對外漢語教學(xué)“本土化”的實踐與啟示

潘偉鵬

【摘 ?要】2020年，在汕頭市政府“引僑、聚僑、惠僑”的政策指引下，廣東汕頭華僑中學(xué)承擔(dān)了面向泰國華校的對外漢語教學(xué)任務(wù)，即“潮、漢—泰語言課程”開發(fā)項目。在項目開展過程中，該校制定了教育教學(xué)“本土化”方針，并展開了一系列教學(xué)實踐，包括調(diào)研所教國學(xué)情、引入“潮味”素材、開發(fā)線上教學(xué)、提供差異化教學(xué)策略等，取得了一定的成就?？偨Y(jié)這些經(jīng)驗，對促進對外漢語教學(xué)具有一定的借鑒意義與參考價值。

【關(guān)鍵詞】泰國華校;對外漢語教學(xué);本土化;實

效性

廣東省汕頭市是全國著名僑鄉(xiāng)，2020年，該市為促進招商引資、推動僑務(wù)發(fā)展，提出了“引僑、聚僑、惠僑”的僑務(wù)新政策。在這一背景下，由該市華僑試驗區(qū)管委會牽頭、泰國五大華文學(xué)校參與、廣東汕頭華僑中學(xué)（下稱“汕頭僑中”）主動承擔(dān)的“潮、漢—泰語言課程”開發(fā)項目，于2020年12月7日正式啟動，并同時成立了該市首個校級“華文教育工作室”。該項目的主要任務(wù)是“向泰國華校不同學(xué)段的學(xué)生講授漢語知識點、介紹中國傳統(tǒng)文化常識內(nèi)容、開展潮汕方言教學(xué)”“為海外華校的中小學(xué)生打開了一扇了解中國、學(xué)習(xí)中國文化的窗口”。

一、什么是對外漢語教學(xué)本土化

對外漢語教學(xué)本土化，指“漢語教學(xué)滲透到國外教學(xué)國時，與教學(xué)國的實際相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)國特殊的國情和文化背景注入教學(xué)國本土因素，爭取最佳教學(xué)效果”的動態(tài)過程。區(qū)別于面向來華留學(xué)生的對外漢語教學(xué)，在立足海外的對外漢語教學(xué)中，強調(diào)“教學(xué)模式、教學(xué)方法不求整齊劃一，一定要適合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況””還要關(guān)注海外學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)時間，適當(dāng)考慮教材的內(nèi)容量，兼顧學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，選用學(xué)習(xí)者感興趣的言語內(nèi)容，因地、因人、因時地開展?jié)h語教學(xué)”的本土化教學(xué)策略已越來越成為國際華文教育領(lǐng)域的共識。

那么，在本次項目開發(fā)中，如何做到教學(xué)本土化？如何達到最佳教學(xué)效果？汕頭僑中的華文教育團隊做出了有益的探索。

二、汕頭僑中的實踐與啟示

（一）充分調(diào)查研究，了解所教國學(xué)情

“想要實現(xiàn)漢語教學(xué)的‘本土化，應(yīng)該全面了解所教國的社會、文化、教育等各方面的背景知識與發(fā)展情況?！贝舜螀⑴c課程開發(fā)項目的泰國華文學(xué)校有泰國羅勇府公立光華學(xué)校、龍仔厝府三才公學(xué)、佛統(tǒng)府公立健華學(xué)校、春武里府芭堤雅明滿學(xué)校、大曼谷府私立潮州中學(xué)等。雖然地理位置分布較為分散，但上述學(xué)校的共同特點是“所在地多為潮籍華人華僑聚居區(qū)，招收學(xué)生也以華人華僑后裔為主，兼收本地學(xué)生”。因此，這些華校的學(xué)生及其家長對于普通話、潮汕話的學(xué)習(xí)要求普遍比較強烈，然而，受到師資匱乏、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、教材混亂等因素掣肘，這一要求長期難以得到有效滿足。另外，這些華校的學(xué)生學(xué)段各不相同，涵蓋了小學(xué)、初中、高中，相對于大學(xué)生而言，這些受教對象仍屬于“低年齡段”，學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗有限、有著特定的學(xué)習(xí)心理、規(guī)律。另外，區(qū)別于國內(nèi)的教育教學(xué)體制與課時安排，上述華校盡管列漢語課程為必修課程，但每周僅安排兩個課時，每課時為50分鐘，中間不設(shè)休息時間。在學(xué)習(xí)需求上，不同華校、不同學(xué)段甚至同個年級的不同班級也都各不相同。

基于上述調(diào)查研究，該校的華文教育團隊經(jīng)反復(fù)討論，最終制定了“以普通話（漢語）教學(xué)為主，以方言（潮語）教學(xué)為補充”“以國家漢辦教材為主，以泰國《體驗漢語》教材為補充”“本土化與實效化相結(jié)合”的教學(xué)策略，力求通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)過程的“本土化”，盡量做到課程的開發(fā)滿足各校的差異化訴求、貼近泰國中小學(xué)生的生活經(jīng)驗、適應(yīng)低年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，使教學(xué)效果最大化。

（二）針對兩地人文聯(lián)系，巧妙引入“潮味”素材

由于當(dāng)?shù)貙W(xué)生很多都是“潮三代”“潮四代”，雖然沒有親自到過中國、到過潮汕地區(qū)，但普遍從祖父母、父母那里耳濡目染，對潮汕文化懷有不同程度的認(rèn)同感，有的家庭甚至至今都在內(nèi)部使用潮汕方言交流。針對這種特殊學(xué)情，該校華文教育團隊很快聯(lián)想到了“僑批”與“功夫茶”兩大“潮味”素材，試圖通過“僑批”調(diào)動學(xué)生對兩地歷史聯(lián)結(jié)的認(rèn)知、通過“功夫茶與潮州話”調(diào)動學(xué)生對兩地人文聯(lián)結(jié)的認(rèn)知。（附“僑批進教材”教學(xué)片段，見下表）

在這些共同話題的引入下，調(diào)動了泰、華兩地師生共同的歷史聯(lián)結(jié)與人文紐帶，一方面降低了華校學(xué)生對新教師、新學(xué)習(xí)模式的生疏感，拉近了彼此的距離，另一方面，也有助于加深學(xué)生對中國文化、地方文化的了解、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、熱情與內(nèi)在動力。

（三）針對泰國學(xué)時學(xué)制，充分開發(fā)線上教學(xué)

針對各華?！罢n時少、任務(wù)多、需求雜”“學(xué)時學(xué)制與國內(nèi)存在明顯的差異性”的巨大挑戰(zhàn)，該校積極與各方溝通。最終，在多方努力下，這一難題得到了有效解決，特別是不同華校在不同時間、不同空間的分布以及不同設(shè)備水平的重疊性、不適配性的矛盾得到了根本性的改善。

那么，這一實際開展教學(xué)面臨的直接困難是怎么得到克服的呢？

首先得益于“政企合作”的新模式，在政府支持下，相關(guān)企業(yè)首先主動向條件困難的華校捐贈了一批多媒體設(shè)備（如可觸摸式白板、無線服務(wù)器、錄音錄影設(shè)備），幫助其統(tǒng)一、提高各校硬件設(shè)施水平，并搭配了安全系數(shù)較高的“騰訊會議”作為統(tǒng)一的線上教學(xué)直播平臺;其次，通過相關(guān)部門溝通，在特定地點設(shè)置了專門的“海外華文直播間”，優(yōu)先保障對外通訊、網(wǎng)絡(luò)通信的通暢與安全;最后，最關(guān)鍵也最復(fù)雜的是，汕頭僑中經(jīng)內(nèi)部反復(fù)協(xié)調(diào)，最終遴選出了一批熟悉潮、漢、英三語的骨干教師，進行了簡明泰語培訓(xùn)。另外，根據(jù)不同華校提供的課程匯總表，該校靈活調(diào)整了教師的任教安排，在保證“校內(nèi)教學(xué)班及課時不變”的原則基礎(chǔ)上，時間交替錯開、支教任務(wù)平均分配、并做足教師思想工作，最終較好地調(diào)節(jié)了校內(nèi)外教學(xué)的沖突、滿足了華校教學(xué)需要，從而保證了校內(nèi)教學(xué)與對外項目的有序結(jié)合。

有了設(shè)備支持、師資支持、通訊保障，使原本復(fù)雜、重疊的華校教學(xué)需求矛盾得到了有效解決，華校學(xué)生目前可以按照原本的課程安排表、按照原本的作息時間在?；蚓蛹疫M行在線學(xué)習(xí)（受到新冠疫情影響，泰國自1月起陸續(xù)停課，學(xué)生居家學(xué)習(xí)），最大程度地保障了華校學(xué)生不用打破原有學(xué)習(xí)、作息習(xí)慣，也能享受到來自國內(nèi)教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，從而較好地保障了學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、參與度，這也是落實“本土化、實效化”理念的關(guān)鍵之一。

（四）針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

此次泰國華校學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，基本可以歸結(jié)為三點：①升學(xué)需求（通過各類升學(xué)考試）;②就業(yè)需求（掌握漢語實用對話，培養(yǎng)就業(yè)優(yōu)勢）;③興趣需求（純粹出于漢語、中國文化的熱愛、興趣）。其中，以升學(xué)考試與就業(yè)需求為主要訴求。

對此，汕頭僑中的華文教育團隊進行了差異化的教學(xué)設(shè)計。對升學(xué)考級需求強烈的學(xué)校、班級，在語音、詞匯、語法、課文等教學(xué)內(nèi)容的要求上，嚴(yán)格依照中國漢語水平考試四六級考試大綱提出了標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)要求，并注意中文生詞注解的母語化，大部分語句都利用泰語對漢語進行了標(biāo)注，使學(xué)生能夠更深入、更準(zhǔn)確地把握知識內(nèi)涵;對以就業(yè)需求為主的學(xué)校、班級，在相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求上則有所取舍，重點加強詞匯、課文教學(xué)，對于較為復(fù)雜的語法、語音，則注意“以練帶教”，注重易錯易混點的辨析與應(yīng)用。尤其是在詞匯、情境的選取與設(shè)計上，該校的華文教育團隊特別注重素材本土化，不僅選取了具有中國特色的詞匯、情境，也大量選用了有關(guān)泰國社會文化的相關(guān)詞語，例如地名、人名、節(jié)日、運動娛樂等詞匯，并編入了一些學(xué)生熟悉的本土化話題，以期與泰國文化更好地結(jié)合、更貼近學(xué)生生活實際、使教學(xué)更具實用性，以方便學(xué)生在今后的工作生活中能夠有效地運用。

通過教學(xué)目標(biāo)的差異化和教學(xué)素材的本土化，適應(yīng)了各校的教情學(xué)情，受到了學(xué)生的熱情響應(yīng)和歡迎，對促進教與學(xué)起到了良好的推動作用。

三、結(jié)束語

總結(jié)此次課程開發(fā)的經(jīng)驗，可以歸納為以下幾點：一是，實現(xiàn)對外漢語教學(xué)“本土化”，需要國內(nèi)機構(gòu)、教師對別國的教育體制、教育政策做好充分的調(diào)查、了解與軟性銜接，切忌照搬國內(nèi)的學(xué)制、學(xué)時。特別是要合理安排周學(xué)時、學(xué)期任務(wù)，合理安排教學(xué)計劃、大綱;二是，要做好對受教對象細致深入的調(diào)查、了解工作，制定有針對性的教學(xué)策略、合理安排教材容量、對漢語語音、詞匯、語法、課文等教學(xué)要素做適當(dāng)取舍。即使是同個地區(qū)的同年級學(xué)生，其中文水平也可能差距懸殊，不能單純以“學(xué)段論高低”;三是，要尊重中外學(xué)生學(xué)習(xí)的共性與個性，尊重在地文化，引入本土化及一些跨文化教學(xué)素材，使學(xué)生真正做到學(xué)之有興、學(xué)以致用。真正做好以上幾點，才能使對外漢語教學(xué)本土化得到有效落實、才能真正促進對外漢語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展！

【參考文獻】

[1]汕頭政府網(wǎng).成立汕頭首個校級華文教育工作室：這所中學(xué)成為華僑子弟了解家鄉(xiāng)的窗口.http：//strb.dahuawang.com/content/202012/21/c90192.htm，2020-12-26.

[2]楊曉靄.漢語“本土化”教學(xué)與漢語國際教育專有碩士的培養(yǎng)——以土耳其漢語教學(xué)為個案[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（6）：35-36.

[3]趙金銘.國際漢語教育研究的現(xiàn)狀與拓展[J].語言教學(xué)與研究，2011（4）：89-90.

[4]鄧詩瑛.新西蘭南島小學(xué)漢語教學(xué)中存在的問題及對策研究[D].南京：南京大學(xué)，2015：1-2.

[5]該校華文教育團隊教師口述資料.

（基金項目：本文系廣東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目《“一帶一路”戰(zhàn)略下“以需求為導(dǎo)向”的海外華文教育實踐研究——以廣東汕頭華僑中學(xué)“潮、漢-泰語言課程”開發(fā)項目為例》（課題編號：2021YQJK226）階段性研究成果。）