(bào)名參加了蔡丹教授的《兒童學(xué)習(xí)狀況評(píng)估與指導(dǎo)》課程，他談到：在中職學(xué)生的這個(gè)年齡段里，抓“學(xué)生注意力”的方法已經(jīng)不適合，這個(gè)年齡段的孩子身體各機(jī)能已經(jīng)成熟，他們對(duì)“注意力”有把控的能力，所以吸引“注意力”不應(yīng)是教師解決教學(xué)矛盾、提高教學(xué)效果的辦法。教師可以通過(guò)解決學(xué)生的“歸因”問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生成功學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終解決教學(xué)矛盾。這個(gè)觀點(diǎn)給筆者很好的啟示。筆者再次審視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及現(xiàn)狀成因，深切體會(huì)到“死氣沉沉”的課堂與學(xué)生的歸因存在很大的關(guān)聯(lián)，因此，筆者決定從教學(xué)雙方歸因出發(fā)，研究探索引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就預(yù)期和積極努力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

一、教學(xué)雙方的歸因

1.何謂歸因

歸因就是個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索對(duì)自己或他人的行為或內(nèi)在狀態(tài)原因進(jìn)行分析和解釋的過(guò)程。歸因理論是由社會(huì)心理學(xué)家海德在《人際關(guān)系心理學(xué)》中首先提出，之后又有多位學(xué)者對(duì)理論進(jìn)行了豐富，其中韋納及其團(tuán)隊(duì)的“成就歸因理論”成為教育心理學(xué)中的重要理論。他提出：“人們的歸因是受人的個(gè)性差異和成敗經(jīng)驗(yàn)等影響；人對(duì)前次成就的歸因?qū)?huì)影響到他對(duì)下一次成就行為的期望、情緒和努力程度等；個(gè)人的期望、情緒和努力程度對(duì)成就行為有很大的影響。”我們不難發(fā)現(xiàn)正確歸因?qū)θ藗兊某删托袨橛泻艽笥绊?。這個(gè)理論對(duì)教育教學(xué)具有指導(dǎo)性的意義。

2.學(xué)生的歸因

筆者曾多次召集班級(jí)中的英語(yǔ)學(xué)困生座談，了解學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)成績(jī)差的歸因：現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境的成因是“自己懶，不愿意背單詞”、“隨著年級(jí)升高，英語(yǔ)的詞匯量大和語(yǔ)法概念難辨析”；至于某次英語(yǔ)考試成績(jī)不佳，成因是 “我沒(méi)復(fù)習(xí)”或“時(shí)間太緊，來(lái)不及做”。在問(wèn)及“是否有記憶障礙和閱讀障礙”時(shí)，學(xué)生都否認(rèn)自己缺乏學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們認(rèn)為，目前自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況是多年來(lái)慢慢累積形成的，若要提高英語(yǔ)成績(jī)很難，沒(méi)有信心提高英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平。

3.教師的歸因

在討論中職英語(yǔ)教學(xué)困境時(shí)，幾乎所有教師都會(huì)以“學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差”作為歸因。在平時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)某次考試之后，教師在分析試卷時(shí)常說(shuō)：這道題曾在教材的某章節(jié)或某次課上講過(guò)，大家忘記了；或說(shuō)這個(gè)點(diǎn)大家掌握得不好。教師還會(huì)說(shuō)，考試時(shí)應(yīng)當(dāng)注意時(shí)間分配，先把自己會(huì)的容易的題目做掉，有時(shí)間再解難題等等。

從教學(xué)雙方歸因來(lái)看：學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)行為的歸因是消極的，對(duì)自己未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的預(yù)見(jiàn)是悲觀的，這個(gè)歸因使學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要的努力無(wú)法評(píng)估和信心；教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因是理想化的，它不能給學(xué)生帶來(lái)再努力學(xué)習(xí)的期望。而且教師的這種歸因忽視了考試和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的作用，因此造成教師與學(xué)生觀點(diǎn)分歧，更會(huì)激化師生矛盾。顯然，教學(xué)雙方的歸因都不利于教學(xué)效果的提高，更不利于英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平的提高。

二、韋納歸因理論的闡述及教學(xué)雙方歸因偏差剖析

1.韋納的成敗歸因理論中各因素與個(gè)人成敗之間的影響

韋納的成敗歸因理論是研究成功學(xué)習(xí)各要素之間的關(guān)系，具體觀點(diǎn)如下表所示：

歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響可以從穩(wěn)定性和控制性這兩個(gè)維度進(jìn)行觀測(cè)。穩(wěn)定性表示：學(xué)生對(duì)今后成功和失敗的預(yù)期；控制性則表示：學(xué)生今后的努力程度?？傮w來(lái)說(shuō)：當(dāng)學(xué)生把自己的成功或失敗歸因于穩(wěn)定的因素，如能力和任務(wù)的難度，那么他們可能會(huì)對(duì)今后的類似任務(wù)做出同樣的成功或失敗的估計(jì)；如果他們將結(jié)果歸因于不穩(wěn)定的因素，如努力、運(yùn)氣等，以后遇到類似任務(wù)時(shí)，預(yù)期結(jié)果將有所改變。由此可見(jiàn)，若要學(xué)生成功學(xué)習(xí)，就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；若要擁有學(xué)習(xí)興趣，就必須要有成功學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再有成功學(xué)習(xí)的期望；只要有了成功的經(jīng)驗(yàn)和期望，學(xué)習(xí)才會(huì)不懈地努力。

2.教學(xué)雙方的歸因偏差

在上文中，我們已經(jīng)提到學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)不好、考不好歸因?yàn)椤安慌Α被颉叭蝿?wù)難”，又或是“沒(méi)復(fù)習(xí)”等原因。而這些學(xué)生平時(shí)的具體行為是：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取“回避、退縮”，沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。究其原因是，在經(jīng)歷了多次失敗之后，學(xué)生們得出了“低能力低成就”的認(rèn)識(shí)，他們的內(nèi)心歸因是“能力不足”。也因?yàn)楹ε鲁姓J(rèn)“能力差”，他們就以“不復(fù)習(xí)、不努力”來(lái)保護(hù)自尊心，這種防御性歸因阻礙了學(xué)生繼續(xù)努力的勁頭，和嘗試成功的期望。

與此同時(shí)，教師的客觀歸因也沒(méi)能給予學(xué)生成功期望。所以，教師的歸因應(yīng)站在學(xué)生的角度，體會(huì)考試情境，用更貼近學(xué)生的心情去領(lǐng)悟“試題難度”和“時(shí)間不夠”，更應(yīng)從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度進(jìn)行歸因。真正幫助學(xué)生吸取失敗經(jīng)驗(yàn)，找到成功學(xué)習(xí)的途徑。

三、歸因糾偏，重塑提高英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平的信心

1.幫助學(xué)生認(rèn)知自我能力，獲得正確歸因依托

筆者是從能力入手，幫助學(xué)生探尋自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，獲得正確歸因的依托。首先是摸底。筆者設(shè)計(jì)了有口頭筆頭測(cè)試、課堂問(wèn)答、課前課后作業(yè)、朗讀、翻譯、師生座談交流、再有學(xué)生入學(xué)的中考成績(jī)等系列的多方位的摸底，力爭(zhēng)多角度考量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，以及了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知學(xué)習(xí)能力和家庭教育資源。通過(guò)摸底，師生雙方建立好感和信任，學(xué)生更了解自己專業(yè)和職業(yè)發(fā)展與英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)系。

與此同時(shí)，教師要做的是“搭腳手架”，增補(bǔ)教材輔助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平。根據(jù)學(xué)生的中考成績(jī)分析，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有50%到60%沒(méi)有達(dá)到英語(yǔ)單科合格線。而目前所用的英語(yǔ)教材是對(duì)九年制義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的鞏固與拓展，教材設(shè)定的語(yǔ)言知識(shí)的難度和語(yǔ)言能力的要求高于大部分中職學(xué)生，因此增補(bǔ)教材是教師的重要備課內(nèi)容，即在學(xué)生實(shí)際水平與教學(xué)設(shè)定水平之間搭建更易學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的需要。筆者采取了多知識(shí)點(diǎn)、多技能、多語(yǔ)料和多形式的隨時(shí)補(bǔ)缺辦法。設(shè)計(jì)有課堂學(xué)習(xí)、課前課后的碎片學(xué)習(xí)，用融洽的合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感知和記憶基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，增長(zhǎng)和鞏固基本知識(shí)和技能。當(dāng)然，還有定期或不定期的學(xué)習(xí)小結(jié)和隨堂測(cè)試，用真實(shí)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)幫助學(xué)生看到自己的能力，體會(huì)到各項(xiàng)基本知識(shí)和技能的夯實(shí)和提高，從而堅(jiān)定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，更有意識(shí)地“努力”提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.幫助學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，收獲“努力”的成果

當(dāng)學(xué)生一旦看到努力學(xué)習(xí)會(huì)提高成績(jī)時(shí)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)意花功夫在這門學(xué)科上，積極主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)就能順利開展，是教學(xué)雙方樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)成果。那么，如何讓學(xué)生品嘗“努力”的成功呢？筆者認(rèn)為，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)抓住學(xué)生剛剛進(jìn)入中職學(xué)習(xí)，還有“新環(huán)境新面貌”的積極情緒，盡早讓他們品嘗成功的喜悅，盡快讓他們投入努力學(xué)習(xí)的情緒和氛圍中，同學(xué)間的良好學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平的整體提高。筆者的具體方法就是為每一位學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由于中職學(xué)生中英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)差者較多，筆者認(rèn)為與學(xué)生進(jìn)行開誠(chéng)布公的交談很有必要，既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也可以了解學(xué)生的個(gè)人困惑。座談時(shí)，教師拿出一份“中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試”的真題，讓學(xué)生試著做一下，并要求學(xué)生劃出不能正確解答的試題；再?gòu)恼n程標(biāo)準(zhǔn)中找出這些試題的對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)以及要求；再幫助學(xué)生在教材中確認(rèn)這些知識(shí)點(diǎn)所在的單元。最后，結(jié)合本學(xué)期教材中每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、所涉及的知識(shí)點(diǎn)，幫助每一位學(xué)生按單元列出各自不同階段的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)打算，以及需要老師或同學(xué)幫助的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，首先給教師“搭腳手架”提供切實(shí)的備課依據(jù)。教師根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行補(bǔ)充教材的梳理，編寫多樣的適切的練習(xí)方式。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是教師關(guān)注和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，撥正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)度，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用拆繁求簡(jiǎn)、知識(shí)遷移、演繹操練等學(xué)習(xí)方法。再者，在每個(gè)節(jié)點(diǎn)，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)：列出自己已完成的任務(wù)，還需要努力的任務(wù)，標(biāo)注出自己所做的努力，以及外援（同學(xué)和老師）的幫助。最后，再制定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把未完成的任務(wù)也列入其中。在一次次設(shè)置目標(biāo)、檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的過(guò)程中，學(xué)生看到自己每一個(gè)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，感知到自己能力的增長(zhǎng)，擁有了正確評(píng)估自己的能力和學(xué)好英語(yǔ)課的信心，使“我需要更努力”成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歸因。

3.幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的需要，堅(jiān)定繼續(xù)努力的決心

從歷年的中等職業(yè)學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線來(lái)看，中職學(xué)校的學(xué)生至少有50%學(xué)生的文化課有單科或多科是不及格的（沒(méi)有達(dá)到中考及格線），所以半數(shù)以上的中職學(xué)生是抱有“文化課學(xué)不好，就學(xué)好一門技能”的想法進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，對(duì)于中職學(xué)生，若要他們學(xué)好文化課并長(zhǎng)久努力的學(xué)習(xí)，不能只一味強(qiáng)調(diào)文化課的需求與作用，還要把文化課與他們專業(yè)和自身發(fā)展的需求相關(guān)聯(lián)，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和持久動(dòng)力。

這里有個(gè)真實(shí)案例：多年前，有個(gè)制造專業(yè)的學(xué)生以中考英語(yǔ)成績(jī)79分（考卷滿分150分）進(jìn)入我校。在參加幾次實(shí)操訓(xùn)練之后，他就特別喜歡這個(gè)專業(yè)，覺(jué)得自己在專業(yè)上很有靈感，因此他有了要考取高職進(jìn)一步深造、今后要成為優(yōu)秀數(shù)控車床技術(shù)員的想法。他意識(shí)到，英語(yǔ)學(xué)科可能會(huì)阻礙他這個(gè)理想的實(shí)現(xiàn)，因此他除了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)特別認(rèn)真外，還主動(dòng)找同學(xué)幫助，有問(wèn)題就問(wèn)同學(xué)或與同學(xué)一起來(lái)問(wèn)老師，最后他在“三校生”高考中，以英語(yǔ)達(dá)83分（考卷滿分100）的成績(jī)，順利升入上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院。這個(gè)案例告訴我們：一旦學(xué)生熱愛(ài)自己的專業(yè)，想在自己的專業(yè)上有更大的提升，那么學(xué)生就會(huì)給自己定目標(biāo)，并不懈努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生盡早了解自己的專業(yè)，喜愛(ài)自己的專業(yè)，確立人生目標(biāo)。教師還應(yīng)該盡力把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的人生目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得真實(shí)而有意義，以此強(qiáng)化和持續(xù)學(xué)生的“努力”勁頭，使學(xué)生樹立“一分耕耘一分收獲”的正確人生觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡丹主講“兒童學(xué)習(xí)狀況評(píng)估與指導(dǎo)”，上海市教師教育管理平臺(tái)（十三五） 2017年春

[2]孫時(shí)進(jìn)主編“心理學(xué)概論”，華東師范大學(xué)出版社，2004年2月