基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃混合式教學(xué)改革探究

羅朋

[摘 要]大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在歷經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐后，在全國(guó)各高校得到廣泛推廣與深入發(fā)展，然而同時(shí)也存在職業(yè)生涯師資不足、意識(shí)淡薄、自我認(rèn)知不夠科學(xué)客觀以及實(shí)際指導(dǎo)效果有待提升等問(wèn)題?；诖?，本文結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)改革理論，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式相關(guān)知識(shí)和這一模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中如何具體運(yùn)用，并提出相應(yīng)的改革建議和反思。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;混合式教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 10-0110-03

近些年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸成為信息化教學(xué)的重要手段之一，使得教師“教”的過(guò)程與學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程發(fā)生較大變化。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)于提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、引導(dǎo)大學(xué)生將個(gè)人職業(yè)追求與國(guó)家實(shí)際發(fā)展需求相結(jié)合具有積極的促進(jìn)作用，在“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式指導(dǎo)下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任與歷史使命。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”和混合式教學(xué)模式相關(guān)知識(shí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”指將學(xué)生以往的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和概念，并在課下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與消化。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是讓學(xué)生在課下提前學(xué)習(xí)和理解知識(shí)與概念，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的復(fù)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”從課堂上和課堂外兩個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)改革，而混合式教學(xué)模式則是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是現(xiàn)階段高校進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)主要研究方向。[1]由上可知，混合式教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”即一方面要將學(xué)生課上和課下的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，另一方面還要保證課程包括面對(duì)面教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)兩種課程形式。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的具體運(yùn)用

職業(yè)生涯規(guī)劃是培育高校學(xué)生職場(chǎng)能力的基礎(chǔ)課程，課程以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力為核心，在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者”的教學(xué)理念。例如：以“面試技巧”這個(gè)教學(xué)章節(jié)為例，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，將學(xué)習(xí)情境作為載體，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（如圖1所示）：

第一，課前發(fā)布任務(wù)書(shū)，觀看微視頻。教師在課前可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布任務(wù)書(shū)，以調(diào)查問(wèn)卷的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考課堂教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。第二，在課堂教學(xué)中講解面試禮儀相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在課前依據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)書(shū)，以小組合作的方式共同制作面試禮儀PPT，在課堂教學(xué)中，每個(gè)小組派出一位代表進(jìn)行展示，教師與其他學(xué)生一起評(píng)議，在激烈的小組討論后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)面試禮儀。第三，教師分析與小結(jié)。教師將學(xué)生總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)電子白板和示范講解有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在師生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生鞏固。第四，開(kāi)展情景模擬訓(xùn)練。教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組分別選出幾名應(yīng)聘者和考官，課堂上模擬面試情景。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)面試評(píng)分及小組互評(píng)的方式正確評(píng)價(jià)自我。第五，項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)。在完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)后，教師、小組以及個(gè)人一起評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、找出不足之處，并做好記錄。第六，課后助學(xué)。教師依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生布置課后作業(yè)，創(chuàng)建專(zhuān)題資料庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息化資源庫(kù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能以及運(yùn)用信息化資源學(xué)習(xí)的能力。第七，課外拓展。學(xué)生在課下依托就業(yè)與創(chuàng)業(yè)資源庫(kù)，在虛擬的游戲中以闖關(guān)的形式，在接近真實(shí)的情境中參與學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄

現(xiàn)階段，很多大學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視，沒(méi)有深入了解職業(yè)生涯規(guī)劃的含義和主要內(nèi)容，也沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)自身發(fā)展的影響。部分學(xué)生不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的具體制定步驟，在對(duì)自身的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃時(shí)缺乏技巧和方法。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃師資不足

“在校大學(xué)生就業(yè)傾向調(diào)查報(bào)告”研究表明，目前有超過(guò)六成的大學(xué)生從未參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)教育培訓(xùn)，有近九成大學(xué)生所參加的職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)培訓(xùn)是由高校就業(yè)指導(dǎo)中心組織的。[2]當(dāng)前高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教師主要來(lái)自學(xué)校就業(yè)部門(mén)或者學(xué)校內(nèi)各二級(jí)院系教師，這些授課教師擁有一定的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，都參加過(guò)職業(yè)技能及教學(xué)培訓(xùn)，并且獲得了相應(yīng)的資質(zhì)認(rèn)證，具備開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的基本素養(yǎng)和教學(xué)能力。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀，龐大的學(xué)生群體與有限的師資力量形成鮮明對(duì)比，要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程全面覆蓋仍然比較困難，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資數(shù)量和課程覆蓋面仍需不斷擴(kuò)大。

（三）自我認(rèn)知不夠科學(xué)客觀

對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育而言，正確的自我認(rèn)知是一個(gè)關(guān)鍵步驟。自我認(rèn)知就是引導(dǎo)個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)什么樣的人，能夠合理地選擇與自己相匹配的職業(yè)，為合理選擇職業(yè)提供科學(xué)依據(jù)。很多大學(xué)生的自我認(rèn)知都缺乏綜合性，在選擇職業(yè)時(shí)沒(méi)有從自己的實(shí)際情況出發(fā)，過(guò)于關(guān)心自己是否能夠獲得一份穩(wěn)定的工作，并且這些大學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)也沒(méi)有結(jié)合自己的興趣愛(ài)好和能力傾向，通常只考慮當(dāng)前比較熱門(mén)且容易就業(yè)的專(zhuān)業(yè)。

（四）實(shí)際指導(dǎo)效果有待提升

相對(duì)于講解理論知識(shí)，高校在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中更關(guān)注其實(shí)際指導(dǎo)效果，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程后能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)生涯進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)和發(fā)展自身的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力。為此，教師在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中還融入了很多教學(xué)體驗(yàn)式實(shí)踐項(xiàng)目。例如：在學(xué)習(xí)“自我探索-技能、價(jià)值觀”這個(gè)教學(xué)章節(jié)時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)技能和價(jià)值觀的理解，教師在教學(xué)課程中融入了“成就事件”“價(jià)值觀拍賣(mài)”等多種形式的體驗(yàn)項(xiàng)目，將學(xué)生分為若干個(gè)小組共同完成小組任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生自我探索的深度。[3]雖然實(shí)踐項(xiàng)目的融入促進(jìn)了指導(dǎo)效果的提升，但是，依然沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。

四、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃混合式教學(xué)改革

（一）依托線上教學(xué)，不斷擴(kuò)大課程覆蓋面

現(xiàn)階段，各高校輔導(dǎo)員是學(xué)校開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、對(duì)學(xué)生進(jìn)行求職和就業(yè)輔導(dǎo)的主要指導(dǎo)人員，雖然國(guó)家有關(guān)政策對(duì)輔導(dǎo)員“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”工作職責(zé)提出了明確要求，但是從實(shí)際情況來(lái)看，很多高校輔導(dǎo)員只能為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供一些啟蒙，并未達(dá)到專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化以及專(zhuān)家化的程度。由此可見(jiàn)，要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程全覆蓋，對(duì)于高校而言仍然存在一定困難，而基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)改革，可以將職業(yè)生涯規(guī)劃部分教學(xué)內(nèi)容由線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，讓選課學(xué)生數(shù)量不再受到制約，從而有效解決大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程覆蓋面少的問(wèn)題。

（二）調(diào)動(dòng)線上資源，提升師資專(zhuān)業(yè)化水平

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式改革，線上教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)具有靈活性特點(diǎn)，高校能夠依據(jù)本校實(shí)際教學(xué)情況對(duì)本校課程進(jìn)行線上直播或者師資課程錄制，并將其上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，共享國(guó)內(nèi)其他高校優(yōu)質(zhì)慕課。例如：國(guó)內(nèi)某個(gè)高校在疫情防控期間通過(guò)線上直播的方式進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方式雖然與本文所探討的基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)改革存在一些差異，然而大量線上教學(xué)實(shí)踐表明，線上優(yōu)質(zhì)資源比較豐富，在課程開(kāi)始前即可引導(dǎo)學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)。又如：一些大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀看一些求職節(jié)目，如《非你莫屬》《職來(lái)職往》等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。

當(dāng)前，部分高校存在師資力量不足、師資專(zhuān)業(yè)水平有限等問(wèn)題，線上教學(xué)開(kāi)展難度高，而通過(guò)運(yùn)用中國(guó)大學(xué)生MOOC以及智慧樹(shù)等優(yōu)質(zhì)資源可以有效解決這一問(wèn)題。除此之外，全國(guó)各高校在對(duì)授課教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程中，也可以有效利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平。

（三）線上線下結(jié)合，強(qiáng)化課程指導(dǎo)的效果

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式改革，其最大特色是可以將線上教學(xué)和線下教學(xué)充分結(jié)合，可以將講解理論知識(shí)和開(kāi)展課程實(shí)踐活動(dòng)有效融合。分析當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀可知，雖然傳統(tǒng)的授課模式可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解理論知識(shí)和實(shí)際操作辦法，但是受到課程形式的限制，理論知識(shí)的講解通常會(huì)占用大部分課堂教學(xué)時(shí)間。而基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)改革，可以將枯燥乏味的理論知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)至線上教學(xué)，而在線下課程實(shí)踐環(huán)節(jié)則能有更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與消化，從而提升課程對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。[4]例如：以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的“自我探索”為例，“自我探索”包含對(duì)性格、興趣、技能以及價(jià)值觀等的探索，直接灌輸概念的教學(xué)方式往往不利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式可以將概念的講解置于線上教學(xué)中，教師在開(kāi)展線下教學(xué)時(shí)則能夠與學(xué)生就課程概念所延伸出的問(wèn)題進(jìn)行深入探索。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的反思

（一）通過(guò)生涯啟蒙，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

混合式教學(xué)改革要求學(xué)生在課下能夠自主學(xué)習(xí)，在線上教學(xué)情境中，要想保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，就要求學(xué)生具有一定的自覺(jué)性?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)改革能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通。然而，對(duì)于一些自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其如果不能自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課程以及線下課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效銜接，不利于提升教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，教師在改革混合式教學(xué)模式過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷創(chuàng)新講解方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。除此之外，當(dāng)前很多高校仍將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程列為選修課程，而學(xué)生對(duì)于選修課程重視程度不高，因此，高校還應(yīng)組織輔導(dǎo)員喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，并積極投身課程學(xué)習(xí)之中。[5]

（二）通過(guò)師資培訓(xùn)，強(qiáng)化教師教學(xué)能力

雖然混合式教學(xué)改革可以進(jìn)行線上和線下教學(xué)，在某種程度上緩解了師資力量不足的問(wèn)題，然而這也對(duì)教師把握課程內(nèi)容、線下教學(xué)的組織和教學(xué)能力提出了更高要求。同理論教學(xué)相比，在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、答疑討論等活動(dòng)時(shí)，要求教師擁有更豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量，授課教師應(yīng)對(duì)體驗(yàn)式、互動(dòng)式以及實(shí)踐式教學(xué)環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行創(chuàng)新。例如：高?？梢远ㄆ诮M織教師一起備課;舉行慕課設(shè)計(jì)比賽，鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升自身的課程設(shè)計(jì)水平。

（三）重視教學(xué)改革，不斷增加經(jīng)費(fèi)投入

高校在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃線上教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在選擇線上教學(xué)平臺(tái)、錄制課程內(nèi)容以及有效調(diào)用資源等方面仍然存在不同程度的困難。例如：制作一個(gè)完整且精良的線上課程需要花費(fèi)5-8萬(wàn)元的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，這對(duì)于高校來(lái)說(shuō)是一筆不小的支出。因此，高校在教育教學(xué)改革中，應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)配套完善的制度政策，對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行逐步推進(jìn)。

總而言之，高校不斷強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，一方面可以有效提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，另一方面還有利于學(xué)生將個(gè)人未來(lái)發(fā)展與國(guó)家實(shí)際發(fā)展需求相結(jié)合，從而為國(guó)家發(fā)展建設(shè)提供更多有用人才。當(dāng)前，課程教育將線上教學(xué)活動(dòng)與線下教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的探索實(shí)踐已經(jīng)成為教學(xué)改革的必然選擇。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)改革對(duì)于學(xué)生提升自我、認(rèn)識(shí)世界、科學(xué)選擇未來(lái)職業(yè)等具有重要作用，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉潔）