問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，建構(gòu)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

【摘要】問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用。教師在教學(xué)中，可以將問(wèn)題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向展開自主探究、交流與探討，以使學(xué)生的思維得到拓展與延伸，達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題驅(qū)動(dòng);高效課堂

作者簡(jiǎn)介：曹雪（1997—），女，江蘇省南通市紫瑯湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)教學(xué)需求，許多新的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。新型的教學(xué)方式不再以教師為主導(dǎo)，而是讓學(xué)生更多地參與到課堂活動(dòng)中，力求營(yíng)造輕松、愉悅的整體課堂氛圍。在眾多的教學(xué)方法中，問(wèn)題教學(xué)法是指課堂上教師以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究和思考，并展開更深層次討論的一種教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生深刻理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。問(wèn)題教學(xué)法通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思考、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，讓教師和學(xué)生之間的溝通更加順暢。

一、情境式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，打開學(xué)生求知心扉

“傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用平鋪直敘的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏思考的過(guò)程，有的教師采用‘一問(wèn)一答的教學(xué)方式，但學(xué)生的回答僅限于‘是或‘否，學(xué)生很難進(jìn)行深入思考，這大大降低了學(xué)生的求知欲望?！币虼?，教師在課堂上可以采用問(wèn)題教學(xué)法，以學(xué)生熟悉的生活環(huán)境為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代化科技手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生的情感和知識(shí)融合在一起，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更好地掌握知識(shí)。

（一）以學(xué)生為主體，借助情境促進(jìn)思考

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都認(rèn)為小學(xué)階段的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，無(wú)須過(guò)多的提問(wèn)和講解，因此在課堂上更多的是以教知識(shí)為主，而學(xué)生則以學(xué)知識(shí)為目標(biāo)，缺乏提問(wèn)和思考的環(huán)節(jié)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很少主動(dòng)思考，課堂參與度低，就容易認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很乏味。對(duì)此，教師不僅要教知識(shí)，更要從學(xué)生的興趣出發(fā)，在“教”的基礎(chǔ)上“問(wèn)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，充分發(fā)揮問(wèn)題情境的作用，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積”一課時(shí)，教師讓學(xué)生畫出平行四邊形，并將平行四邊形與長(zhǎng)方形和正方形做對(duì)比，思考怎么才能求出平行四邊形的面積。在學(xué)生看來(lái)，平行四邊形的四個(gè)角都不是90°，不能利用長(zhǎng)方形和正方形的面積公式來(lái)計(jì)算，那么怎么才能將其變?yōu)橐?guī)則圖形？學(xué)生準(zhǔn)備了剪刀等工具，利用轉(zhuǎn)化思維，將平行四邊形進(jìn)行切割和填補(bǔ)，組成長(zhǎng)方形，然后再借助數(shù)格子的方法來(lái)計(jì)算長(zhǎng)方形面積，從而推導(dǎo)出平行四邊形面積。教師肯定了學(xué)生的方法，讓學(xué)生思考是否還有其他方法。一個(gè)學(xué)生提出：“我們畫一個(gè)平行四邊形，可以直接變形成長(zhǎng)方形?！边@時(shí)教師問(wèn)：“變形前的平行四邊形和變形后的長(zhǎng)方形面積相等嗎？”學(xué)生開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)，變形前和變形后的圖形，雖然各條邊長(zhǎng)度沒(méi)變，但面積不相等……在不斷探究和討論問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生最終總結(jié)出平行四邊形面積的計(jì)算方法。

案例中，教師在課堂上以舊知識(shí)引出新知識(shí)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生展開自主探究，讓學(xué)生在思考中解決問(wèn)題。

（二）以生活為基礎(chǔ)，促使學(xué)生解決問(wèn)題

小學(xué)階段，學(xué)生正處于從直觀思維向抽象思維過(guò)渡的階段，受思維發(fā)展水平的影響，他們更容易接受直觀化的事物，而學(xué)生最為熟悉的就是生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中無(wú)處不在，教師將教學(xué)建立在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，有利于幫助他們更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)思維，從而提升其思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積”一課時(shí)，教師沒(méi)有直接給學(xué)生講解長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法，而是讓每一位學(xué)生提前準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體的學(xué)具，如牛奶盒、藥盒、課本等。教師讓學(xué)生思考，怎么才能求出長(zhǎng)方體的表面積？很多學(xué)生首先將長(zhǎng)方體展開，變成6個(gè)平面圖形，通過(guò)觀察展開圖形和長(zhǎng)方體之間的關(guān)系，他們發(fā)現(xiàn)只需要分別求出這六個(gè)長(zhǎng)方形的面積并將其相加即可求出長(zhǎng)方體的表面積。此時(shí)，教師提問(wèn)：“怎樣才能更加便捷地計(jì)算出長(zhǎng)方體的表面積？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體的對(duì)面面積相等，因此，只需要求出三個(gè)面的面積分別乘以2再相加即可。最后，教師讓學(xué)生利用這種方法，測(cè)量并計(jì)算鉛筆盒、課本及講臺(tái)的表面積，在“你需要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)？如果將粉筆盒包裝起來(lái)，需要多少平方分米的紙？”這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)踐中掌握了長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。

案例中，教師從學(xué)生熟悉的生活用品入手，將學(xué)生在日常生活中接觸較多的物品作為學(xué)具，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠不斷拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生快速解決問(wèn)題。可見(jiàn)，教師要在教的基礎(chǔ)上問(wèn)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，讓學(xué)生以問(wèn)題為起點(diǎn)展開觀察、思考和學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲望。

二、探究式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，拓展學(xué)生思維空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式有很多種，探究式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是最有效的方式之一。在探究式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)探究式的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但不能急于讓學(xué)生給出答案，而是要為學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，方便學(xué)生理清問(wèn)題脈絡(luò)，找出問(wèn)題解決關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)思維發(fā)展。教師要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一問(wèn)一答”的教學(xué)方式，更要從簡(jiǎn)單的“對(duì)”與“錯(cuò)”的答題模式中走出來(lái)。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)自主探究

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主要參與者。在新時(shí)代教學(xué)模式下，教師要營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生留出自主交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考和探索。這種新型的教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式中走出來(lái)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“容積單位”一課時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了燒杯、礦泉水瓶、臉盆等物品，并讓學(xué)生自己動(dòng)手探究升、毫升、立方分米、立方厘米這四個(gè)單位之間的關(guān)系。學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，并積極投入實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生先將水倒入燒杯中，再將燒杯中的水倒入礦泉水瓶中，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得出燒杯和礦泉水瓶的容積都是500毫升。接著，學(xué)生又將容積為500毫升的礦泉水倒入1立方分米的燒杯中，倒入兩次后燒杯正好裝滿，學(xué)生又得出結(jié)論，1立方分米=1000毫升。學(xué)生將1升的水倒入燒杯中，發(fā)現(xiàn)1升水正好裝滿兩個(gè)燒杯，由此得出1升=1000毫升。教師再讓學(xué)生思考，立方厘米和毫升有什么關(guān)系？學(xué)生在上述實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究，找出了容積單位之間的關(guān)系。

案例中，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中通過(guò)觀察、對(duì)比、實(shí)驗(yàn)和分析探究新知識(shí)，享受了實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，感受到了自主探究成功后的喜悅感，學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)出來(lái)。

（二）增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)探究能力

在問(wèn)題教學(xué)模式下，教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“問(wèn)”，讓學(xué)生不僅要聽課堂講解，更要思考，在思考后形成疑問(wèn)，從而自主探究問(wèn)題，多角度、多層次分析和思考問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題的感悟，培養(yǎng)解決問(wèn)題的思維和意識(shí)，提升獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”一課時(shí)，教師以游戲的形式導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生從第一桌開始報(bào)數(shù)，并記住自己的數(shù)字，找出這些數(shù)字的因數(shù)，將它們寫在紙上，如2的因數(shù)有1、2，6的因數(shù)有1、2、3、6，20的因數(shù)有1、2、4、5、10、20。教師讓學(xué)生觀察這些數(shù)字都有什么特點(diǎn)，隨后讓有2個(gè)因數(shù)的學(xué)生分析因數(shù)有什么特征。學(xué)生指出，2的因數(shù)是1和它本身。教師順勢(shì)為學(xué)生引入并講解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“質(zhì)數(shù)和合數(shù)與奇數(shù)和偶數(shù)有什么區(qū)別？”教師給學(xué)生列出一組數(shù)字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析后發(fā)現(xiàn)奇偶數(shù)和質(zhì)數(shù)、合數(shù)之間不具備規(guī)律性。教師再通過(guò)讓學(xué)生任意舉例來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的認(rèn)識(shí)。

案例中，教師利用學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探究并解決問(wèn)題，以此增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、設(shè)疑式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種各樣的疑問(wèn)，而學(xué)生正是通過(guò)不斷的質(zhì)疑和釋疑來(lái)獲取新知的，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生缺乏質(zhì)疑的過(guò)程，大多只在“聽”的過(guò)程中接受知識(shí)，較少提出自己的疑問(wèn)，更不敢發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，這就容易造成學(xué)生思維模式的僵化。對(duì)此，教師可以通過(guò)設(shè)疑式問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“問(wèn)”比“學(xué)”更有意義，從而培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

（一）營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

教學(xué)中，教師最重要的任務(wù)是講課，然而，若學(xué)生僅僅用“聽”的方式被動(dòng)接受知識(shí)，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。因此，教師要在講的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)”，并為學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)須拘泥于教師的講解內(nèi)容，大膽質(zhì)疑。教師也要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行篩選、分析，選擇典型問(wèn)題進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生思考，最大限度提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師組織學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)上進(jìn)行推物體比賽。教師將學(xué)生分為4組，通過(guò)抽簽決定每個(gè)小組所要推的物體，物體有長(zhǎng)方體、三角體、橢圓體和圓球，看哪個(gè)小組能夠以最快的速度到達(dá)終點(diǎn)。教師讓學(xué)生猜一猜哪一組會(huì)最快，學(xué)生給出的答案各不相同，大部分學(xué)生認(rèn)為圓球最快。比賽開始后，抽到圓球的小組的前進(jìn)速度要比其他小組快，有學(xué)生提出“為什么圓球滾動(dòng)得更快”這個(gè)疑問(wèn)。教師讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)展開自主探究，并說(shuō)出自己的理由，學(xué)生認(rèn)真觀察這幾種物體，并根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，自行車車輪、汽車輪子等都是圓形的，而且它們都有圓心，圓心到達(dá)圓上任意點(diǎn)的距離都相等……隨著討論的逐漸深入，學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)更加透徹。

案例中，教師通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠以輕松、愉悅的心情開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在參與的過(guò)程中對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，如此能夠活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生樂(lè)于思考，并積極解決問(wèn)題，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）精心制造懸念，激發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要學(xué)，更要思，要將學(xué)和思有效結(jié)合在一起。教師要從學(xué)生善思的心理特征出發(fā)，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)疑問(wèn)，制造懸念，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不再是平鋪直敘，一眼望到邊，而是有朦朦朧朧的神秘感，能夠引發(fā)學(xué)生的思維碰撞和求知欲望，在懸念氛圍中使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時(shí)，教師沒(méi)有直接講解循環(huán)小數(shù)的定義，而是先給學(xué)生描述了大自然中存在的現(xiàn)象：“每一年都有春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，每一年都有12個(gè)月，每一天都有24個(gè)小時(shí)，你們知道這種現(xiàn)象可以稱作什么嗎？”學(xué)生們紛紛猜測(cè)，不知道這和數(shù)學(xué)知識(shí)有什么關(guān)系。接著，教師在黑板出了一組題目：1.5÷0.3=？18÷0.6=？10÷0.3=？學(xué)生在計(jì)算前兩道題目時(shí)，都能順利地算出答案，但是在計(jì)算10÷0.3時(shí)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論怎么除也除不完，這該怎么辦呢？怎么寫出商？學(xué)生們開始思考，在重復(fù)的情況下，寫到哪一位可以表示商？怎么表示？在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師為學(xué)生引入了“循環(huán)小數(shù)”這個(gè)概念。學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手計(jì)算，對(duì)循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)更加深刻。

案例中，教師以學(xué)生熟悉的生活常識(shí)設(shè)計(jì)懸念，讓學(xué)生思考這些知識(shí)和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生想要解開懸念，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以問(wèn)題為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，借助問(wèn)題打開學(xué)生思路，并創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生思考，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

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