核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)生整本書閱讀實踐*

呂惠卿

摘 要：隨著教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在教學(xué)中應(yīng)用的頻率越來越高。思維導(dǎo)圖通過借助圖像使學(xué)生構(gòu)建思維框架，以形成一種思維輔助工具，這樣有利于學(xué)生梳理思維邏輯，將學(xué)生閱讀成果可視化，能夠幫助學(xué)生很好地閱讀整本書。本文通過闡述思維導(dǎo)圖的概念，概括思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的作用，以期更好地提高小學(xué)生整本書閱讀效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;整本書閱讀;小學(xué)語文

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0025-03

The practice of mind map guiding primary school students to read the whole book under the core literacy

LV Huiqing? （The Second Experimental Primary School of Nanjing County， Fujian Province， China）

【Abstract】With the continuous innovation of teaching methods， the frequency of application of mind map teaching methods in teaching is increasing. Mind map enables students to construct a thinking framework with the help of images to form a thinking aid tool， which is helpful for students to sort out their thinking logic， visualize students' reading results， and help students read the entire book well. By expounding the concept of mind map， this paper summarizes the role of mind map in the teaching of reading the whole book in primary school Chinese， in order to better improve the reading effect of the whole book for primary school students.

【Keywords】Core literacy; Mind map; Whole book reading; Primary school Chinese

新的課程標準提出要綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從興趣、品位等方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要不斷重視培育學(xué)生廣泛的閱讀面和閱讀量，就要不斷增強學(xué)生的閱讀興趣，從以往的題海戰(zhàn)術(shù)逐步向全面學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。由此可見，語文閱讀教學(xué)的重要性不斷被提出，而語文課本的閱讀教學(xué)成為新的教學(xué)趨勢，如何在閱讀教學(xué)中做好學(xué)生的思維改善，是教學(xué)的重中之重。在小學(xué)階段引入思維導(dǎo)圖來教授漢語閱讀，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠獨立繪制思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖白皮書和彩色筆可以用作基礎(chǔ)工具，在白皮書的中央繪制預(yù)留足夠的空間，以確保提高學(xué)生的記憶力，加深學(xué)生印象。

1.思維導(dǎo)圖的概述

近年來在新課標改革的推動下，國家對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練學(xué)習(xí)越來越標準化。思維導(dǎo)圖是運用圖像和關(guān)鍵文字的技巧，不拘于固定形式，用自己容易理解、記憶的方式延伸各級主題及相關(guān)的枝干及思維，用相互關(guān)聯(lián)、包含、并列等的層級圖表現(xiàn)出來，抓住關(guān)鍵詞和關(guān)聯(lián)信息等建立自己容易記憶的關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖充分運用大腦的機能，綜合經(jīng)驗、記憶、拓展、思維的規(guī)律，幫助學(xué)生在抽象思維與具體實物、閱讀經(jīng)驗、閱讀技巧和閱讀心得之間建立聯(lián)系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和鞏固學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生大腦潛能的開發(fā)。思維導(dǎo)圖特別注重圖像記憶和自由發(fā)散聯(lián)想，弱化了理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考。

2.整本書閱讀教學(xué)的概述

整本書閱讀教學(xué)強調(diào)的是以一本書為主要對象，教師按照閱讀教學(xué)的要求對各個學(xué)年的課程計劃做好合理安排并展開教學(xué)活動，通過閱讀的方式提高學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)和理解知識內(nèi)容。換句話說，整本書閱讀教學(xué)就是教會學(xué)生掌握閱讀整本書的閱讀技巧，通過提升學(xué)生閱讀能力的辦法來優(yōu)化他們的語文學(xué)科素養(yǎng)。21世紀是一個充滿巨變而又有著光明前途的世紀，科學(xué)技術(shù)和數(shù)字媒體的快速革新使信息傳播比歷史上任何時候都更為便捷，這使當(dāng)代人的生活被大量信息包圍。我們今天面對的是跨國企業(yè)、多元文化、信息數(shù)字化等，每個人面臨的情況都更加復(fù)雜。在這種形勢下，死記硬背將無法適應(yīng)新時代的學(xué)習(xí)需求，取而代之的是資料的收集、整合、應(yīng)用與創(chuàng)新能力，整本書閱讀是幫助學(xué)生獲取這些能力的有效途徑。在學(xué)生的生命成長中，整本書閱讀能夠幫助學(xué)生與更廣闊的世界相鏈接，在與世界的對話中建構(gòu)自己獨特的思維模型，用思維的力量抵達更遠的世界、探索無限的可能。

3.思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖具有表現(xiàn)形式豐富、表達方式簡便等優(yōu)勢，能夠以支架的外顯特征來描述整本書的內(nèi)容和框架，具有圖文結(jié)合的特點，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將之應(yīng)用到實際的整本書閱讀教學(xué)中來具有非常多的優(yōu)勢，可以擴大閱讀的寬度和廣度、增加閱讀元素，可以從多個角度來閱讀文章，同時也有助于學(xué)生加深對文章的理解，通過形象的思維圖形，學(xué)生能夠更好地理解閱讀問題和故事主題思想。在思維導(dǎo)圖中思維圖形是最關(guān)鍵的，可以使用樹形圖或其他圖像進行繪制，可以在思維導(dǎo)圖的所有行上使用關(guān)鍵字，有助于學(xué)生建立自我學(xué)習(xí)的信心，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的閱讀興趣和求知欲望，有助于他們建立個人思維、自我思考和分析，建立自我分析問題、解決問題的良好環(huán)境。因此在小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生思考是十分必要的，是符合當(dāng)下小學(xué)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的良好舉措。

4.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）掌握目錄，以掌握全文大意

在閱讀前要建立思維導(dǎo)圖，必須明確文章的大意，要打破學(xué)生對整本書的畏懼心理。梳理目錄是對整本書大意的理解，通過從目錄中找出書本的樂趣，吸引學(xué)生的注意力?，F(xiàn)在的教材中新增了讀書欄目“快樂讀書吧”，通過“快樂讀書吧”學(xué)生可以掌握文章大意，能夠清晰地理解作品的目錄，基本上了解本書的作者及作者意圖，把握作者的語言風(fēng)格和魅力。掌握好全文大意再來建立思維導(dǎo)圖，在整體的感知上建立了解基礎(chǔ)，能讓學(xué)生更快速地掌握文章大意和目的，從學(xué)習(xí)動能上提起學(xué)生探究的濃厚興趣。比如閱讀《西游記》這本書，主人公孫悟空是大家都耳熟能詳?shù)娜宋?，但很多小學(xué)生對其了解并不深刻，覺得故事過于復(fù)雜。但是通過了解書本的目錄和文章大意可以梳理出通暢的思維導(dǎo)圖，圍繞主題線路再來翻閱故事分節(jié)，使學(xué)生閱讀書本的內(nèi)容方式更加豐富，有了一定的整體感知，能夠更好地進行合作探究閱讀教學(xué)。

（2）利用概念圖串聯(lián)既有認知

概念圖是使用圖形表示知識的一種方式，該方法最明顯的優(yōu)點是基于清晰度以顯示思維邏輯。在介紹概念圖時，閱讀教學(xué)可以成為學(xué)生內(nèi)心生活的抽象過程，在閱讀過程中可以保持可見的形狀激發(fā)學(xué)生的思想、實現(xiàn)思想的形成，以達成教育活動，可將使用的因素實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)變。在閱讀《小狼》這本書之前，教師可以組織學(xué)生集體討論游戲，并要求學(xué)生做同樣的事情——使用“狼”的相關(guān)人員完成圖片工作表詞匯。學(xué)生完成概念圖后，教師可以按照學(xué)生的回答進行分類。在利用概念圖串聯(lián)既有認知過程中，教師要細心觀察學(xué)生，了解學(xué)生的反應(yīng)、感知學(xué)生的心理感受、精心保護學(xué)生的獨特見解，體現(xiàn)其主體地位。以學(xué)生為主導(dǎo)的概念圖串聯(lián)固然沒錯，但在很大程度上受制于學(xué)生自我知識儲備、知識應(yīng)變能力和思維品質(zhì)，在影響學(xué)生整本書閱讀效果的同時也會影響其今后的閱讀習(xí)慣，因此教師要實時引導(dǎo)概念圖的串聯(lián)過程，確保閱讀效果。

（3）建構(gòu)框架以厘清情節(jié)

大部分學(xué)生在閱讀整本書之后會得到多種體會，而且每一種體會都不同，各種信息和閱讀感受撲面而來，容易讓學(xué)生混淆信息，出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象。在閱讀結(jié)束后，還會因為每個學(xué)生自身能力的不同而出現(xiàn)不同的認知和理解，有的能夠正常了解、有的能夠轉(zhuǎn)化、有的存在疑問、有的完全沒有起作用等。針對各種情況需要建立整體閱讀框架，通過思維導(dǎo)圖框架幫助學(xué)生增強理解和認知，在閱讀過程中輔助學(xué)生進行總結(jié)，根據(jù)思維導(dǎo)圖縱向結(jié)構(gòu)來停頓闡述，幫助學(xué)生厘清情節(jié)，讓他們獲取更多的知識感受，體悟更加豐富的情感。整個過程中強調(diào)的是梳理，不用教師刻意去闡述，需要給學(xué)生留下更多的理解空間，讓他們構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，正確地理解書本的思維導(dǎo)圖且結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖進行對位，幫助學(xué)生厘清思路。比如在《魯冰遜漂流記》這本書中，此書是一本西方名著，存在一定的文化差異，增加了一定的理解難度，這個時候通過建立思維導(dǎo)圖，可以將故事主人公的主線思路顯現(xiàn)出來，通過圖形表示書中所刻畫的主人公的思維和心理變化及行動舉止，將整個故事的主旨思路全部提到圖紙上來，學(xué)生能夠一目了然地看清整體結(jié)構(gòu)，顯著提高學(xué)生對書本的理解程度，因此他們的學(xué)習(xí)信心也得到了明顯的提升，對閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成意義非凡。

（4）梳理人物以感受形象

閱讀教學(xué)過程中教師經(jīng)常強調(diào)對人物形象的梳理，在整本書的閱讀教學(xué)中對人物形象的梳理是至關(guān)重要的，從思維導(dǎo)圖構(gòu)建的思路上來看也是如此。然而在實際的閱讀過程中對人物形象的理解是最難的，一方面需要學(xué)生去認識理解人物形象，另一方面要求學(xué)生能夠概述出人物形象的特征。通過思維導(dǎo)圖抓住人物的主要特征來設(shè)定思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的立體性來提高學(xué)生對刻畫人物形象的認知，能夠更加清晰地接受人物具體外在和內(nèi)在形象。比如在閱讀《小木偶奇遇記》這本書時，學(xué)生也許能夠輕松掌握書中的故事情節(jié)，但是對故事中人物形象的塑造比較難理解，教師通過思維導(dǎo)圖的梳理可以正面描繪主角匹諾曹的形象變化，從故事的情節(jié)出發(fā)感受人物形象的變化，從實際的思維導(dǎo)圖中滿足學(xué)生的想象力，讓學(xué)生更清晰地讀懂故事主人公的人物形象。

（5）基于維恩圖的引導(dǎo)策略

小學(xué)語文教師的教學(xué)水平主要是由教師自身所掌握的語文專業(yè)知識、教育教學(xué)技能、教育心理學(xué)知識融合在一起達到的水平。但是目前的小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中，總會有部分知識是欠缺或者不完善的。由于年紀大的教師的知識結(jié)構(gòu)并沒有及時地更新或者缺乏競爭，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)落后;還有一部分語文教師欠缺掌握自己專業(yè)的最新發(fā)展知識，更加欠缺其他專業(yè)知識。另外，還有年紀大的教師反饋他們對于思維能力引導(dǎo)教學(xué)的能力有待加強。這些現(xiàn)象導(dǎo)致部分小學(xué)語文教師指導(dǎo)思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式和方法單一，不能更好地融合知識結(jié)構(gòu)、情境和思維。維恩圖主要使用相交的圓來存儲組之間的顯示相似性、差異化等關(guān)系，以及交集于非交叉口的一些匹配項，從某種意義上它代表差異化發(fā)展。當(dāng)學(xué)生完成《狼圖騰》的閱讀任務(wù)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀看《狼圖騰》的圖片、電影或原始書目，也可以讓其觀看整部電影。在積極監(jiān)督下，學(xué)生可以在反復(fù)閱讀中進行比較和總結(jié)，然后找到它們之間的異同，發(fā)掘案件的內(nèi)涵和實質(zhì)。使用維恩圖，學(xué)生能更深刻、更全面地認識故事本質(zhì)和人物形象。

（6）引導(dǎo)思維，提高認知

對于學(xué)習(xí)的目的來說，閱讀是一個學(xué)習(xí)過程，也是一種學(xué)習(xí)行為，閱讀的目的是更好地鍛煉學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生思索問題的能動性，不只是讀取信息，而是要深入閱讀內(nèi)容和閱讀情境中。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要建立在學(xué)生能夠理解的層面，教師要從實際生活和學(xué)習(xí)出發(fā)，從學(xué)生的接觸層面來設(shè)計思維導(dǎo)圖，讓每一個學(xué)生都能夠讀懂思維導(dǎo)圖，并且能夠理解和應(yīng)用思維導(dǎo)圖。而思維導(dǎo)圖的發(fā)散性是根據(jù)學(xué)生的自我認知和理解來變化的，教師對學(xué)生思維能力的把握是一項不穩(wěn)定的需求，故可以借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)思維的提高，在學(xué)生思維發(fā)散的過程中做好引導(dǎo)，防止學(xué)生思維偏離，又能夠從不同角度來思考書本中的問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。比如在《十萬個為什么》一書中，這類科普類書刊對答案的定義是比較廣泛的，每一個學(xué)生在閱讀后給出的答案都有可能不同，而通過思維的引導(dǎo)可以將書中的知識結(jié)構(gòu)凸顯出來，誘發(fā)學(xué)生思維，增強學(xué)生濃厚的閱讀興趣，實現(xiàn)真正的學(xué)以致用。還有筆者覺得可以采取一些措施來引導(dǎo)思維發(fā)展，一是討論式，把學(xué)生分成幾組，開放式討論或者閱讀專題討論，然后抽取一名學(xué)生報告，還給小組一次補充機會;二是學(xué)生上臺講課式，學(xué)生講一部分，教師補充，這個效率低一點;三是讓學(xué)生自己閱讀，先閱讀再提問，對學(xué)生有針對性地提問。教師應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和方法，而不是靠填鴨、靠題海。

總的來講，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，在學(xué)習(xí)、記憶方面幫助非常大，有非常重要的作用。不僅在記憶上可以讓學(xué)生大腦里的資料系統(tǒng)化、圖像化，還可以幫助學(xué)生分析問題、統(tǒng)籌規(guī)劃。不過，要學(xué)好思維導(dǎo)圖，做到靈活運用可不是一件簡單的事，需要花費很多的時間。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教學(xué)任務(wù)和目標，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的比例持續(xù)上升，閱讀教學(xué)的好處也得到了挖掘。在做好整本書閱讀教學(xué)中通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖來梳理閱讀效果是比較明顯的，符合解決當(dāng)前學(xué)生思維邏輯不強、認知不足等問題，值得后續(xù)持續(xù)推廣。

參考文獻

[1]鄧迎春.運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生的整本書閱讀實踐探析——以冒險小說《黃花梨棋盤》教學(xué)為例[J].語文課內(nèi)外，2020（08）.