混合式教學(xué)模式在《設(shè)計(jì)可視化》系列課程中的應(yīng)用研究

劉雅婷　樊靈燕

關(guān)鍵詞：線上+線下 混合式教學(xué)模式 環(huán)境設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)可視化 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2022）09-0116-04

引言

隨著社會(huì)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已滲透到生活、工作、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，而高等教育也勢(shì)必要緊跟時(shí)代步伐，謀求新的發(fā)展。隨著教育理念與信息化程度的更新和不斷發(fā)展，高等教育逐漸從“知識(shí)講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)、多元發(fā)展”[1]。通過互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)的深度融合促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享及教學(xué)改革與發(fā)展，改良傳統(tǒng)線下授課形式，優(yōu)化教學(xué)方法，推動(dòng)“線上+線下”混合式教學(xué)模式實(shí)踐，已經(jīng)成為近年高校教師教學(xué)改革的重要議題之一。

一、《設(shè)計(jì)可視化》課程背景與現(xiàn)狀分析

《設(shè)計(jì)可視化》系列課程為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課之一，包括《設(shè)計(jì)可視化-1》與《設(shè)計(jì)可視化-2》，作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心課學(xué)習(xí)之前的最后的基礎(chǔ)類課程，起到承上啟下的橋梁式作用，課程的全過程貫穿環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所有設(shè)計(jì)類型及步驟圖紙的可視化表達(dá)，為后續(xù)專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)提供前期支持和潛力挖掘。

《設(shè)計(jì)可視化》系列課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，課程內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)較復(fù)雜，邏輯框架不明確，且實(shí)踐操作部分內(nèi)容較多;第二，課程目標(biāo)聚焦于對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但這方面能力較難訓(xùn)練及考核;第三，相關(guān)設(shè)計(jì)前沿理念及圖紙可視化表達(dá)及應(yīng)用技術(shù)更新較快，教學(xué)內(nèi)容未緊跟時(shí)代形式，對(duì)這方面內(nèi)容涉獵較少。根據(jù)對(duì)以上課程教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，本課程目前存在以下幾點(diǎn)問題：

（一）技術(shù)推陳出新，課程內(nèi)容亟待重新梳理

隨著信息技術(shù)與各種虛擬現(xiàn)實(shí)軟件工具的推陳出新，社會(huì)和企業(yè)對(duì)于具備環(huán)境空間數(shù)據(jù)分析、設(shè)計(jì)可視化能力的人才需求也越來越緊迫[2]。本課程原有的教學(xué)內(nèi)容和方法已不適應(yīng)現(xiàn)在的新技術(shù)，課程內(nèi)容需要重新梳理;授課對(duì)象為剛結(jié)束基礎(chǔ)手繪類課程的學(xué)習(xí)的大二年級(jí)學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助實(shí)操類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法缺乏經(jīng)驗(yàn)，且與后續(xù)專業(yè)核心課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在脫節(jié)現(xiàn)象;

（二）課堂形式與教學(xué)方法受限，學(xué)生能力提升困難

本課程具有理論性與實(shí)踐性的雙重特性，需要處理復(fù)雜的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)及信息并進(jìn)行圖紙表達(dá)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力和應(yīng)用能力要求較高，單一的由教師為主的理論講授法和線下教學(xué)的形式已不適應(yīng)于當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)習(xí)形式的多樣化拓展，較難實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和能力提升，亟需引入創(chuàng)新的課堂形式和教學(xué)方法;

（三）傳統(tǒng)課堂時(shí)間空間受限，師生缺乏互動(dòng)交流

傳統(tǒng)課堂主要以教師的單向信息傳播為主，缺乏師生、生生互動(dòng)交流，且課下學(xué)生也缺少聯(lián)系老師和同伴的平臺(tái)和工具，遇到問題時(shí)往往選擇自行理解和解決;同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及掌握情況較難跟蹤收集，不利于教師對(duì)下一次授課內(nèi)容做出及時(shí)的調(diào)整。這種時(shí)空受限、缺乏交流的狀態(tài)使得師生之間信息交往不對(duì)稱，易造成誤解，直接導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建思路

大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，尤其是各種虛擬現(xiàn)實(shí)軟件工具的不斷推出，設(shè)計(jì)方案的呈現(xiàn)與數(shù)據(jù)可視化表達(dá)方式也表現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，社會(huì)和企業(yè)對(duì)于具備環(huán)境空間數(shù)據(jù)獲取與分析、設(shè)計(jì)可視化能力的人才需求也越來越緊迫[3]。構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，科學(xué)調(diào)整線上與線下教學(xué)比例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，采取創(chuàng)新的教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)化分?jǐn)?shù)考核評(píng)價(jià)等，都能有效提高教學(xué)效果，這也是本課程改革的重點(diǎn)所在。

因此，本課程以線上課堂的智慧化工具、互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)相結(jié)合為切入點(diǎn)，充分利用國家一流課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建由理論知識(shí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和綜合實(shí)踐三個(gè)層次組成的三維課程內(nèi)容體系，在課前、課中和課后三個(gè)階段實(shí)施混合式教學(xué)活動(dòng)安排。這不僅是兩種教學(xué)形式的簡單疊加，而是一種“以學(xué)生為中心、以學(xué)生能力發(fā)展為目的”的體驗(yàn)化、沉浸式教學(xué)模式。下面將從教學(xué)內(nèi)容梳理、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)施過程安排與考核評(píng)價(jià)方式幾個(gè)方面來詳細(xì)闡述混合式教學(xué)模式的構(gòu)建思路。

（一）教學(xué)內(nèi)容安排

根據(jù)線上線下混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，在保證與前修基礎(chǔ)課程延續(xù)性的同時(shí)，加強(qiáng)與后續(xù)專業(yè)核心課程的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，分成三個(gè)主要模塊：①前期分析：解讀環(huán)境、功能、受眾等對(duì)設(shè)計(jì)方案的影響;②設(shè)計(jì)推演：呈現(xiàn)設(shè)計(jì)概念與邏輯思維;③成果校驗(yàn)：驗(yàn)證設(shè)計(jì)的合理性，在三個(gè)模塊下又細(xì)分為12個(gè)子模塊，其中線上學(xué)習(xí)模塊4個(gè)，課程總課時(shí)為64，其中線上學(xué)習(xí)為24課時(shí)，占總課時(shí)的37.5%。

針對(duì)問題一：在保留傳統(tǒng)圖紙表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加前沿性和高階性的內(nèi)容，增加如：數(shù)據(jù)爬取、可視化表達(dá)、虛擬仿真效果表現(xiàn)等課程內(nèi)容，緊緊圍繞社會(huì)對(duì)大數(shù)據(jù)人才的需求，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身的特點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)問題二：增加學(xué)生自主思考和實(shí)踐模塊課程內(nèi)容，如：景觀/建筑類型學(xué)分析、功能分析等，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析、解決問題的能力;教學(xué)內(nèi)容按照設(shè)計(jì)過程前期分析、設(shè)計(jì)推演、成果校驗(yàn)三段式推進(jìn)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，加強(qiáng)邏輯思維能力的訓(xùn)練。

針對(duì)問題三：劃分部分需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作、師生交流完成的課程內(nèi)容模塊，加強(qiáng)師生、同伴之間的互動(dòng)。以小組團(tuán)隊(duì)形式開展對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)策略提出與圖紙展示表現(xiàn)，將團(tuán)隊(duì)合作的模式貫穿空間虛擬展示、圖紙表達(dá)效果的整體流程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，培養(yǎng)溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

根據(jù)專業(yè)及線上線下混合式課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，結(jié)合本課程的具體特點(diǎn)，確定了面向具備環(huán)境空間數(shù)據(jù)、地理空間分析處理能力、設(shè)計(jì)圖紙可視化能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程內(nèi)容體系。具體課程內(nèi)容安排如圖1。

（二）教學(xué)方法及手段

根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大二年級(jí)學(xué)生及本課程的特點(diǎn)，針對(duì)課程教學(xué)中出現(xiàn)的三類問題，結(jié)合理論教學(xué)與三種以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)能力提升為目的的體驗(yàn)式教學(xué)法，為線上線下混合式教學(xué)模式提供教學(xué)方法支持，主要教學(xué)方法有以下三種：

1.針對(duì)問題一：采用虛擬現(xiàn)實(shí)結(jié)合教學(xué)法

本課程基于ENSCAPE/LUMION/GLOBAL MAPPER全能電子地圖等虛擬現(xiàn)實(shí)軟件或平臺(tái)，學(xué)生通過慕課MOOC、建筑學(xué)堂等在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站預(yù)先在線學(xué)習(xí)虛擬現(xiàn)實(shí)軟件，線下授課時(shí)教師示范如何進(jìn)行設(shè)計(jì)可視化圖紙現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)的過程。通過線上自學(xué)、線下示范、虛擬現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)“三位一體”的教學(xué)方法，有效地提升了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)。

2.針對(duì)問題二：采用案例式PBL教學(xué)法

本課程的三大課程內(nèi)容模塊對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)的三段式推進(jìn)程序——前期分析、設(shè)計(jì)推演、成果校驗(yàn)，每個(gè)模塊下細(xì)分的課程內(nèi)容為可單獨(dú)解決的問題，因此擬采用案例式PBL教學(xué)法，教師預(yù)先在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)任務(wù)，用真實(shí)案例+問題解決+提出對(duì)策的過程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)案例情境，提高學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。

3.針對(duì)問題三：采用互動(dòng)式教學(xué)法

依托現(xiàn)代信息化與大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師按照以學(xué)生為中心的思路，通過動(dòng)畫、仿真模擬、圖片和視頻等方式將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在線上使用時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)在情境中吸收知識(shí)、在實(shí)踐中提升技能。在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)（如：智慧樹）實(shí)現(xiàn)課前與課后，師生、生生互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在探究中學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)中成長。

（三）教學(xué)實(shí)施過程

本課程總課時(shí)為64課時(shí)，其中線上學(xué)習(xí)時(shí)間為24課時(shí)，占總課時(shí)的37.5%，以課程內(nèi)容及教學(xué)方法為依托，構(gòu)建課前、課中、課后的三維沉浸式教學(xué)體系，具體實(shí)施過程如表1。

此線上線下混合式三維教學(xué)體系不是簡單的依序操作，而是反復(fù)循環(huán)與迭代的過程，如圖2。

（四）課程考核評(píng)價(jià)方式及分值構(gòu)成

根據(jù)OBE理念，將課程目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求作為課程考核評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容的制定依據(jù)，與混合式教學(xué)方法相配套，科學(xué)評(píng)定課程學(xué)習(xí)成績[4]。課程總評(píng)成績由結(jié)構(gòu)化分?jǐn)?shù)組成，如圖3。

②課堂匯報(bào)或討論，占10%，包含線上平臺(tái)簽到、線下考勤和課堂匯報(bào)或討論參與次數(shù)與質(zhì)量;

②階段性平時(shí)作業(yè)，占25%，線上部分包括討論發(fā)帖次數(shù)，線上課程學(xué)習(xí)進(jìn)度與完成度，單元知識(shí)掌握程度的線上測(cè)驗(yàn)完成度與正確性等，線下部分為課后平時(shí)作業(yè)的完成質(zhì)量等;

③團(tuán)隊(duì)實(shí)踐合作項(xiàng)目，占25%，包含PPT匯報(bào)文件制作質(zhì)量以及演講演示效果、小組團(tuán)隊(duì)作品質(zhì)量，反映學(xué)生思辨能力的PBL成績等;

④大作業(yè)任務(wù)（學(xué)生提交設(shè)計(jì)作品，校內(nèi)教師+企業(yè)導(dǎo)師評(píng)圖打分），占40%，主要考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深度理解和遷移能力，對(duì)學(xué)生分析問題解決問題以及創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、線上線下混合式教學(xué)模式在《設(shè)計(jì)可視化》課程中的具體應(yīng)用

通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新梳理、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)體系的構(gòu)建，本課程線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐需要達(dá)到以下三方面教學(xué)目的：

（一）明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維與邏輯

《設(shè)計(jì)可視化》系列課程的學(xué)習(xí)是從前期分析—設(shè)計(jì)推演—成果校驗(yàn)的系統(tǒng)連貫的知識(shí)掌握，課程內(nèi)容框架較復(fù)雜。線上教學(xué)的形式可以更便捷的建構(gòu)理論知識(shí)邏輯框架[5]，有助于教師梳理課程內(nèi)容，也有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成知識(shí)體系，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維，并在線下的設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式以達(dá)到設(shè)計(jì)圖紙可視化實(shí)踐為目標(biāo)，在設(shè)計(jì)思維生成和實(shí)踐表達(dá)階段都可利用線上教學(xué)平臺(tái)內(nèi)的課程資源進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的直接滲透，且可借助文字教程、視頻回放、案例資源庫等方式在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和理解，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和遷移，應(yīng)用于各類設(shè)計(jì)實(shí)踐中，更有效率地促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）拓展學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐能力

《設(shè)計(jì)可視化》系列課程的課程目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)Χ喾N類型設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行前期分析、設(shè)計(jì)推演、成果校驗(yàn)與圖紙表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生在課堂內(nèi)外自主探索新知、創(chuàng)造性思考與解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題的潛能。本課程打破時(shí)間與空間限制，在線上教學(xué)平臺(tái)提前置入理論知識(shí)及課程內(nèi)容邏輯框架，使得學(xué)生能夠在線上提前學(xué)習(xí)部分知識(shí)，理論知識(shí)的前置留給線下課堂更多時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)考察調(diào)研與實(shí)踐能力的訓(xùn)練。同時(shí)拓展更多元化、個(gè)性化的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，將教學(xué)、研討、實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練、合作等內(nèi)容置于情景化的模擬仿真環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量，將已認(rèn)知的理論知識(shí)在設(shè)計(jì)實(shí)踐中不斷推演和校驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的自主思考與實(shí)踐能力[6]。此外，在線上教學(xué)平臺(tái)舉辦課程“線下+線上”作品成果匯報(bào)與評(píng)圖，邀請(qǐng)企業(yè)專家蒞臨指導(dǎo)，促進(jìn)設(shè)計(jì)作品的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。

（三）增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)師生學(xué)習(xí)潛能

傳統(tǒng)的教學(xué)形式往往以教師講授為主，師生、同伴之間缺乏互動(dòng)[7]，在本課程中運(yùn)用混合式教學(xué)模式，提高師生、生生互動(dòng)交流，以期有效增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。教師在交流互動(dòng)的過程中了解學(xué)習(xí)情況，也可以對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思和調(diào)整，學(xué)生在與老師、同伴的交流互動(dòng)過程中能夠提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力、強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶和理解。課前可以提前學(xué)習(xí)，與老師交流詢問知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，課堂上可以重點(diǎn)理解和答疑，與老師、同伴研討，課后還可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，這樣對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以進(jìn)行起碼兩輪次的學(xué)習(xí)，客觀上延長了學(xué)習(xí)過程，這是傳統(tǒng)課堂形式無法達(dá)到的效果，也是混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。

現(xiàn)以本課程中（一）前期分析課程模塊的第3個(gè)知識(shí)點(diǎn)“地圖數(shù)據(jù)爬取與可視化表達(dá)”為例，詳細(xì)闡述線上線下混合式教學(xué)模式在《設(shè)計(jì)可視化》系列課程教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用，如表2。具體實(shí)施過程如圖4。

四、混合式教學(xué)模式在《設(shè)計(jì)可視化》系列課程中的應(yīng)用效果分析

（一）混合式教學(xué)效果問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

通過對(duì)實(shí)施了混合式教學(xué)模式的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)2018級(jí)學(xué)生（共60人）進(jìn)行教學(xué)效果問卷調(diào)查（問卷星匿名問卷），反饋結(jié)果表明，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。77%的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)改革非常滿意或滿意，52%的學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)模式明顯提高了自己的學(xué)習(xí)興趣，改變了認(rèn)知模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，主觀能動(dòng)性有效增強(qiáng);95%的學(xué)生認(rèn)為課堂互動(dòng)相比單純的線下授課有所增加，促使學(xué)生敢于質(zhì)詢和提問，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于知識(shí)的深度掌握，如圖5、圖6、圖7。同行教師及督導(dǎo)聽課后普遍反饋為教學(xué)方法新穎，教學(xué)模式設(shè)置合理，對(duì)學(xué)生能力的提升有很大幫助，增強(qiáng)互動(dòng)交流對(duì)教學(xué)的良性發(fā)展有促進(jìn)作用。

（二）期末考試成績對(duì)比分析

利用SPSS軟件針對(duì)未實(shí)施混合式教學(xué)的2017級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)2個(gè)教學(xué)班（f170821、f170822）與實(shí)施了混合式教學(xué)的2018級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)2個(gè)教學(xué)班（f180821、f180822）進(jìn)行期末考試成績箱型統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果表明：2018級(jí)兩個(gè)教學(xué)班的期末考試平均成績較2017級(jí)要高，2個(gè)班的平均成績都提高到80分以上。高分學(xué)生增多，高于90分的學(xué)生比2017級(jí)增加，低分學(xué)生減少，沒有低于65分的學(xué)生?？傮w而言，通過線上+線下混合式教學(xué)的實(shí)施，2018級(jí)學(xué)生的總成績得到了顯著提高，專業(yè)知識(shí)的掌握與內(nèi)化程度較2017級(jí)也要更好，如圖8。

此分析研究的不足之處在于：期末考試成績對(duì)比分析結(jié)果準(zhǔn)確度受到樣本數(shù)量和其他因素的交叉影響，且由于樣本數(shù)量有限，未能充分研究混合式教學(xué)對(duì)期末成績的影響細(xì)節(jié)。后續(xù)研究隨著開課輪次的增加，將會(huì)擴(kuò)大樣本容量，采用更科學(xué)的分析方法，深入研究教學(xué)改革與學(xué)生成績之間的因果關(guān)系與影響強(qiáng)度，進(jìn)一步驗(yàn)證此教學(xué)模式的科學(xué)性。

結(jié)語

基于對(duì)《設(shè)計(jì)可視化》系列課程特點(diǎn)及學(xué)生情況的分析，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)法實(shí)踐，不僅拓展了課程的學(xué)習(xí)形式，完善了課程體系的構(gòu)建，亦不斷優(yōu)化了課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等，且加強(qiáng)了師生之間的交流互動(dòng)，教學(xué)效果良好。

但是，在課程改革實(shí)踐過程中仍有一些問題值得探討和反思：（1）教師要花費(fèi)更多的時(shí)間精力進(jìn)行教學(xué)資源準(zhǔn)備與教學(xué)過程設(shè)計(jì)，客觀上增加了工作量，對(duì)專業(yè)素養(yǎng)要求也更高;（2）學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)生涯中未接觸過這種類型的學(xué)習(xí)方式，不適應(yīng)線上線下的混合式教學(xué)模式，因此在教學(xué)實(shí)施的過程中應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生是否能夠適應(yīng)。總而言之，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展助推教學(xué)改革，高校教師應(yīng)聚焦此二者的有機(jī)結(jié)合，積極開展混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。