小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)措施

邱景睎

摘 要：小學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)其自身其余各項(xiàng)能力的提升有著十分重要的作用。目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍重視學(xué)生思考和回答問題的能力，而學(xué)生的質(zhì)疑能力則時(shí)常被忽略。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)措施進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效率。教師要高度重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。學(xué)生只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能在學(xué)習(xí)中提升自己的思維能力。

一、設(shè)計(jì)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

根據(jù)小學(xué)生的發(fā)育特征，讓小學(xué)生從被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)，到主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，其中的關(guān)鍵點(diǎn)在于思考。而小學(xué)語(yǔ)文教師想要幫助小學(xué)生從回答問題的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)并解決問題的狀態(tài)，就要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。日常生活中教師要拉近與學(xué)生的距離，和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，減少學(xué)生對(duì)教師的畏懼感。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和環(huán)境，將學(xué)生的思維引入相應(yīng)的情境中[1]，使其感到疑惑，且思維處于活躍狀態(tài)，再加上平時(shí)教師和學(xué)生之間已經(jīng)建立了良好的師生關(guān)系，在和諧歡快的課堂氣氛中，學(xué)生會(huì)將自己的質(zhì)疑大膽地說出來(lái)。這個(gè)過程體現(xiàn)了思考的重要性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生敢于向教師提出自己的質(zhì)疑，并跟教師一起解決問題，最終促進(jìn)了自己思維能力的提高。

例如，在講解《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要明確如下教學(xué)目標(biāo)。

1.帶領(lǐng)學(xué)生找出本課需要學(xué)習(xí)的生字，理解生字組成詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋對(duì)需要學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行組詞，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的變化。

2.為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。

3.讓學(xué)生帶著疑問閱讀課文，并且有感情地通讀課文。

4.閱讀課文之后，組織學(xué)生在班級(jí)里對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)氣氛。

5.通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確對(duì)待榮譽(yù)，不要驕傲，要把今后學(xué)習(xí)和生活中得到的每一次榮譽(yù)當(dāng)成是激勵(lì)自己前進(jìn)的動(dòng)力。

教學(xué)的重點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生識(shí)字，寫字;激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的環(huán)境和氣氛;幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的題目產(chǎn)生疑惑，讓學(xué)生想象蝸牛會(huì)通過什么方式得到獎(jiǎng)杯，大膽地想象課文的內(nèi)容，然后經(jīng)過對(duì)課文的通讀，抓住課文的重點(diǎn)，從而領(lǐng)悟課文想要表達(dá)的哲理[2]。

教學(xué)過程：教師可以先和學(xué)生玩一個(gè)猜謎游戲。教師出一個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，并用謎語(yǔ)引出蝸牛。然后，教師展示帶著翅膀的蝸牛圖片，讓學(xué)生將其與平時(shí)在生活中見到的蝸牛進(jìn)行對(duì)比。之后為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑情境，讓學(xué)生對(duì)蝸牛和獎(jiǎng)杯產(chǎn)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生舉手進(jìn)行提問：“蝸牛行動(dòng)那么慢，怎么會(huì)和獎(jiǎng)杯聯(lián)系在一起呢？為什么現(xiàn)在的蝸牛沒有翅膀？究竟發(fā)生了什么變化呢？”接下來(lái)，教師讓學(xué)生帶著自己的質(zhì)疑對(duì)課文進(jìn)行閱讀，在閱讀課文之后，讓學(xué)生用自己的話來(lái)解答蝸牛的翅膀是如何弄丟的，為什么蝸牛會(huì)變成現(xiàn)在這個(gè)樣子。這就是教師創(chuàng)造的質(zhì)疑情境。教師要讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，小學(xué)生的好奇心會(huì)讓其對(duì)質(zhì)疑的問題產(chǎn)生極大的興趣，這個(gè)過程鍛煉了小學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生提出質(zhì)疑的主動(dòng)性。

二、創(chuàng)造民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師根據(jù)課本中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)書本內(nèi)容，忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和思考。這種教學(xué)模式下，哪怕對(duì)教師給出的答案存在質(zhì)疑，學(xué)生也只會(huì)忽略自己的疑惑，不會(huì)深究，更不會(huì)去找方法證實(shí)。部分教師經(jīng)常將學(xué)生的思維帶入固有的模式中，在教學(xué)的過程中總以自己為中心[3]。教師圍繞著固定模式的教案進(jìn)行教學(xué)，即使學(xué)生對(duì)問題有不同的見解，也不會(huì)被采納，只是固執(zhí)地按照教材中的內(nèi)容要求學(xué)生死記硬背。這種課堂氛圍是枯燥的，教師只是一個(gè)人在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”。

例如，當(dāng)教師給出問題“盛開的玫瑰花像（ ）”時(shí)，小學(xué)生會(huì)給出很多奇怪的答案。這種直接提出問題讓學(xué)生回答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并沒有從小學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，沒有一個(gè)合理的問題情境，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，這種課堂氛圍是緊張的。為了改變這種課堂氣氛，教師要與學(xué)生建立一個(gè)良好的相處模式，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生，更要多關(guān)心他們。平時(shí)在課下，教師可以多與學(xué)生交流，尊重學(xué)生，成為學(xué)生的朋友。在課堂教學(xué)中，教師則要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，要及時(shí)地給予肯定，比如教師可以說“你說的話有道理”“你想得很周到”“你很聰明”等。這樣可以幫助學(xué)生建立自信心，有效地提高其思考問題的能力和提出質(zhì)疑的能力。此外，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生多交流知識(shí)內(nèi)容并且在交流過程中得到啟發(fā)，這可以幫助學(xué)生了解其他人的意見和對(duì)問題的看法，并結(jié)合他人的不同看法開拓自己的思維，學(xué)會(huì)從不同的角度看問題。在交流中，即便學(xué)生說錯(cuò)了，教師也不應(yīng)批評(píng)，因?yàn)樽寣W(xué)生敢于說出自己的看法和想法才能真正達(dá)到提升學(xué)生質(zhì)疑能力的目的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主體，教師要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性，幫助學(xué)生克服害怕出錯(cuò)的心理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，敢于發(fā)問，從而深入理解所學(xué)知識(shí)，這才是新課改的主要目的[4]。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問

小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文可以幫助學(xué)生強(qiáng)化邏輯思維能力。大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育最根本的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在新知識(shí)教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考并創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的能力才是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過一句話：“世上發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！庇纱丝梢娞釂柕闹匾饔?。教師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，最后運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決問題。

（一）不敢問變成敢問

學(xué)習(xí)語(yǔ)文既不是學(xué)會(huì)知識(shí)，也不是收獲結(jié)論。疑問會(huì)使學(xué)生心中的疑惑發(fā)展為認(rèn)知沖突，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)思考問題。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要將方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。在學(xué)生提出問題后，教師要幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維模式，提升學(xué)生質(zhì)疑的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生有廣度、有深度地思考問題。即便教師覺得很多問題不合理，也不應(yīng)打擊學(xué)生的積極性，而是要尊重學(xué)生，從多個(gè)角度給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，并且鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，提出更有意義的問題。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度的問題

每個(gè)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)都存在差異，因此提出的問題也深淺不一。教師需要結(jié)合學(xué)生不同的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，善提問，并且教師要起到示范作用。想要讓學(xué)生提出有思考價(jià)值的問題，教師要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。教師可以對(duì)學(xué)生說：“老師平常都是怎樣向你們提問的，我都問了些什么呢？”倘若很少有學(xué)生舉手，在學(xué)生回答后，教師還可以對(duì)學(xué)生講：“你提的問題有很高的研究?jī)r(jià)值，但我們是否可以換個(gè)角度提問？”這樣鼓勵(lì)學(xué)生多次發(fā)問，然后找準(zhǔn)時(shí)機(jī)發(fā)掘有創(chuàng)意的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，最后通過簡(jiǎn)潔的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，并且耐心地為學(xué)生進(jìn)行講解，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不能忽視學(xué)生的提問，或是挖苦學(xué)生，讓學(xué)生心理受挫，自尊心受到傷害。

（三）利用課題進(jìn)行啟發(fā)

語(yǔ)文課本中的文章題目有時(shí)會(huì)給學(xué)生留下許多疑問，在教學(xué)時(shí)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章題目蘊(yùn)含的問題進(jìn)行思考。

例如，教師在講授《孫中山破陋習(xí)》時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：孫中山打破的是什么樣的陋習(xí)？課文有講道：以后的幾個(gè)月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲，這件事深深地刺痛了他幼小的心。此時(shí)就有一位學(xué)生提問：“這件事為什么會(huì)深深地刺痛他幼小的心呢？”教師沒有直接將答案告訴他，而是讓他回想一下前面講述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案，最后學(xué)生自己在書中找到了答案——姐姐由于裹腳的原因，才會(huì)悶悶不樂。

（四）利用關(guān)鍵詞激起疑問

教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)給學(xué)生營(yíng)造良好的討論環(huán)境，讓學(xué)生自行在課本中找到整篇文章的關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞展開討論。

例如，在教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，教師會(huì)講述這篇文章表達(dá)的思想是“月是故鄉(xiāng)明”，這時(shí)學(xué)生在找出關(guān)鍵詞后會(huì)對(duì)教師提出疑惑：為什么只有故鄉(xiāng)的月亮才更明亮？在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題也是教師備課工作的重點(diǎn)。這時(shí)教師要對(duì)提出問題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)：“你很棒，老師也正想提問這個(gè)問題?！苯酉聛?lái)教師再為學(xué)生講解《月是故鄉(xiāng)明》的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容。

（五）在課文重點(diǎn)中引導(dǎo)學(xué)生提出疑問

在課文中會(huì)出現(xiàn)中心句或總結(jié)語(yǔ)，其具有概括課文的作用。在《月是故鄉(xiāng)明》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生找到課文表達(dá)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：為什么月亮只有故鄉(xiāng)的才明亮？難道月亮?xí)泻芏鄠€(gè)嗎？倘若學(xué)生沒有抓住問題的重點(diǎn)，教師可以對(duì)學(xué)生講：“你提的問題十分有價(jià)值，但是老師覺得你還可以認(rèn)真地讀一下課文，看看能不能提出更好的問題?！边@樣能讓學(xué)生認(rèn)真地思考課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解?？偠灾處熞龑?dǎo)學(xué)生掌握提問的正確方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，大幅提升學(xué)習(xí)效率[5]。

四、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑好問的習(xí)慣

在課堂中，教師要重視應(yīng)用問題教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成提問的好習(xí)慣。

例如，在《臥薪嘗膽》的教學(xué)中，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑：吳國(guó)的大臣都要求滅掉越國(guó)，以除后患，但獲得勝利的吳王十分驕傲，不聽取大家的意見，答應(yīng)了勾踐的請(qǐng)求，這是為什么呢？文中最后講的是越國(guó)出奇兵滅掉了吳國(guó)，奇兵是什么兵呢？這些問題不在課文內(nèi)容里面，此時(shí)，教師不用去講解，可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己去看白話版《史記》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。只有解開束縛，讓學(xué)生自由地提問，學(xué)生才能夠提出更多有價(jià)值的問題。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)有重要作用。教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文功底，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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