新課程背景下高中地理“鄉(xiāng)土+”融合主題教學策略研究

摘 要：在新一輪基礎教育課程改革背景下，地理學科的教學應以培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)為指導理念和方針，因此地理主題教學這一創(chuàng)新教學模式應運而生。鄉(xiāng)土地理在高中地理教學中具有重要作用，通過鄉(xiāng)土地理知識融合主題教學，將新課標要求落實于實踐教學中，能夠讓抽象的地理知識更加具體化、生活化和實踐化，從而培養(yǎng)學生理論結合實踐的能力，完善學生的知識體系，同時也能提升教師的理論水平和教研能力。

關鍵詞：新課程;高中地理;“鄉(xiāng)土+”融合;主題教學

基金項目：本文系2021年度淮北市教育科學規(guī)劃課題“基于鄉(xiāng)土地理的新課程主題教學策略研究”（立項號：HBJK2103012）階段性研究成果。

作者簡介：孫興玲（1987—），女，安徽省濉溪中學。

地理學是一門研究地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境之間的關系的綜合性學科。教育部制定的《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為《課程標準》）指出，地理課程應培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理理論力四大地理學科核心素養(yǎng)，完成立德樹人的根本任務。主題教學要求教師在深入研究《課程標準》的基礎上選取相關素材作為主題情景來設計教學內(nèi)容，將主題情景與教學內(nèi)容進行融合，實現(xiàn)教學目的。

鄉(xiāng)土地理是區(qū)域地理的基本組成部分，在區(qū)域地理中，人文和自然等要素是鄉(xiāng)土地理的綜合體現(xiàn)，因此，鄉(xiāng)土地理在高中地理教學中具有培養(yǎng)學生將理論知識與實踐能力相結合的作用?！墩n程標準》中提出的地理學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了鄉(xiāng)土地理的重要性，將鄉(xiāng)土地理資源融合主題教學應用于高中地理教學中，有助于將學生對地域、環(huán)境和人文的認識由感性上升到地理科學視角。高中地理教學應積極探索鄉(xiāng)土地理融合主題教學的途徑，根據(jù)課程內(nèi)容結合鄉(xiāng)土地理資源進行教學設計，使學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到共同發(fā)展，啟發(fā)學生探索地理原理和規(guī)律，幫助學生完善地理知識體系，提升學生的地理學科核心素養(yǎng)[1]。

一、“鄉(xiāng)土+”融合主題教學在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)過程中的作用

《課程標準》明確提出要培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，這為探索主題教學創(chuàng)新指明了發(fā)展方向。地理課堂教學實現(xiàn)鄉(xiāng)土地理與主題教學的有機融合，有利于使學生利用鄉(xiāng)土地理資源有效整合地理知識、地理思維、地理原理以及地理實踐，在學習過程中，學生的地理學科思維能力得到提升，并形成良好的獨立分析和解決地理學科問題的能力[2]。

（一）鄉(xiāng)土地理融入主題教學有助于提升學生的綜合思維能力

地理學科的知識點大都比較抽象，學生需要構建完整的地理概念體系，才能清晰地掌握地理學科的知識脈絡，充分了解地理規(guī)律和特征。鄉(xiāng)土地理資源具有地域優(yōu)勢，更加貼近學生生活，在實踐環(huán)境中結合主題教學能引導學生構建地理概念體系，在實踐中提升學生的學習效率，同時還能對課堂地理知識進行拓展和延伸，啟發(fā)學生的地理綜合思維，使其系統(tǒng)地掌握地理知識。

（二）生活化的鄉(xiāng)土地理有利于學生樹立人地協(xié)調(diào)觀

教師從鄉(xiāng)土地理資源中搜集、梳理、整合教學素材，能使地理教學的內(nèi)容更加直觀、生動，從而在讓學生對所處區(qū)域的地理環(huán)境有充分了解的同時，完善學生的地理知識體系。由于鄉(xiāng)土地理資源更加貼近生活，因此能有效激發(fā)學生學習和探索的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并培養(yǎng)學生觀察和探索人與自然關系的能力，讓學生感知到鄉(xiāng)土地理的生命力，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀[3]。

（三）有助于學生掌握地理概念，提升地理實踐能力

在解決實踐問題的過程中學習，學生能更好地掌握知識概念，而面對貼近生活的自然環(huán)境和人文環(huán)境，學生更能深刻理解這些身邊存在的鮮活的地理事物和現(xiàn)象。因此，引導學生通過結合鄉(xiāng)土地理解決課堂問題可以幫助學生深入理解地理概念，歸納總結零散的地理知識，并完善自身的地理概念體系。

（四）鄉(xiāng)土地理通過實踐活動來提升學生的區(qū)域認知水平

鄉(xiāng)土地理具有區(qū)域性特點，特指一定區(qū)域性的地理空間。將學生熟悉的鄉(xiāng)土地理環(huán)境與主題教學相結合，促使學生運用鄉(xiāng)土地理實際情況來解決課堂上的地理現(xiàn)象和問題，既提升了學生的地理實踐能力，又培養(yǎng)了學生以區(qū)域視角看待問題的思維習慣，讓學生運用區(qū)域認知能力來進行區(qū)域地理的分析、總結，從而達到提升學生區(qū)域認知水平的教學目的。另外，在提升區(qū)域認知的同時，學生更加深入了解了鄉(xiāng)土環(huán)境資源，對自然環(huán)境和人文環(huán)境也有了更加深入的體會[4]。

二、高中地理“鄉(xiāng)土+”融合主題教學策略的發(fā)展路徑

鄉(xiāng)土地理資源復雜多樣，包含自然環(huán)境、人文風貌等各種多元化區(qū)域特點，因此，鄉(xiāng)土地理融合主題教學策略具備多元化的發(fā)展路徑，可以依據(jù)不同的區(qū)域空間尺度、地理學習形態(tài)來制訂發(fā)展路線，通過整體的課程架構來實現(xiàn)高中地理“鄉(xiāng)土+”融合主題教學策略的開發(fā)。

（一）以地理學科核心素養(yǎng)來定位“鄉(xiāng)土+”融合主題教學策略

高中地理“鄉(xiāng)土+”融合主題教學策略要將學習的內(nèi)容和目標緊密聯(lián)系起來，將四大地理學科核心素養(yǎng)細化為可實施的具體發(fā)展策略。

1.通過鄉(xiāng)土地理深化區(qū)域認知

鄉(xiāng)土地理資源在融入主題教學的過程中要注意體現(xiàn)區(qū)域認知的視角，教師通過指導學生進行觀察、分析、討論等學習實踐活動以加深對鄉(xiāng)土地理環(huán)境的了解程度，探究鄉(xiāng)土地理的形成過程，總結鄉(xiāng)土地理資源的特征，思考目前存在的問題以及解決方案，達到提升學生區(qū)域認知水平的教學目的[5]。

2.通過多重視角促進綜合思維水平的提升

教師要實現(xiàn)在主題教學中融合鄉(xiāng)土地理資源，就要通過多重視角來促進學生對鄉(xiāng)土地理資源的發(fā)展情況的充分認識，總結發(fā)展規(guī)律，從情景、結構等多個角度來設計教學策略，推進學生綜合思維能力的培養(yǎng)。

3. 悉事之理，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀

《課程標準》中提出人地協(xié)調(diào)觀是地理學科核心素養(yǎng)之一，由此可見，人地關系是地理學科的核心主題之一，同時也是高中地理“鄉(xiāng)土+”融合主題教學策略的主線之一。因此，教師在課程融合設計時要兼具邏輯性和可操作性，根據(jù)主題教學內(nèi)容來融合人地關系協(xié)調(diào)的案例，引導學生在探究中感受到人地協(xié)調(diào)觀的重要性和必要性，理解人與自然一定要和諧共存的觀念。

4.走出課堂，培養(yǎng)地理實踐能力

“鄉(xiāng)土+”融合主題教學策略主要以鄉(xiāng)土地理資源為載體，因此，教師一定要引導學生走出課堂，去接觸和感受鄉(xiāng)土地理，在觀察、研究、討論中應用并深化所學知識，達到培養(yǎng)學生地理實踐能力的教學目的。

（二）通過地理學科邏輯來設計“鄉(xiāng)土+”融合主題教學策略

地理學是一門研究地球和人文、自然環(huán)境的綜合性學科，其空間尺度可以延伸到全球范圍內(nèi)的人類活動及其與環(huán)境之間的相互作用關系。高中地理“鄉(xiāng)土+”融合主題教學一定要遵循地理學科的特殊邏輯，結合鄉(xiāng)土地理知識進行有效整合，使學生學習的地理內(nèi)容具備結構性和關聯(lián)性，完善學生的地理知識體系。高中地理“鄉(xiāng)土+”融合主題教學中的主題應結合人地關系的邏輯，啟發(fā)學生以地理學科思維習慣、方法、技能來觀察研究鄉(xiāng)土地理資源的發(fā)展規(guī)律，針對發(fā)現(xiàn)的問題采用地理學科思維的方式來思考對策。而不同的主題教學所對應的方向和重心應有所不同，自然地理主題應針對自然環(huán)境的特點進行拓展研究，人文地理主題應該基于社會經(jīng)濟活動的特點進行研究討論，區(qū)域發(fā)展主題則應著重研究區(qū)域空間內(nèi)的人地關系[6]。

（三）重構“鄉(xiāng)土+”融合主題教學策略

高中地理“鄉(xiāng)土+”融合主題教學要突出鄉(xiāng)土地理資源環(huán)境，避免過于追求內(nèi)容的全面性。主題內(nèi)容應多圍繞鄉(xiāng)土地理環(huán)境的形成過程，探索鄉(xiāng)土地理資源與主題教學的結合點，讓鄉(xiāng)土地理資源與主題教學內(nèi)容互補，使主題教學內(nèi)容更加豐富和多元化，體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理資源在地理教學中的結構化意義。重構策略過程中要注意鄉(xiāng)土地理的區(qū)域空間和體現(xiàn)，以及發(fā)展成因和人文、環(huán)境之間的影響[7]。

（四）根據(jù)地理學科學習邏輯設計“鄉(xiāng)土+”融合主題教學方法

高中地理“鄉(xiāng)土+”融合主題教學策略的設計應根據(jù)地理學科學習邏輯來進行，參考學生的學習需求、知識儲備情況以及認知水平，設計具有提升學生地理學科核心素養(yǎng)作用的教學策略。

1.鄉(xiāng)土地理實踐活動

鄉(xiāng)土地理資源具有復雜而多樣化的真實地理環(huán)境，且較貼近學生的學習生活區(qū)域，有利于學生開展各種符合主題教學內(nèi)容的地理實踐活動，幫助學生提升綜合應用知識和解決問題的實踐能力。

2.探索思維應用

在自然地理的主題教學中教師應注重學生探索思維的培養(yǎng)，在鄉(xiāng)土地理環(huán)境中進行觀察后，教師要引導學生結合地理學科的知識內(nèi)容進行分析、描述，使其從中發(fā)現(xiàn)問題并思考解決問題的方案，順著探索思維進行驗證，引導學生思考人與地理環(huán)境之間的相互作用關系，幫助學生樹立人地協(xié)調(diào)觀。

3.主題情景分析

在與人文環(huán)境相關的主題情景中，教師要結合人文地理與區(qū)域發(fā)展的相關知識來進行分析，在經(jīng)過對主題情景的分析之后，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并針對問題展開討論，探討解決方案，根據(jù)地理學科中的原理和規(guī)律來提煉出最終解決思路，通過對地理原理的驗證來完善地理學科知識體系，同時也幫助學生構建地理認知體系[8]。

三、高中地理“鄉(xiāng)土+”融合課程教學環(huán)節(jié)的設計要點

（一）以《課程標準》為核心

高中地理“鄉(xiāng)土+”融合主題教學應以培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)為基準，兼顧各方的訴求和平衡點，探索創(chuàng)新教學。因此，高中地理“鄉(xiāng)土+”融合主題教學設計策略應無縫對接《課程標準》，同時要求鄉(xiāng)土地理素材能對課程起到補充作用，促進學生的地理學科核心素養(yǎng)提升。另外，地理實踐活動能有效彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，豐富學生的實踐知識，在結合課程教材的基礎上，讓學生在具體生動的鄉(xiāng)土地理情境中體會自然和生活。

（二）開展豐富的地理實踐活動

地理實踐活動不僅可以幫助學生獲取地理知識，還可以提升學生對地理規(guī)律的認知水平，是一種基本的教學途徑和方法。高中地理“鄉(xiāng)土+”融合主題教學以鄉(xiāng)土地理為載體，將地理實踐活動科學融入主題教學環(huán)節(jié)中，構建完善的地理實踐學習體系，培養(yǎng)學生實踐應用的能力和探索思維。另外，地理實踐活動要同時考慮時間、成本、安全以及效果等多方面的因素，統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂具體實施規(guī)則，確保整個活動能順利、安全、有效地完成[9]。

（三）注意評價體系的完善

高中地理“鄉(xiāng)土+”融合主題教學在構建過程中，要注意過程和結果的并重進行，保證評價體系的科學性，能精準反映出學生的地理學科核心素養(yǎng)水平，并根據(jù)具體情況對主題教學進行實時調(diào)整反饋。

（四）融合鄉(xiāng)土地理，開展精品主題教學

高中地理“鄉(xiāng)土+”融合主題教學在設計過程中應遵循三點原則：一是要在學科專家的引領下做好頂層設計工作，融合主題教學的知識結構和教學方法時應遵循地理學科邏輯和學習邏輯;二是要廣泛吸取優(yōu)秀地理教師的成功經(jīng)驗，不斷優(yōu)化鄉(xiāng)土地理融合主題教學的主題情景;三是要引導學生參與到融合主題教學設計中，尊重學生的體會和意見，體現(xiàn)以人為中心的基本教學理念，豐富教學成果。精品主題教學需要教師不斷地進行探究和完善，遵循地理與實踐相結合的原則。

四、高中地理“鄉(xiāng)土+”融合課程經(jīng)驗總結和建議

隨著教育的發(fā)展進步，鄉(xiāng)土地理資源不斷為地理教學注入新的活力。對此，教師在主題教學融合過程中保持開放性的同時，應充分考慮鄉(xiāng)土地理資源的局限性和普遍性，避免進入以偏概全的誤區(qū)。另外，教師在選擇上要兼顧鄉(xiāng)土地理資源的傳承和創(chuàng)新，注意引導學生對鄉(xiāng)土地理文化的意義進行深度思考，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

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