翻轉(zhuǎn)教學(xué)，綻放小學(xué)科學(xué)別樣魅力

【摘要】課改的不斷深入，讓教師意識到傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊端，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能夠顛覆以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為課堂的主體。所以，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，教師應(yīng)當(dāng)主動地開發(fā)學(xué)生的自學(xué)資源，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)教學(xué)的細(xì)節(jié)，從而在有序開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，綻放科學(xué)課程的別樣魅力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)教學(xué);小學(xué)科學(xué);以生為本

作者簡介：金怡婷（1993—），女，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師占據(jù)課堂的主體地位，采取單向灌輸?shù)姆绞?，為學(xué)生滲透科學(xué)知識，致使學(xué)生只是機(jī)械地進(jìn)行科學(xué)知識的探索。在這樣的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的參與感較弱，學(xué)習(xí)的動力不足，難以建立對科學(xué)知識的深刻印象。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛覆，讓學(xué)生可以先于教師自主進(jìn)行知識的探索，從而完成科學(xué)知識框架的建構(gòu)。所以，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生感知科學(xué)知識的魅力，教師要鼓勵學(xué)生開展自學(xué)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在科學(xué)課堂的落實。

一、課前自學(xué)，為“翻轉(zhuǎn)”奠定基礎(chǔ)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)、前提。在這一過程中，學(xué)生需要依靠自身的力量，自主建構(gòu)科學(xué)知識框架，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，積累的科學(xué)知識也有限，倘若教師直接讓學(xué)生對教材中的科學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往難以取得預(yù)期的效果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案、網(wǎng)絡(luò)資源豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)生能更加輕松地完成對科學(xué)知識的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)[1]。

（一）設(shè)計學(xué)案，有序開展自學(xué)

在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，教師發(fā)現(xiàn)，存在學(xué)生費(fèi)盡心力學(xué)習(xí)，但最終收效甚微的情況，究其原因是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展水平也較低，無法基于現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，直接對教材中的科學(xué)知識進(jìn)行理解。而導(dǎo)學(xué)案中直接羅列了教材中的重難點知識，并明確列出了學(xué)生的自學(xué)流程，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地理解科學(xué)知識。對此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識前，教師有必要對教材中的科學(xué)知識進(jìn)行深度分析，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，依次建構(gòu)科學(xué)知識框架，不斷加深對科學(xué)知識的印象，從而推動翻轉(zhuǎn)教學(xué)的開展。

例如，在“太陽系大家庭”這一課中，教師可以為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，輔助學(xué)生開展自學(xué)活動，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的落實。具體來說，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)活動等板塊，以幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)板塊中設(shè)有“認(rèn)識太陽系及太陽系的八大行星，了解四季的成因”等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。在學(xué)習(xí)重點板塊，教師布置“1.認(rèn)識組成太陽系的主要天體;2.探究行星與太陽系之間的距離和行星公轉(zhuǎn)周期的關(guān)系”等任務(wù)，讓學(xué)生明確需要掌握的主要知識。而在學(xué)習(xí)活動板塊，教師再安排基礎(chǔ)探索、問題引學(xué)等活動，以便學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中加深對太陽系及太陽系的八大行星、四季的成因等知識的印象。

教師先對科學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，再為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生在有序開展自主學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)化對科學(xué)知識的記憶，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)，簡化自學(xué)過程

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，讓學(xué)生的自學(xué)渠道變得更加豐富，學(xué)生不僅可以根據(jù)自身的科學(xué)素養(yǎng)，對教材中的科學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在產(chǎn)生疑問時，利用電子設(shè)備尋找答案，解決自己的疑惑。同時，微課技術(shù)的開發(fā)，讓學(xué)生的自學(xué)渠道變得更加靈活，學(xué)生可以在觀看微課視頻的過程中，直觀獲取科學(xué)知識，加深對科學(xué)知識的理解。所以，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生利用微課技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等，將抽象的科學(xué)知識與具象的視聽資源、文本材料進(jìn)行整合，簡化自學(xué)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的效率[2]。

以“聲音的強(qiáng)與弱”這節(jié)課的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，從而有效開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。通過對教材的分析，教師明確“聲音的強(qiáng)弱可以用音量進(jìn)行描述”“物體振動幅度與聲音強(qiáng)弱之間的關(guān)系”等，是本節(jié)課的教學(xué)重點。圍繞上述內(nèi)容，教師制作了微課視頻，并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對微課視頻的整體時長進(jìn)行壓縮。在制作完微課視頻后，教師將其分發(fā)給學(xué)生，促使學(xué)生在課下按自己的節(jié)奏觀看微課視頻，并從微課中獲取物體振動幅度與聲音強(qiáng)弱之間的關(guān)系等知識。在利用微課、網(wǎng)絡(luò)資源開展自學(xué)時，部分學(xué)生會產(chǎn)生一定的疑惑，對此，學(xué)生可以在瀏覽器中輸入自己的疑問，利用互聯(lián)網(wǎng)解決自己的疑惑，讓自主學(xué)習(xí)的過程變得更加順暢。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師巧妙地發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，為學(xué)生制作微課視頻，并引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)解決自己的疑惑，能夠簡化學(xué)生的自學(xué)方式，加快學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度。

二、優(yōu)化改進(jìn)，提高“翻轉(zhuǎn)”效率

在指導(dǎo)學(xué)生以翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的方式自主探索科學(xué)世界時，教師應(yīng)當(dāng)意識到，單純依靠學(xué)生自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為學(xué)生容易受到個人主觀因素的影響而鉆牛角尖，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效率低。所以，在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式時，教師應(yīng)當(dāng)主動地優(yōu)化翻轉(zhuǎn)教學(xué)的細(xì)節(jié)，采取精準(zhǔn)指導(dǎo)、合作探究等方式，提高學(xué)生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效率[3]。

（一）精準(zhǔn)輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)速率

陶行知先生認(rèn)為，培育人和養(yǎng)花木一樣，需要根據(jù)花木的特點施肥、澆水，這體現(xiàn)了“因材施教”的教育思想。每一個學(xué)生都是一株獨自盛放的花朵，有自身獨特的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)節(jié)奏，因此，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，學(xué)生會產(chǎn)生不同的問題，當(dāng)學(xué)生無法解決這些疑惑時，便會減緩自學(xué)的速度，影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)的進(jìn)度?；诖?，對于學(xué)生提出的問題，教師可以利用即時通信技術(shù)，建立與學(xué)生溝通的廊橋，為學(xué)生精準(zhǔn)解答，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速率。

比如，在“地震的成因及作用”這一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生以翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的方式自主學(xué)習(xí)地震發(fā)生的原因，以及發(fā)生地震時地表的變化時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，解決學(xué)生的疑惑。有的學(xué)生在了解了地殼運(yùn)動是發(fā)生地震的原因后提問：“為什么地殼會運(yùn)動呢？”面對這一問題，教師先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，自主檢索這一問題的答案。在瀏覽了網(wǎng)頁上的內(nèi)容后，有些學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容存疑，當(dāng)學(xué)生糾結(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用即時通信技術(shù)向教師提問，獲得幫助。之后，教師基于自身的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生解答疑問，從而讓學(xué)生了解地殼持續(xù)運(yùn)動的原因。這樣，學(xué)生可以更加順暢地開展自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)更加流暢。

教師積極地利用現(xiàn)代即時通信技術(shù)，建立與學(xué)生溝通的渠道，能夠使“一對一”指導(dǎo)變?yōu)榭赡?，促使學(xué)生在教師的精準(zhǔn)解答下，加快翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)科學(xué)知識的進(jìn)度，從而愛上翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

（二）合作探究，集中集體力量

引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式，對科學(xué)知識框架進(jìn)行建構(gòu)，是翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動中的主要內(nèi)容之一，能夠最大化地彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，對科學(xué)知識進(jìn)行深度解構(gòu)，從而基于全方位視角理解科學(xué)知識。但是，在以往的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，許多教師忽視了學(xué)生之間的差異，直接為學(xué)生設(shè)計合作互動的活動，致使組與組之間的差距逐漸加大，學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的熱情逐漸減退。對此，為了真正釋放合作活動的魅力，教師有必要先對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行分析，從而基于各個學(xué)生的特點，依照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，合理地安排各小組組員，讓每個學(xué)生都可以在合作、互動中步入科學(xué)世界[4]。

例如，在“動物的繁殖”這一課的教學(xué)中，教師可以基于對學(xué)生的分析，為學(xué)生提供合作互動的學(xué)習(xí)平臺，從而有效構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師先基于本節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計電子調(diào)查問卷，在電子調(diào)查問卷中設(shè)置“動物的繁殖方式是什么？”“如何分辨胎生、卵生？”等問題，以便基于調(diào)查問卷中反饋的信息，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行分析，明確哪些學(xué)生對動物繁殖方式的理解較為透徹，哪些學(xué)生仍舊存在不足。之后，教師遵循互補(bǔ)的原則，合理地分配各小組的成員，讓小組的成員之間形成互助的關(guān)系。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，共同探究“動物的繁殖方式分為幾種？不同的繁殖方式之間有什么區(qū)別？”等問題，讓學(xué)生依靠團(tuán)隊的力量，理解動物的繁殖方式等知識。

教師先分析學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，再基于對學(xué)生的了解，采取科學(xué)的方式，合理分配合作小組，能夠讓學(xué)生之間形成良好的互助關(guān)系，促使學(xué)生在貢獻(xiàn)自身價值、團(tuán)結(jié)他人力量中，加快翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

三、教師介入，為“翻轉(zhuǎn)”助力

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主要地位，但是這并不代表教師可以當(dāng)“甩手掌柜”，完全放任學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，相反，教師應(yīng)當(dāng)正視自身的價值，發(fā)揮引導(dǎo)、輔助的作用。所以，在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式時，教師應(yīng)當(dāng)積極地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以提問等方式，建立與學(xué)生的互動關(guān)系，并為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)科學(xué)課堂的構(gòu)建[5]。

（一）轉(zhuǎn)換身份，彰顯師者價值

當(dāng)學(xué)生運(yùn)用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的方式學(xué)完科學(xué)知識后，教師也要意識到自己的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢驗。為了讓翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)落到實處，教師可以與學(xué)生調(diào)轉(zhuǎn)身份，讓學(xué)生成為“小老師”開展授課活動。教師以聽眾的身份，向?qū)W生提出問題，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生在解決疑惑的過程中，對科學(xué)知識進(jìn)行深度思考。

比如，在“月相變化的規(guī)律”這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生自主探究了一個月內(nèi)月相變化的規(guī)律后，教師為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生充當(dāng)課堂上的“小老師”，為教師和其他同學(xué)講述自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生闡述完畢后，教師和其他同學(xué)向“小老師”提問，教師提出“月亮由圓變?nèi)?，再由缺到圓，那么如何區(qū)分半月是由圓變?nèi)钡倪^程，還是由缺到圓的過程呢？”的問題，其他同學(xué)提出“為什么有時候晚上看不到月亮呢？”的問題。面對教師和同學(xué)的提問，學(xué)生基于自己查到的資料，為教師和同學(xué)進(jìn)行解答。結(jié)合“小老師”回答的過程，教師可以直接檢驗學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

教師與學(xué)生調(diào)轉(zhuǎn)身份，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中的“小老師”，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在與教師的平等互動中，向教師反饋自己的學(xué)習(xí)成果。

（二）拓展知識，拓寬學(xué)生視野

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)渠道較為單一，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能利用教材、輔導(dǎo)資料、微課等資源學(xué)習(xí)科學(xué)知識。然而，現(xiàn)代科學(xué)的飛速發(fā)展，讓科學(xué)世界愈加豐富多彩，單純依靠現(xiàn)有素材開展教學(xué)活動，難以讓學(xué)生跟上時代的發(fā)展步伐，了解最前沿的科學(xué)知識。相較于學(xué)生，教師擁有更加專業(yè)的學(xué)習(xí)渠道，也更關(guān)注學(xué)術(shù)動態(tài)。對此，在指導(dǎo)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)活動時，教師不妨發(fā)揮自身的價值，為學(xué)生總結(jié)科學(xué)知識，并對學(xué)生進(jìn)行知識拓展，從而拓寬學(xué)生的視野。

例如，在“風(fēng)的作用”這節(jié)課中，教師可以為學(xué)生拓展知識，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面。在查看學(xué)生的自學(xué)成果后，教師進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對風(fēng)對地表的作用等知識的印象。隨后，教師設(shè)計“你還知道風(fēng)有哪些作用嗎？”的問題，讓學(xué)生基于現(xiàn)有的科學(xué)資料進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)風(fēng)的其他應(yīng)用價值，并進(jìn)行分享。在學(xué)生分享后，教師利用視頻、圖片等資源，為學(xué)生介紹風(fēng)作為自然資源，能夠促進(jìn)冷暖空氣的互換、水分的循環(huán)、電力的開發(fā)等知識，使學(xué)生對前沿科技有深入的認(rèn)識。這樣，學(xué)生可以更快地適應(yīng)當(dāng)前的社會生活。

教師立足專業(yè)角度，分享最新的科學(xué)知識，能夠讓學(xué)生走在時代的前沿，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，既夯實了科學(xué)知識，又跟上了時代發(fā)展的腳步。

總而言之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠全面彰顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生依靠自身的力量，完成對科學(xué)知識的探索，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。但是，當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)存在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式還不健全的情況，對此，在未來引導(dǎo)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)活動時，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)改良、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)教學(xué)的細(xì)節(jié)，以便不斷提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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