初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略研究

李軍海

摘 要：創(chuàng)新能力是21世紀(jì)核心素養(yǎng)的一大維度，也是初中生當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來發(fā)展必備的關(guān)鍵品格。本文以初中語文教學(xué)為研究焦點(diǎn)，結(jié)合對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐，簡要分析培育學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性及初中生創(chuàng)新能力薄弱的本質(zhì)成因。并重點(diǎn)從氛圍營造、凸顯學(xué)生主體性地位、利用信息技術(shù)三大方面探究初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)生;創(chuàng)新能力;主體地位

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0109-03

Research on the cultivation strategies of students' innovative ability in junior high school Chinese teaching

LI Junhai? （Chengguan Middle School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】Innovation ability is a major dimension of core literacy in the 21st century， and it is also a key character necessary for junior high school students' current learning and future development. This paper focuses on junior high school Chinese teaching， combined with the thinking and practice of innovative ability training， briefly analyzes the importance of cultivating students' innovative ability and the essential causes of junior high school students' weak innovative ability. And focus on three aspectsto explore the cultivation strategies of students' innovative ability in junior high school Chinese teaching： atmosphere creation， highlighting students' subjectivity status， and using information technology.

【Keywords】Junior high school Chinese;Students; Innovation ability; Subject status

語文作為初中教育體系內(nèi)的核心組成部分，兼具工具性與人文性價值，在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大環(huán)境下不僅需要教授學(xué)生基本的語文知識與技能，還需要在日常教學(xué)、師生互動中滲透創(chuàng)新教育理念，在提升語文認(rèn)知水平的同時，著力培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新實(shí)踐力，進(jìn)而為學(xué)生未來融入社會奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，需要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為核心目標(biāo)之一，結(jié)合語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)及初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

1.初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和動手實(shí)踐能力，在與高中課程標(biāo)準(zhǔn)有效銜接的同時突出“為誰育人”“為何育人”“怎樣育人”三大教育問題的解決思路。自21世紀(jì)以來，創(chuàng)新成為科技研發(fā)、社會進(jìn)步的驅(qū)動力，民族興盛與國家富強(qiáng)都離不開新一代具備高度社會責(zé)任感、堅(jiān)定理想信念、蓬勃愛國主義情懷的創(chuàng)新型人才。學(xué)生在校期間接受優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)且滲透學(xué)科課程實(shí)施內(nèi)的創(chuàng)新教育，領(lǐng)會創(chuàng)新的價值、掌握創(chuàng)新方法，不僅可以為其后續(xù)發(fā)展、融入社會、獨(dú)立生活奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)，且關(guān)乎國家民族的前途命運(yùn)。初中語文作為高質(zhì)量教育體系內(nèi)的重要一環(huán)，堅(jiān)持為中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)育人的基本目標(biāo)，踐行“立德樹人”的根本任務(wù)，在課程實(shí)施與課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其能夠于生活與社會環(huán)境內(nèi)發(fā)現(xiàn)、分析及創(chuàng)造性地解決問題，利用所學(xué)知識及積累的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新性地改善學(xué)習(xí)與生活，有助于彰顯語文學(xué)科的育人價值，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧且個性化地發(fā)展。

2.初中生語文創(chuàng)新能力薄弱的本質(zhì)成因

初中生語文創(chuàng)新能力薄弱是一個普遍且客觀存在的現(xiàn)象。究其根本在于：首先，語文課堂氛圍壓抑僵化，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維固化，不敢、不能提出個性化與新穎的見解，難以在思維碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)意火花，久而久之，不僅制約學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，而且影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。其次，語文教學(xué)模式滯后，部分教師依然沿用傳統(tǒng)講授式、灌輸式教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主觀能動性及創(chuàng)新需求，導(dǎo)致學(xué)生只能跟隨教師的思路解讀文本、分析寫作話題、汲取語文知識，不能以發(fā)展觀、辯證觀及普遍聯(lián)系觀認(rèn)識到語文在科技、社會、環(huán)境等各個領(lǐng)域的應(yīng)用價值，從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱，語文學(xué)習(xí)興趣低下。最后，信息技術(shù)與語文教學(xué)整合程度不足，未能將豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂，尚未借助信息技術(shù)開放、共享及便捷等優(yōu)勢優(yōu)化語文教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生難以接收到語文新理念、新知識、新案例與新思想方法，進(jìn)而弱化了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

基于對初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性、語文創(chuàng)新能力薄弱本質(zhì)成因的分析，建議初中語文教師采取以下策略培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（1）活化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感

第一，打造創(chuàng)新性情境。情境是指具備探究性、挑戰(zhàn)性與開放性特點(diǎn)的生活化場景。正如語言學(xué)家弗斯指出“任何一種語言的形成與利用都離不開具體的語境”。將詞語、句子、語段等語文知識回歸至具體情境，引導(dǎo)學(xué)生分析情境并創(chuàng)造性地應(yīng)用語文知識，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。以《童趣》課文教學(xué)為例，教師可以講述自己的童年趣事，以打造語言情境：“同學(xué)們，兒童的頭腦中充滿著瑰麗的想象，回想教師的童年生活，總能在尋常事物中找到快樂與趣味。小時候，最喜歡的便是把植物看作食材，拿起破碎的瓦片當(dāng)作容器，還能用小花裝盤，做出一道道精致的‘佳肴，小朋友們圍坐在一起‘品嘗。大家有過這樣的經(jīng)歷嗎？”簡單精練的語言具有極強(qiáng)的感染力，學(xué)生通過教師講述的童年趣事聯(lián)想自己的童年生活，初步領(lǐng)會了“物外之趣”，回憶起小時候天馬行空的想象，體悟到童年對事物保有的強(qiáng)烈好奇心與探索欲，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生多角度思考課題含義，并為學(xué)生通讀課文鋪就情感之路。

第二，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新興趣?！昂弥卟蝗鐦分摺?，興趣是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)語文、創(chuàng)新性認(rèn)知世界的內(nèi)驅(qū)動力，如果學(xué)生興致缺缺、無心理準(zhǔn)備，便無法創(chuàng)新性地思考與解決問題。為此，若想培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，便需要調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新興趣。以《偉大的悲劇》課文教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入階段引入魯迅名言：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看?！币I(lǐng)學(xué)生把握悲劇的內(nèi)涵，體會“有價值的東西”的意義，即首次發(fā)現(xiàn)地球的南極點(diǎn)。同時圍繞課題提出懸念式問題：“既然斯科特一行人的探險是‘失敗的，是一場悲劇，但為何說其偉大？偉大體現(xiàn)在哪里？”以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。隨后，請學(xué)生將課文學(xué)習(xí)視作一場“探險”，在“準(zhǔn)備階段”為學(xué)生補(bǔ)充拓展性資源：《奪取南極的斗爭》，指導(dǎo)學(xué)生明確本次“探險”的目標(biāo)，做好克服重重困難的心理準(zhǔn)備。在自主閱讀階段，請學(xué)生將自身代入課文角色中，對斯科特一行人的經(jīng)歷感同身受，體會“冷酷無情的責(zé)任”“為了沒有任何光彩的回家而斗爭”等語句的含義，探究為何茨威格沒有為勝利者阿蒙森作傳，而是記述了斯科特的悲壯一幕？你是否同意課文最后一句話？在閱讀與探討中，學(xué)生會對課文故事提出不同的見解，如“感動人心的故事”“充滿失敗感的故事”“悲壯的故事”等，學(xué)生于不同角度對課文進(jìn)行鑒賞評價，便是其創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。不僅如此，在上述案例中，教師并未僅局限于課文觀念與思想，而是以開放性的問題指導(dǎo)學(xué)生對課文產(chǎn)生新理解，如部分學(xué)生指出：“成功和失敗原本就不是對立的概念，在失敗中總結(jié)教訓(xùn)，保持堅(jiān)定信念就能創(chuàng)造新的成功”;再如，部分學(xué)生認(rèn)為：“斯科特一行人如果沒有被失敗挫傷斗志和信心，本可以避免這樣的悲劇?！睆膶W(xué)生的觀點(diǎn)與表述中可以看出，其對成功、失敗有了新的定義，也不再囿于教師解讀及課文內(nèi)涵，而是聯(lián)系實(shí)際，于課文學(xué)習(xí)中獲得新啟示。

（2）凸顯主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

第一，于無疑中生疑，引導(dǎo)創(chuàng)新思維縱深發(fā)展。在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式下，學(xué)生跟隨教師的思路解讀文本，在教師的指導(dǎo)下被動地接受語文知識，機(jī)械性地記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，缺乏創(chuàng)新意識。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的視域下，初中語文教師要凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)、選擇權(quán)及決定權(quán)，積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以此培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。以《陳太丘與友期》教學(xué)為例，在文言文意義探究中，教師可以開展表演性朗讀活動，由學(xué)生分別扮演元方、客人，由教師朗讀旁白。學(xué)生在表演性朗讀中感受情境，讀出人物情緒的變化。完成后由學(xué)生以小組為單位探究課文中“期”“如”“相”以及表示敬與謙的“尊”“家”等字的含義，探究完成后由小組代表予以展示，其余小組進(jìn)行補(bǔ)充完善，教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容與內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生把握好文言文的意思時，教師再開展討論活動，請學(xué)生從不同角度分析課文，如從寫法角度認(rèn)知到這是一篇“開門見山”的文言文，從內(nèi)容角度認(rèn)識到這是一篇“一波三折”的文言文，從人文內(nèi)涵角度認(rèn)識到這是一篇關(guān)于“信與禮”的文言文。當(dāng)學(xué)生提出該篇課文的人文內(nèi)涵時，順勢請學(xué)生從“道德并非約束他人，而是約束自己”的層面再次分析課文。此時一名學(xué)生指出：“友既然‘慚，元方還‘入門不顧，是一種不寬容的表現(xiàn)?！苯處煈?yīng)當(dāng)對學(xué)生這種有創(chuàng)意的理解予以鼓勵與贊賞，同時引導(dǎo)學(xué)生就此問題進(jìn)行深入討論，請學(xué)生思考如果自己是元方會如何對待客人，促使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新性地理解課文。

第二，實(shí)行以讀促寫，培育學(xué)生的想象思維。想象是學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)，唯有具備豐富的想象力，才能探尋出實(shí)際問題的創(chuàng)新性解決方式。為此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極實(shí)行以讀促寫，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新語言表達(dá)方式，用語言文字抒發(fā)內(nèi)心情感、表達(dá)自身見解、描繪美好事物。以《春》教學(xué)為例，教師可圍繞“朱自清散文語言特色”這一議題開展群文閱讀教學(xué)活動，按照“韻律美”“色彩美”“情感美”等模塊組合群文，引入《月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅》《白水漈》《槳聲燈影里的秦淮河》等朱自清散文選段，請學(xué)生閱讀并自主構(gòu)建各個模塊的內(nèi)容。如在“色彩美”中，學(xué)生提煉課文及拓展性素材內(nèi)關(guān)于色彩的語句：紅的像火，粉的像霞，白的像雪（《春》）;花正開時，紅艷欲流;黃色的雄蕊歷歷的，閃閃的（《月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅》）;晚間必然是燈火通明的，現(xiàn)在卻只剩下一片黑沉沉（《槳聲燈影里的秦淮河》）。整理完畢后，請學(xué)生思考為何朱自清能夠?qū)こ＞拔锩枥L得如此生動？學(xué)生在群文閱讀中聯(lián)系、對比多文本，總結(jié)出寫好散文的要點(diǎn)為“細(xì)致入微的觀察，對美好事物的熱愛，善于運(yùn)用修辭，寓情于景”。至此，學(xué)生于朱自清的散文語言特色中領(lǐng)悟?qū)懢笆闱轭惿⑽牡膶懛ǎ處燀槃菡垖W(xué)生望向窗外，選取自己喜愛或印象深刻的事物予以描繪，注重凸顯自己總結(jié)的寫作要點(diǎn)。由此形成讀與寫、情景與語言的有機(jī)整合，使學(xué)生在觀察、感悟、寫作中創(chuàng)新性地運(yùn)用閱讀所獲的知識與技能，顯著提升學(xué)生的想象思維與創(chuàng)造能力。

（3）利用信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識

第一，補(bǔ)充課文“空白”，調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想力。課文“空白”是作者留給讀者的遐想與創(chuàng)造空間，初中語文教師善于運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對課文補(bǔ)白，可以調(diào)動學(xué)生的想象力與聯(lián)想力，引導(dǎo)其以內(nèi)心感悟、語言知識等延伸課文內(nèi)容與內(nèi)涵?！短靸羯场で锼肌芬宰顬楹喖s的意向抒發(fā)內(nèi)心的憂愁，勾起無數(shù)天涯浪子的羈旅之思。且詞中無一處提“秋”，但處處流露出秋日的寂寥與蕭瑟。在引導(dǎo)學(xué)生體會課文的留白藝術(shù)、以自身創(chuàng)造力填補(bǔ)課文“空白”時，可以請學(xué)生擔(dān)任“小導(dǎo)演”，閱讀課文后自選景物創(chuàng)作視頻校本，體現(xiàn)出人物、主要“鏡頭”“表演者的表情及動作”、抒發(fā)的情感等。如寂寂的秋末的黃昏—悠悠的音樂由遠(yuǎn)處傳來，“不要問我從哪里來，我的故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方”—“他”已記不清離家多久，歸家多遠(yuǎn)，只看到路邊孤獨(dú)的樹木神色黯然地低著頭，樹上有烏鴉棲息，偶爾盤旋，裊裊炊煙、隱約可見的農(nóng)屋并不能為這秋日黃昏增加一絲絲溫暖—羈旅漂泊之人，何時可以歸家？當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作完成后進(jìn)行展示，其余學(xué)生猜測其所“拍攝”的詞句，并對其意向進(jìn)行補(bǔ)充，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第二，新舊知識融合，提高學(xué)生的連貫性思維。學(xué)生的創(chuàng)新能力，離不開對原有學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)的整合與再創(chuàng)造。在初中語文教學(xué)中，教師以舊知識為導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、積累的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新性地探索新知，以提高學(xué)生的連貫性思維，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。以《藤野先生》教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入階段可以利用多媒體播放朱自清的《背影》電視散文片段，體現(xiàn)課文的明線為四次“背影”，即點(diǎn)題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影;暗線為作者的思想感情變化及背影蘊(yùn)含的深重的父愛。學(xué)生在直觀視頻的引領(lǐng)下回顧學(xué)習(xí)《背影》時的方法與明暗線交織的寫法等。接下來，教師請學(xué)生自主閱讀《藤野先生》，提煉出直接、間接寫藤野先生或與藤野先生相關(guān)的事件，通過集體篩選與教師點(diǎn)撥等剔除細(xì)枝末節(jié)，保留14件突出課文主旨的事件。完成后由學(xué)生對事件進(jìn)行“抽絲剝繭”，引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫與藤野先生日常相處的本質(zhì)意圖，即抒發(fā)自身的愛國主義情懷。至此，學(xué)生將學(xué)習(xí)《背影》所獲知識及技巧遷移應(yīng)用到《藤野先生》的學(xué)習(xí)中，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

4.結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可彰顯語文學(xué)科的育人價值、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前初中生的創(chuàng)新能力普遍薄弱，反映出語文教學(xué)方式的弊端。為此，初中語文教師需營造開放共享的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，凸顯學(xué)生的主體性地位并調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新興趣，利用信息技術(shù)打造高效課堂，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐力。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)小軍.初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2021（29）.