“雙減”背景下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的探討

袁燕琴

摘 要：“雙減”政策對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行了“減負(fù)”安排，有效降低了學(xué)生的身體負(fù)擔(dān)，也在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，具有一定的積極意義。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，課后作業(yè)能夠有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)在“雙減”政策背景下對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高其學(xué)習(xí)效率。文章通過論述“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)原則，提出了當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)采取的具體措施，以期能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);課后作業(yè)

近年來，我國針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)頒發(fā)了許多“減負(fù)”政策，并且強(qiáng)調(diào)了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的問題。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)落實(shí)我國相關(guān)政策，對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展有著深刻影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是推動(dòng)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。因此，我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生安排合理、適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校、教師、家長等方面的盲目攀比，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在揠苗助長的問題，不少教師或家長為學(xué)生安排難度和數(shù)量嚴(yán)重超標(biāo)的課后作業(yè)，給學(xué)生帶來了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著“雙減”政策的逐步落實(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，科學(xué)合理地安排課后作業(yè)，以更好地實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的目標(biāo)

我國“雙減”政策對(duì)學(xué)生作業(yè)的總量以及作業(yè)時(shí)長都有著相應(yīng)的規(guī)范，這就要求教師健全作業(yè)管理機(jī)制，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)總量進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。“雙減”政策要求學(xué)校、教師、家長相互合作，全方位地減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)呈現(xiàn)出作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的特征，導(dǎo)致這一問題的一個(gè)原因是教師教育理念的相對(duì)滯后，其認(rèn)為通過大量的習(xí)題訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生深刻掌握各類題型，熟能生巧;另一個(gè)原因則是教師設(shè)置的作業(yè)難度沒有針對(duì)性，沒有注重學(xué)生發(fā)展的差異性，有些作業(yè)難度過高，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生難以獨(dú)立完成作業(yè)?！皽p負(fù)”不僅僅是減少作業(yè)數(shù)量，使學(xué)生在生理層面上減少對(duì)作業(yè)的時(shí)間投入，增加他們的睡眠和娛樂時(shí)間;同時(shí)還要有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從以往在“題?！敝械谋粍?dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為具有興趣的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

首先，“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系較為清晰，并且抽象程度較低，因此教師在安排作業(yè)的過程中應(yīng)當(dāng)有意降低作業(yè)的難度。教師布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時(shí)，避免盲目追求作業(yè)量。同時(shí)，難度較大的作業(yè)也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)心理帶來消極影響，使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一定的厭惡情緒。教師通過布置符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，可以有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次，“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅可以提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還可以幫助學(xué)生掌握基本技能，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用以及思維情感發(fā)展都有良好的促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生從過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫時(shí)，其就有了相應(yīng)的自主活動(dòng)時(shí)間來開展社會(huì)實(shí)踐，這樣不僅能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展興趣，發(fā)揮特長，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升，還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

最后，“雙減”政策要求建設(shè)良好的教育生態(tài)環(huán)境，因?yàn)榱己玫慕逃鷳B(tài)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有活力。相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)改變自身傳統(tǒng)固化的教學(xué)理念，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，并使其具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要科目，我們對(duì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行改革，可以形成具有綜合發(fā)展性的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）基礎(chǔ)性

教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所布置的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的基本能力，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容“四基”（即數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）的重視，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展“四能”（即發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力）。同時(shí)，數(shù)學(xué)課后作業(yè)量應(yīng)當(dāng)參考班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定情況以及學(xué)生完成作業(yè)所需要的時(shí)間來設(shè)置。為了降低學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的時(shí)間投入，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免布置機(jī)械性的練習(xí)作業(yè)，也應(yīng)當(dāng)避免盲目拔高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況。

（二）針對(duì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)參考單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生的反饋情況來進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。教師不僅要幫助學(xué)生提高其數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)作業(yè)的具體安排應(yīng)與當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)內(nèi)容相符，而對(duì)于學(xué)生提交的作業(yè)，教師需要及時(shí)批改，并針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況來調(diào)整下一次作業(yè)的設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，其課后作業(yè)的安排要具有針對(duì)性，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能促進(jìn)學(xué)生更好地消化課堂中的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。

（三）多樣性

由于不同學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r不同，故學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況也具有一定的差異性。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，在布置作業(yè)時(shí)保證作業(yè)具有“分層”的特點(diǎn)。對(duì)同一問題，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行多角度的解答，以此促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠從作業(yè)中得到相應(yīng)的收獲。教師也可以盡量設(shè)計(jì)具有個(gè)性特點(diǎn)的作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

三、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變理念，提高作業(yè)人文價(jià)值

在“雙減”政策貫徹落實(shí)前，考試是評(píng)價(jià)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要手段，而作業(yè)設(shè)計(jì)與考試直接掛鉤。在這種情況下，作業(yè)是針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用為基礎(chǔ)設(shè)置的，這導(dǎo)致教師、學(xué)生和家長三方都極其重視作業(yè)的“量”，為了使學(xué)生在考試當(dāng)中獲得更高的分?jǐn)?shù)，往往通過題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練運(yùn)用，從而在作業(yè)設(shè)計(jì)方面引發(fā)了一系列蝴蝶效應(yīng)。由于課后作業(yè)的題目數(shù)量多，難度大，學(xué)生就需要花費(fèi)大量時(shí)間來完成作業(yè)，這樣既減少了其睡眠時(shí)間，又使學(xué)生無法閱讀課外讀物，對(duì)學(xué)生的身體、思想素質(zhì)都產(chǎn)生了不良影響。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合立德樹人的教育理念，將愛、品格和情操同作業(yè)相結(jié)合，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中凸顯對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。同時(shí)，在作業(yè)批改過程中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑與不解，并針對(duì)性地回答學(xué)生的疑問。教師要通過細(xì)致的作業(yè)批改了解學(xué)生的不足，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)作業(yè)，與學(xué)生進(jìn)行友好的交流互動(dòng)，從而滲透立德樹人的教學(xué)理念，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）聯(lián)系生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)作為一門常用的基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要影響。因此，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中也能自覺自發(fā)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。例如，在學(xué)習(xí)圖形的過程中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中形狀相似的物品，借助直觀的具體事物理解抽象的數(shù)學(xué)理論。

（三）注重效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

過量的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致其寫作業(yè)拖拖拉拉、敷衍了事，不僅延長了作業(yè)時(shí)間，也降低了作業(yè)的學(xué)習(xí)成效。因此，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中需要考慮課堂教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)是注重邏輯思維的課程，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅需要針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也需要教師站在學(xué)生的角度來看待作業(yè)的相關(guān)問題。同時(shí)，教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行備課，使課后作業(yè)的布置也能夠遵循適時(shí)、適量的原則。教師要將“以生為師”的學(xué)習(xí)理念貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。例如，在學(xué)習(xí)“角”的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)優(yōu)美的圖案，配合具體的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)[3]。

（四）多方合作，共同指導(dǎo)

“雙減”及課后服務(wù)政策落實(shí)前，學(xué)校教育過分重視學(xué)生的應(yīng)試成績，這一觀念體現(xiàn)在作業(yè)布置上，就是教師通過設(shè)置大量的重復(fù)性作業(yè)來鞏固學(xué)生的知識(shí)。與此同時(shí)，家長也在不斷地給學(xué)生“增負(fù)”，讓學(xué)生教師通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)習(xí)成績。因此，“雙減”政策的落實(shí)需要教師和家長的共同努力。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)需要立足于國家在教育方面的具體方針，這就要求教師提高自身素質(zhì)，精簡作業(yè)量，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。教師要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考自己與國家、民族之間的聯(lián)系，不能單純地將作業(yè)作為檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度的功利性工具。同時(shí)，家長也需要與學(xué)?；ヂ?lián)互通，在“雙減”政策下與學(xué)校一同為學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（五）重視探究，提高作業(yè)深度

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)的工具型學(xué)科，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)就要求教師從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在作業(yè)的設(shè)置上可以利用實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等方式，讓學(xué)生能夠通過作業(yè)鍛煉思維能力，培養(yǎng)獨(dú)立思維意識(shí)，建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知體系。教師應(yīng)重視作業(yè)的探究性，改變以往單一機(jī)械化的作業(yè)設(shè)置，以靈活的思維設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的活力，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維。作業(yè)的設(shè)置與教師的備課、講課、評(píng)課是一套完整體系，我們需要基于作業(yè)進(jìn)行教育體系的優(yōu)化改革。教師要依照“摸—清—?jiǎng)h—改—?！?jiǎng)?chuàng)”的學(xué)習(xí)步驟優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，探清作業(yè)設(shè)置根源，刪除作業(yè)設(shè)置中的累贅，改善作業(yè)中不合理的內(nèi)容設(shè)置，保證作業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的能力發(fā)展情況，采取分層次設(shè)計(jì)。

（六）控制作業(yè)數(shù)量，做到適度、適量

學(xué)生作業(yè)的設(shè)置要基于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)需要在鞏固學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，既要滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需求，也要在遵循“雙減”政策的前提下保證作業(yè)質(zhì)量，縮短學(xué)生的作業(yè)時(shí)長與作業(yè)量。目前，國家針對(duì)中小學(xué)教學(xué)情況提出的“五項(xiàng)管理”，是基于學(xué)生的身體健康與心理健康層面提出的幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)壓力、提高身體素質(zhì)的積極政策。在“雙減”政策與“五項(xiàng)管理”制度的雙重引領(lǐng)下，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行持續(xù)性優(yōu)化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓家長“減負(fù)”。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，學(xué)校需要積極貫徹“五項(xiàng)管理”相關(guān)制度，落實(shí)作業(yè)設(shè)置方面的相關(guān)政策。教師要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，將作業(yè)與學(xué)生個(gè)人情況、教師素質(zhì)、課堂教學(xué)內(nèi)容等高度結(jié)合，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師要根據(jù)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)置，既要滿足因材施教的教學(xué)理念，也要降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。另外，教師還需要不斷地提高自身作業(yè)設(shè)計(jì)能力，與家長積極溝通，借助“家校共育”為學(xué)生減負(fù)，同時(shí)，還要為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)難度的作業(yè)訓(xùn)練，如此才能達(dá)到事半功倍的效果。

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