“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)生多元評(píng)價(jià)的若干思考

楊艷 魏東

摘要：隨著信息時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)受眾學(xué)習(xí)及生活方式的影響不容小覷，其對(duì)教育的影響也日益受到教育工作者的重視。成功的教學(xué)方式不但需要進(jìn)行教學(xué)組織，而且應(yīng)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制可以切實(shí)使三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，其由重視知識(shí)和技能向態(tài)度和情感拓展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、綜合性、深入性、個(gè)性化要求，提升了教學(xué)效率和質(zhì)量，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。小學(xué)在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的規(guī)劃中應(yīng)探究適宜自身發(fā)展的支撐——多元評(píng)價(jià)，這是由于多元評(píng)價(jià)可以推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施、指引學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，從而能夠獲得社會(huì)的一致肯定。為此，文章主要分析了多元評(píng)價(jià)機(jī)制的涵義及其作用，多元評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施需要堅(jiān)持的原則，以及小學(xué)生多元評(píng)價(jià)的實(shí)施策略、保障措施、實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;多元評(píng)價(jià);實(shí)施;保障

近年來，多元評(píng)價(jià)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了全學(xué)科的“同頻共振”，體現(xiàn)了教育教學(xué)效率和質(zhì)量。多元評(píng)價(jià)不但是評(píng)價(jià)學(xué)生，而且涵蓋了教育教學(xué)改革的始末。其以學(xué)生的綜合發(fā)展為基礎(chǔ)，指引教師以學(xué)科內(nèi)涵為根本探究文本，并且結(jié)合兩個(gè)視角（學(xué)生和教師）的多元評(píng)價(jià)指導(dǎo)，推動(dòng)了教育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)理想的效果。

一、多元評(píng)價(jià)機(jī)制的涵義及其作用

（一）多元評(píng)價(jià)機(jī)制的涵義

多元評(píng)價(jià)機(jī)制即結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、學(xué)生發(fā)展要求等實(shí)施多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。多元評(píng)價(jià)機(jī)制能夠量化對(duì)學(xué)生情感認(rèn)識(shí)、技能提高、理論知識(shí)的考核，其結(jié)合概括性、形成性、診斷性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)?？v觀多元評(píng)價(jià)機(jī)制的內(nèi)涵而言，多元評(píng)價(jià)具備多元化評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體。例如，對(duì)于多元評(píng)價(jià)主體，其需要教師、學(xué)生、師生間的互相評(píng)價(jià)，從而提升評(píng)價(jià)的交互性和平等性，保障評(píng)價(jià)結(jié)論的合理性;對(duì)于多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，其務(wù)必以實(shí)踐、技能、知識(shí)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)而保障評(píng)價(jià)機(jī)制的綜合性，由本質(zhì)上增強(qiáng)評(píng)價(jià)成效;對(duì)于多元評(píng)價(jià)模式而言，其需要應(yīng)用終結(jié)性與過程性等評(píng)價(jià)模式，從而可以考察以及監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，且重視反饋?zhàn)罱K的學(xué)習(xí)成果，只有如此，才可以使教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（二）多元評(píng)價(jià)機(jī)制的作用

多元評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)有著非常關(guān)鍵的作用。一是多元評(píng)價(jià)能夠順利地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生的和諧、綜合發(fā)展，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。二是可以在建構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上促進(jìn)教改工作，推動(dòng)教師改革教學(xué)模式、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而尤為順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三是多元評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)跟現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要相符合?，F(xiàn)代化教育的特點(diǎn)是高效、平等、開放，多元評(píng)價(jià)機(jī)制的建立可以實(shí)現(xiàn)師生的多樣性需求，進(jìn)而使教育的目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。

二、多元評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施需要堅(jiān)持的原則

（一）科學(xué)性原則

多元評(píng)價(jià)機(jī)制即多角度地、穩(wěn)定地、高效地、綜合地評(píng)價(jià)所有學(xué)生。在設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)不但兼顧指標(biāo)的信度，而且應(yīng)兼顧指標(biāo)的有效習(xí)慣，盡量公平、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性或參與性。

（二）明確性原則

多元評(píng)價(jià)機(jī)制需要根據(jù)課程的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)指標(biāo)，應(yīng)確保設(shè)計(jì)的明確化和清晰化，不但評(píng)價(jià)理論內(nèi)容，而且評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度，即在指標(biāo)體系中滲透學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，確保指標(biāo)的整體依從性與獨(dú)立性。

（三）導(dǎo)向性原則

應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀、課程目標(biāo)建構(gòu)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，選用合理與公平的考核模式。這樣在學(xué)生能認(rèn)可的限度內(nèi)有效體現(xiàn)師生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

（四）綜合性原則

建構(gòu)多元評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)進(jìn)行多視角和全方面評(píng)價(jià)，確保以各個(gè)視角體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有效統(tǒng)一概括性、形成性、診斷性評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效進(jìn)行準(zhǔn)確和綜合地評(píng)價(jià)。

（五）創(chuàng)新性原則

多元評(píng)價(jià)機(jī)制擺脫了常規(guī)考核方式的束縛，引導(dǎo)教師順利地開展教學(xué)工作，結(jié)合師生的一起參與、建構(gòu)，不但可以督促學(xué)生、考核其理論知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、小學(xué)生多元評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（一）實(shí)施多元主體評(píng)價(jià)

多元主體評(píng)價(jià)即在課程教學(xué)評(píng)價(jià)中多元主體的一起參與，應(yīng)逐步建構(gòu)學(xué)生日常記錄和學(xué)習(xí)成績相統(tǒng)一的多元評(píng)價(jià)主體，探究適應(yīng)課程特色的多樣性考核模式?？梢砸越處熆己俗鳛橹鲗?dǎo)，然后設(shè)計(jì)學(xué)生的自主考核機(jī)制。對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行課堂、書面考核的同時(shí)，滲透小組內(nèi)部的互評(píng)與學(xué)生自主評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)項(xiàng)目、指標(biāo)及其分值，量化認(rèn)知、情感、知識(shí)、技能。能夠劃分學(xué)生課堂表現(xiàn)為五個(gè)維度，即親和度、執(zhí)行表現(xiàn)能力、團(tuán)隊(duì)互助能力、互動(dòng)交流能力、攝取知識(shí)能力，結(jié)合五個(gè)維度的量化指標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否在積極主動(dòng)地參與小組活動(dòng)或課堂教學(xué)，從而有效地評(píng)價(jià)學(xué)生整合知識(shí)以及創(chuàng)新的能力。

（二）實(shí)施多元內(nèi)容評(píng)價(jià)

多元內(nèi)容評(píng)價(jià)即評(píng)價(jià)不只是限制在顯性方面（理論內(nèi)容、實(shí)踐能力等），而且延伸至過程性（知識(shí)累積、應(yīng)用、學(xué)習(xí)、內(nèi)化等）考核，即所謂的涵蓋創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀或情感的隱性考核，以推動(dòng)學(xué)生建構(gòu)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，在進(jìn)行考核時(shí)需要統(tǒng)一顯性和隱性知識(shí)能力。在具體操作時(shí)應(yīng)用結(jié)果性、過程性、診斷性評(píng)價(jià)作為維度，根據(jù)五個(gè)指標(biāo)（期末測評(píng)、課外知識(shí)學(xué)習(xí)、書面作業(yè)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課堂表現(xiàn)）評(píng)價(jià)學(xué)生獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，以量化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、行為目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善。

（三）實(shí)施多元模式評(píng)價(jià)

多元模式評(píng)價(jià)即課堂教學(xué)中多元主體實(shí)施的一系列課程組織形式，以及結(jié)合各種教學(xué)方法建構(gòu)模塊化（以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體）教學(xué)機(jī)制，結(jié)合學(xué)習(xí)要素（溝通、協(xié)作、情境等）重新建構(gòu)掌握的內(nèi)容的考核模式。在課程教學(xué)中應(yīng)結(jié)合多樣性教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性、自主性，提升其自主學(xué)習(xí)能力、互動(dòng)交流能力、知識(shí)應(yīng)用能力、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)能力、自主創(chuàng)新能力等。在具體教學(xué)中，能夠應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、角色扮演模式進(jìn)行多元模式評(píng)價(jià)。

（四）應(yīng)用各種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

1.應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法

結(jié)合學(xué)生感知性、記憶性、思維性、動(dòng)機(jī)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新，在互動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。能夠以小組探討的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保實(shí)現(xiàn)理想的互動(dòng)成效。在評(píng)價(jià)過程中，一是教師能夠統(tǒng)計(jì)互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)情況，以實(shí)施綜合與客觀的評(píng)價(jià)，明確其長處和不足，這非常有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。二是教師能夠比較學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)前后的學(xué)習(xí)成績，以把控學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，這非常有利于教學(xué)改革的深入開展。

2.應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用顯得非常關(guān)鍵。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化、信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、模擬軟件、影視、幻燈片等教學(xué)方式，學(xué)生能夠更進(jìn)一步把握教學(xué)知識(shí)或模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而切實(shí)做到熟悉知識(shí)、鞏固知識(shí)、學(xué)以致用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生具備非常高的研究能力、實(shí)踐能力、操作技能，為此，教師在教學(xué)中務(wù)必有效評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而有效評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，像是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況、理解水平、動(dòng)手技能、創(chuàng)新能力等，進(jìn)而尤為準(zhǔn)確地評(píng)估實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，這非常有利于教學(xué)效果的更好提高。

3.應(yīng)用角色扮演法

在小學(xué)課堂教學(xué)中，往往需要應(yīng)用角色扮演的教學(xué)模式，結(jié)合角色扮演，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)或演繹的情景中可以轉(zhuǎn)變理論知識(shí)為實(shí)踐技能。而在此教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)情境中融入，判斷學(xué)生在角色扮演中面臨的缺陷或取得的成果，結(jié)合跟學(xué)生的互動(dòng)交流，尤為準(zhǔn)確地把控學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和心理訴求等，然后以此為前提實(shí)施合理評(píng)價(jià)，這樣可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的持續(xù)延伸，奠定學(xué)生后續(xù)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

（五）實(shí)施基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元評(píng)價(jià)機(jī)制

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化了以往的考核方式，其以過程評(píng)價(jià)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)。并且，網(wǎng)絡(luò)檢測也使教師統(tǒng)計(jì)成績、批閱試卷的工作負(fù)荷減輕，讓教師在教研工作中投入更多的時(shí)間，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)對(duì)各種渠道的質(zhì)量評(píng)價(jià)信息進(jìn)行整合，也使評(píng)價(jià)的水平提升。以往的終結(jié)考核模式僅僅表現(xiàn)在期中、期末的卷面考核中，其缺少日常的監(jiān)督，造成學(xué)生忽視學(xué)習(xí)，在考前搞突擊，如此的考核模式不利于督促學(xué)生更加高效、高質(zhì)地學(xué)習(xí)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)非常重視學(xué)習(xí)過程的不間斷性，也注重日常的累積和鞏固，只有如此，才可以取得好的學(xué)習(xí)成績。然而，因?yàn)橐徊糠中W(xué)生缺少較高的學(xué)習(xí)自覺性，也缺少很好的監(jiān)督，所以教師難以把控學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，期中或期末的考核成績并非可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的全部或全過程。為此，非常值得倡導(dǎo)過程評(píng)價(jià)的考核方式。而基于互聯(lián)網(wǎng)可以對(duì)一系列渠道的質(zhì)量評(píng)價(jià)信息進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量水平的提升，屬于后續(xù)小學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革和發(fā)展的趨勢。學(xué)生能夠在課下結(jié)合網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)的時(shí)間并非固定的，也具備良好的互助學(xué)習(xí)氣氛，教師也能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建學(xué)習(xí)群，從而實(shí)時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生或解答學(xué)生的疑問。教師結(jié)合大數(shù)據(jù)可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，保障教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)理想的成效?？傊凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下，不但能夠優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，而且能夠調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)。

四、小學(xué)生多元評(píng)價(jià)實(shí)施的保障措施

（一）校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭參與和踐行

多元評(píng)價(jià)屬于綜合推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)工作的支撐點(diǎn)，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭參與和踐行期末、月末、日常各個(gè)環(huán)節(jié)的多元評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)制定多元評(píng)價(jià)的執(zhí)行規(guī)劃，確保上下團(tuán)結(jié)和達(dá)成一致。其中，需要做到三個(gè)統(tǒng)一，即統(tǒng)一學(xué)生必備的重要能力和品格跟課程核心素養(yǎng)，統(tǒng)一平時(shí)的教育教學(xué)工作跟評(píng)價(jià)維度、模式、內(nèi)容，統(tǒng)一教師教育教學(xué)考核跟評(píng)價(jià)結(jié)論。三個(gè)統(tǒng)一能夠提升多元評(píng)價(jià)的科學(xué)化、制度化、精細(xì)化水平，以切實(shí)實(shí)現(xiàn)為小學(xué)教育教學(xué)保駕護(hù)航、由根源確保素質(zhì)教育綜合開展的目標(biāo)。

（二）注重人文關(guān)懷

教育事業(yè)非常注重情懷，教師的教育情懷跟學(xué)校的溫馨管理共同推進(jìn)、以和諧的文化愿景增強(qiáng)凝聚力，指引教師進(jìn)一步思考和探究平時(shí)教學(xué)、核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)，可以使教師的精神追求提高，確保教師肯定多元評(píng)價(jià)。

（三）實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)科研素質(zhì)的提升

建設(shè)教師顧問團(tuán)，構(gòu)建長效化專業(yè)研討體系。有效組織教研工作，促進(jìn)學(xué)校教育科研化水平的提升?？梢詰?yīng)用“玄齡講堂”、“相約周末”、“大學(xué)科教研”等多維度化開展校本教研工作。深入學(xué)科內(nèi)涵、進(jìn)一步挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)，指引教師的每一節(jié)教學(xué)課堂都變成穩(wěn)步推動(dòng)素質(zhì)教育、實(shí)施新課標(biāo)的高質(zhì)高效課程，建設(shè)師生發(fā)展和進(jìn)步的優(yōu)良生態(tài)環(huán)境，指引全學(xué)科多方面的“同頻共振”，確保多元評(píng)價(jià)的常態(tài)化、實(shí)時(shí)化，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（四）為學(xué)生設(shè)計(jì)表現(xiàn)自我的平臺(tái)

以立德樹人為核心，以多元評(píng)價(jià)為支撐，組織校園詩詞大會(huì)、校園科技節(jié)、校園文藝節(jié)等一系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育資源的持續(xù)豐富，給所有的學(xué)生建設(shè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)多維選擇的空間，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

（五）在教師考評(píng)中增加多元評(píng)價(jià)的考核權(quán)重

根據(jù)20%的權(quán)責(zé)在教育綜合考評(píng)中納入多元評(píng)價(jià)結(jié)論，并且，綜合考評(píng)結(jié)論是晉升職稱、評(píng)選先進(jìn)、發(fā)放績效工資的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)向?qū)Ш芎玫丶ぐl(fā)了教師的工作熱情。

五、小學(xué)生多元評(píng)價(jià)的實(shí)施效果

小學(xué)生多元評(píng)價(jià)的實(shí)施和推進(jìn)，能夠?qū)崿F(xiàn)理想的效果。具體來講，其表現(xiàn)為下面幾點(diǎn)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣出現(xiàn)變化。在推進(jìn)多元評(píng)價(jià)之后，學(xué)生更加適應(yīng)學(xué)校的生活，良好的行為習(xí)慣不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，而且學(xué)生在遵守校規(guī)、誠實(shí)守信、禮貌待人等方面獲得了社區(qū)、學(xué)校、家長的廣泛肯定。二是教師團(tuán)隊(duì)逐步提升科研意識(shí)，其科研水平得以提升。在行動(dòng)研究中，盡管高校研究者擔(dān)負(fù)了一些推動(dòng)和引導(dǎo)工作，可是小學(xué)教師才屬于真正的研究者，他們對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律都非常熟悉，也明確所有學(xué)生的家庭成長環(huán)境，可以結(jié)合學(xué)生的特色實(shí)施有效的引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)多元評(píng)價(jià)而言，教師可能從一開始的被動(dòng)認(rèn)識(shí)測評(píng)表逐步發(fā)展為積極優(yōu)化多元評(píng)價(jià)表的方方面面，行動(dòng)的過程即教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題、提高科研水平的過程。三是提升了家校合作意識(shí)以及家庭的教育水平。小學(xué)多元評(píng)價(jià)模式的實(shí)施推動(dòng)了家長的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。家長填制多元評(píng)價(jià)表的過程即間接參與教育的過程，這樣能夠推動(dòng)家長對(duì)自身的行為習(xí)慣進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，給學(xué)生做出好的榜樣，積極主動(dòng)地提升自身的教育能力。此外，小學(xué)多元評(píng)價(jià)也屬于家長提升家校合作認(rèn)知關(guān)鍵方式。結(jié)合此過程，家長能夠真正體會(huì)學(xué)生在學(xué)校教育教學(xué)中的主體地位，認(rèn)知到只有實(shí)現(xiàn)家校合作，才可以更好地推動(dòng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)和長期的發(fā)展、進(jìn)步。

六、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生多元評(píng)價(jià)的執(zhí)行，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，優(yōu)化了以往單一的評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)了立足于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的課堂探討、情景模擬練習(xí)、互動(dòng)教學(xué)等方式，在課堂教學(xué)的全過程中提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，且注重情感滲透和實(shí)踐技能的培養(yǎng)?？傊?，小學(xué)生多元評(píng)價(jià)的實(shí)施，從一定程度上促進(jìn)了教育教學(xué)體系的科學(xué)化、合理化、多元化，非常有利于課堂教學(xué)有效性的深入提升。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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作者單位：楊艷? ? 魏東? ? 鄒城市北宿煤礦學(xué)校

楊艷（1986.01.29-），女，漢族，山東棗莊，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教育;

魏東（1990.07-），男，漢族，山東費(fèi)縣，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)，小學(xué)生多元評(píng)價(jià)。