新課標(biāo)下的高中地理有效教學(xué)研究

何莉娟

【摘 ?要】隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，新課標(biāo)也在實(shí)踐中不斷完善。新課標(biāo)的出臺(tái)，給各個(gè)階段的教學(xué)工作提出了新的要求。作為高中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，地理教學(xué)要根據(jù)新課標(biāo)要求，補(bǔ)齊短板，進(jìn)行有效教學(xué)。文章以新課標(biāo)為背景，對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了解讀，分析了新課標(biāo)下高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題，就高中地理如何有效教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)地理教學(xué)可持續(xù)發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);高中地理;有效教學(xué)

新課標(biāo)是素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展觀的結(jié)合，高中地理新課標(biāo)的出現(xiàn)，為地理課程改革和發(fā)展指明了方向。在新課標(biāo)下，高中地理教學(xué)要根據(jù)新課標(biāo)的要求，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，精心設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，促使教學(xué)由教材本位向標(biāo)準(zhǔn)本位轉(zhuǎn)變，促使地理教學(xué)在學(xué)生全面發(fā)展、成長(zhǎng)成才中起到積極作用。

一、新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)

新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)內(nèi)容以自然地理內(nèi)容為基礎(chǔ)，以人文地理內(nèi)容為主，結(jié)合典型案例，緊扣可持續(xù)發(fā)展這個(gè)核心論題，分析了人類面臨的環(huán)境問(wèn)題和可持續(xù)發(fā)展策略。綜合來(lái)看，新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)既貫徹了舊教材人地關(guān)系的主題，也體現(xiàn)了新時(shí)期可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成了一條以自然環(huán)境、人類活動(dòng)與人文環(huán)境、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展為主線的教學(xué)體系。高中地理新課標(biāo)既體現(xiàn)了地理學(xué)科的實(shí)用性、發(fā)展性，還提出了學(xué)科基本能力、必備能力、學(xué)科思維、德育的重要性。為了促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，新課標(biāo)還主張基于地理規(guī)律、原理的理解而運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、科學(xué)的人口觀、資源觀和環(huán)境觀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生存能力、創(chuàng)新素養(yǎng)，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。因此，新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)，需要擺脫知識(shí)本位的教學(xué)模式，以科學(xué)原理與方法為基礎(chǔ)，增進(jìn)自然地理、人文地理、區(qū)域地理和地理信息技術(shù)的相互聯(lián)系，在教學(xué)中結(jié)合人類當(dāng)前面臨的資源、人口、發(fā)展、環(huán)境問(wèn)題，在能力培養(yǎng)方面以分析和解決問(wèn)題為重點(diǎn)，借助理論和實(shí)踐相結(jié)合讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，以促使學(xué)生的行為、情感態(tài)度朝核心素養(yǎng)方向發(fā)展。

二、新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念滯后

地理是一門有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)依據(jù)、不斷發(fā)展的學(xué)科。高中地理新課標(biāo)的出現(xiàn)，為地理教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)。在新時(shí)期，根據(jù)新課標(biāo)安排，地理教材的內(nèi)容也及時(shí)進(jìn)行了更新，但是，受應(yīng)試教育體制影響，地理教學(xué)理念的更新卻速度緩慢，地理教學(xué)觀與時(shí)代要求產(chǎn)生了沖突。如在地理教學(xué)中，許多教師雖然知道新課標(biāo)的內(nèi)容和要求，但是在教學(xué)中始終只關(guān)注地理知識(shí)、技術(shù)教學(xué)，學(xué)生德育、實(shí)踐力培養(yǎng)被忽視。而且，在地理教學(xué)中，許多教師都習(xí)慣于知識(shí)權(quán)威自居，習(xí)慣了自顧自的教學(xué)模式，學(xué)生缺少分析、比較、歸納、演繹、綜合、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。這與新課標(biāo)精神和要求是相背離的，這樣的教學(xué)缺少時(shí)代性、實(shí)效性，也起不到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

（二）教學(xué)手法落后

教學(xué)手段是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。之前的高中地理教學(xué)以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法為主，在課堂上，傳授課本知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)方法單一、僵化。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法滿足新課標(biāo)的需求，很容易導(dǎo)致地理教學(xué)出現(xiàn)資源利用不足、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。如今，地理教學(xué)在方法創(chuàng)新應(yīng)用上取得了一定的成績(jī)，網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體等都被應(yīng)用到地理教學(xué)中去，但是在地理教學(xué)中，有的教師無(wú)法處理好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用與地理教學(xué)的關(guān)系，沒(méi)有妥善處理傳統(tǒng)教學(xué)手法與現(xiàn)代教學(xué)手法的關(guān)系，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的利用不夠合理，學(xué)生素養(yǎng)和能力培養(yǎng)也受到影響。有的教師由于缺少學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，在課堂教學(xué)中一直方法簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)還是練習(xí)，都要根據(jù)教師要求進(jìn)行。

（三）教學(xué)深度不夠

新課標(biāo)不僅要求讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，還要求鍛煉學(xué)生的思維和實(shí)踐能力。這在一定程度上給教學(xué)的深度提出了更高的要求。但是，在地理教學(xué)中，有的教師要么是只關(guān)注知識(shí)傳授不重視能力培養(yǎng)，要么是對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容把握偏頗，地理教學(xué)內(nèi)容始終受到教材的局限。而且，在教學(xué)內(nèi)容講解和訓(xùn)練中，有的教師都是一帶而過(guò)，很少會(huì)根據(jù)新課標(biāo)要求充分收集資料，增加課堂的信息、知識(shí)容量，地理教學(xué)始終停留在簡(jiǎn)單講述的層面。受此影響，學(xué)生在教學(xué)中非常被動(dòng)，他們所學(xué)到的知識(shí)都是由教師灌輸?shù)闹R(shí)，沒(méi)有進(jìn)行高階思維以及討論的機(jī)會(huì)，也體會(huì)不到探索的樂(lè)趣。

三、新課標(biāo)下的高中地理有效教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變思維，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

向課堂要效率，是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要方面。根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)，高中地理教材中增加了許多學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)。要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，養(yǎng)成深度思考、靈活思考的能力，需要教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從核心素養(yǎng)視角去選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以促使地理教學(xué)擺脫知識(shí)本位的教學(xué)模式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生合理學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。如在講解“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這一章的內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)新課標(biāo)要求制訂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、體例，選擇合適的案例、教學(xué)方式來(lái)教學(xué)。如本課的課程標(biāo)準(zhǔn)是運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。在新課標(biāo)下，要以了解海水運(yùn)動(dòng)形式、洋流形式分類、影響因素為知識(shí)和技能教學(xué)目標(biāo)。借助問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、生活化問(wèn)題解決等讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)相關(guān)規(guī)律，鍛煉學(xué)生思維。以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)態(tài)度為情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的差異，研究地理問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用信息技術(shù)制作導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，借助工具查找資料，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合案例、生活化問(wèn)題或者借助多媒體手段導(dǎo)入，以刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力。在講述到重難點(diǎn)（利用等溫線判斷寒、暖流，構(gòu)建洋流模式圖，記憶海洋洋流名稱）時(shí)，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生以主人的身份去討論問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)。這樣可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的思維水平和知識(shí)能力都得到提升。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的氛圍

高中地理教學(xué)內(nèi)容不僅涉及面廣，而且知識(shí)更加系統(tǒng)，更加復(fù)雜。在高中地理教學(xué)中，要想增加教學(xué)的有效性，必須要發(fā)掘?qū)W生興趣，讓學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的道路。但是，發(fā)掘?qū)W生興趣，需要廣泛收集材料，開闊學(xué)生的視野，使教學(xué)擺脫知識(shí)本位的模式。還需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有趣、良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，促使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)、發(fā)展需要建立直接聯(lián)系，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。因此，高中地理教師要根據(jù)新課標(biāo)要求，依托豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲取更多的信息，促使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生持續(xù)性、穩(wěn)定的興趣。如在學(xué)習(xí)“城市化”一課時(shí)，教師可以在講述城市化的定義時(shí)，利用視頻、圖表講述某個(gè)著名城市如深圳從小到大、從局部到整體的發(fā)展和變化進(jìn)程，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)城市化現(xiàn)象。在講述與城市化有關(guān)的地理現(xiàn)象、地理問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜歡的城市，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的有關(guān)城市、交通等地理知識(shí)，制定旅游路線，讓學(xué)生分享自己的設(shè)計(jì)，講述城市的特色景點(diǎn)、城市的獨(dú)特性。在知識(shí)性教學(xué)告一段落后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式，歸納、分析導(dǎo)致某個(gè)城市出現(xiàn)城市化問(wèn)題的原因，并結(jié)合有關(guān)城市化的辯題，如“城市化‘大躍進(jìn)是好事還是壞事”“我國(guó)是否有必要在制定城市化水平時(shí)‘攀比發(fā)達(dá)國(guó)家”，讓學(xué)生自行成組，開展小型的辯論賽，讓正反兩方在辯論中運(yùn)用學(xué)到的有關(guān)城市化的知識(shí)為辯論提供案例、理論支持。這樣在課堂教學(xué)中，借助多媒體、活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以拓展教學(xué)的深度，提高教學(xué)的有效性。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，使知識(shí)簡(jiǎn)單化

地理是一門非常關(guān)注實(shí)踐的課程，高中地理教學(xué)源于生活又高于生活。高中地理新課標(biāo)要求：瞄準(zhǔn)當(dāng)今世界的重大問(wèn)題和常見問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)和發(fā)展需要去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。因此，新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性，加強(qiáng)自然地理、人文地理、區(qū)域地理和地理信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，通過(guò)實(shí)踐和運(yùn)用讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察地理，調(diào)查統(tǒng)計(jì)，獲取地理信息，掌握讀圖、圖表運(yùn)用能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)“能源資源的開發(fā)──以我國(guó)山西省為例”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)能源的綜合利用與環(huán)境保護(hù)治理的關(guān)系有所了解，教師可以結(jié)合一些生活中常見的現(xiàn)象、問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察一些現(xiàn)象，思考一些問(wèn)題。如近幾年冬季霧霾越來(lái)越嚴(yán)重，所以為了減少大氣污染，許多城市都施行了交通管制。那么，導(dǎo)致大氣污染的主要原因是什么？并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，提出切實(shí)可行的解決方案，這樣可以自然而然地將學(xué)生的思路引到傳統(tǒng)能源利用和新能源開發(fā)上。在講述到中國(guó)能源需求變化時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合我國(guó)人口變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平去思考這個(gè)問(wèn)題。這樣學(xué)生可以排除干擾，很快找到問(wèn)題的答案。如此這般，在課堂教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際去教學(xué)，使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，可以提高課堂教學(xué)效率。

（四）充分利用各種資源，增加教學(xué)深度

注重自然和人文地理的聯(lián)系，將各部分融合到一起，增加教學(xué)的深度，是高中地理新課標(biāo)的要求。增加教學(xué)的深度，需要教師圍繞學(xué)習(xí)主題充分發(fā)掘教學(xué)資源，組織教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，更需要教師吸收新技術(shù)、新成果，開展各種地理活動(dòng)，讓學(xué)生借助自主、合作、創(chuàng)新、探究等學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力，體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、教學(xué)深度的關(guān)注。如在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治──以我國(guó)西北地區(qū)為例”一課時(shí)，教師可以借助多媒體展示我國(guó)西北地區(qū)的區(qū)域、地理環(huán)境，利用圖文資料讓學(xué)生了解西北荒漠化問(wèn)題的歷史、原因和嚴(yán)重性，以及國(guó)際上關(guān)于荒漠化治理的科學(xué)方法和成功經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)，對(duì)我國(guó)如何治理荒漠化充滿好奇。在講述中國(guó)在西北開展的荒漠化治理工作時(shí)，可以利用相關(guān)部門的調(diào)查計(jì)劃、實(shí)踐步驟、治理措施等，講述科學(xué)防治的重要性，并結(jié)合新課標(biāo)德育要求，從人為視角講述樹立科學(xué)的發(fā)展觀、環(huán)境觀的重要性，對(duì)高中生進(jìn)行立德樹人教育，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力，做一個(gè)知行合一的有責(zé)任感的時(shí)代新人。

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