產(chǎn)教融合背景下職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)模式研究

鄒屹立

摘 要：產(chǎn)教融合是新時(shí)代職業(yè)教育背景下實(shí)施“人才興?！钡男滦娃k學(xué)模式，可以加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校和合作企業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)作，達(dá)到校企合作雙贏的良好局面，培育“雙師型”教師已成為當(dāng)前推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展的重要趨勢(shì)。目前，職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問題，如缺乏有效的激勵(lì)晉升制度、對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)力度不夠等。根據(jù)產(chǎn)教融合的特色，從校企共享、激勵(lì)制度、評(píng)估激勵(lì)機(jī)制等多方面給出改進(jìn)建議，意在繼續(xù)加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)工作，以推進(jìn)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;“雙師型”教師;解決策略

職業(yè)學(xué)校招聘的教師，主要來自師范學(xué)校的畢業(yè)生，具備較高的理論水平，但由于大部分人缺乏企業(yè)管理工作實(shí)踐或?qū)嶋H的教育經(jīng)歷，對(duì)國(guó)內(nèi)中小企業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景還沒有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，理論教育課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教育工作很容易脫節(jié)。如果這些學(xué)員對(duì)課程的興趣并不高，或者畢業(yè)后無法立即達(dá)到滿足專業(yè)工作崗位上的學(xué)歷要求，學(xué)校很可能要求對(duì)在校學(xué)生就業(yè)后進(jìn)行再次培養(yǎng)，很顯然這會(huì)增加職業(yè)學(xué)校的教學(xué)成本。所以，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該以“雙師型”的師資力量為主要目標(biāo)，并不斷加強(qiáng)教師能力的建設(shè)工作。在產(chǎn)教融合工作不斷深入的大背景下，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究也日益受到國(guó)內(nèi)外教學(xué)與管理等領(lǐng)域的廣泛重視。

一、職業(yè)學(xué)校的“雙師型”專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)

（一）培養(yǎng)專業(yè)人才

職業(yè)學(xué)校的教育使命，是為國(guó)家培養(yǎng)出具有一定學(xué)術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)的社會(huì)型人才，所以適合職業(yè)模式的“雙師型”教師必須既擁有過硬的教育理論知識(shí)儲(chǔ)備，又具有豐厚的教育經(jīng)驗(yàn)。我們致力于培育出基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際技能兼?zhèn)涞膶W(xué)員，因此如果教師只懂得照本宣科，只是給學(xué)生灌輸基礎(chǔ)知識(shí)而不具有訓(xùn)練他們動(dòng)手實(shí)操的技能，這明顯達(dá)不到“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師迫在眉睫

長(zhǎng)期以來，因?yàn)樯鐣?huì)各界對(duì)職業(yè)人才和職業(yè)學(xué)校的認(rèn)識(shí)偏差，使職業(yè)學(xué)校的教育投入、生源等條件均無法和普通大學(xué)相比。這就造成許多優(yōu)秀的、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員不愿參與到職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍當(dāng)中，可以說“雙師型”師資對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革而言已迫在眉睫[1]。

二、職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師缺乏有效的獎(jiǎng)勵(lì)晉升管理制度

目前，大部分教師對(duì)成為“雙師型”教師的動(dòng)力還不足，積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積極性不高，同時(shí)職業(yè)學(xué)校也缺乏適當(dāng)?shù)募?lì)晉升制度。以《寧夏回族自治區(qū)職業(yè)學(xué)校教師職稱評(píng)審實(shí)施細(xì)則》為例，在副高級(jí)職位晉升要求中有一項(xiàng)是：文化技術(shù)理論課教師具有相關(guān)職業(yè)（工種）技師及以上技能水平，而在職稱評(píng)審的文件里并沒有要求教師必須具備“雙師型”教師的基本素養(yǎng)，況且在實(shí)際的評(píng)審過程中，只要提交的資料里面有相關(guān)專業(yè)職業(yè)（工種）技師資格證就行。據(jù)調(diào)查，具有相關(guān)職業(yè)（工種）技師證的教師不一定具有“雙師型”教師的能力，而且學(xué)?；蛘呓逃鞴懿块T沒有形成“雙師型”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)，很難界定教師是否具有“雙師型”要求。所以，缺乏行之有效的激勵(lì)晉升制度已成為培養(yǎng)“雙師型”教師的主要阻礙。

（二）“雙師型”教師難以引進(jìn)

目前，由于我國(guó)職業(yè)學(xué)校沒有比較恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此不少學(xué)校的教師招聘條件重學(xué)歷輕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分企業(yè)的專業(yè)型人才由于學(xué)歷較低而不能被招為職業(yè)學(xué)校老師，就算有的學(xué)?？紤]到教師的實(shí)踐能力，要求既有學(xué)歷又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在目前的狀況下應(yīng)聘者也很難滿足標(biāo)準(zhǔn)。而且很多有學(xué)歷也有實(shí)踐能力的專業(yè)型人員，在企業(yè)的待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校的待遇，他們不愿放棄現(xiàn)有的崗位。職業(yè)學(xué)校所引進(jìn)的師資中，不論是普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，還是有過幾年大學(xué)教育經(jīng)歷的教師，都缺乏在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。即使有既有學(xué)歷又有企業(yè)工作經(jīng)歷的求職者，其年齡可能無法滿足應(yīng)聘條件或者薪資待遇無法達(dá)到應(yīng)聘者要求，這都給引進(jìn)“雙師型”教師增加了困難。

三、職業(yè)學(xué)校中關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題

（一）職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師激勵(lì)政策不足

“雙師型”的教師必須擁有高素質(zhì)、高能力，這使他們所花費(fèi)的時(shí)間和精力都比一般教師要多得多。但這些并不能反映“雙師型”教師在工資、待遇、職稱評(píng)定等方面的優(yōu)越性，也無法充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。缺乏實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致教師也沒有充足的動(dòng)力去學(xué)習(xí)和完善自己，大部分教師限于這種處境，不愿自行改變，實(shí)現(xiàn)普通教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。因此，我們應(yīng)該積極制訂鼓勵(lì)政策，引導(dǎo)職業(yè)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成自身的提升。

（二）企業(yè)實(shí)踐流于形式

目前，國(guó)內(nèi)大部分高校對(duì)“雙師型”師資并未給出具體的指導(dǎo)和長(zhǎng)期的計(jì)劃，并未建立一套對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)系統(tǒng)，也缺乏培訓(xùn)費(fèi)用上的支持。再加之近些年高校的擴(kuò)招速度太快，教師授課任務(wù)重，一方面高校很難安排“雙師型”教師去接受專業(yè)的實(shí)踐鍛煉或到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，另外企業(yè)對(duì)于“雙師型”教職工人才培養(yǎng)心態(tài)更為被動(dòng)，不情愿花費(fèi)精力為在校教師開展技術(shù)培訓(xùn)，也缺乏更多的專業(yè)崗位為教師開展實(shí)踐練習(xí)。校企各方都缺乏對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)激情，致使高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)落后。因此，大多職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐流于形式，沒有達(dá)到培養(yǎng)目的。

四、產(chǎn)教融合下“雙師型”教師培養(yǎng)策略

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好氛圍

為做好對(duì)教師的培養(yǎng)，我們先要做到增強(qiáng)教師的意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到“雙師型”教師的優(yōu)點(diǎn)所在，才能在平時(shí)積極向高層次人員看齊，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，使自己變得越來越出色。因此，學(xué)校也應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)教育宣傳力度。另外，由于社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校向來有偏見，認(rèn)為職業(yè)院校層次不高，因此不少青年優(yōu)秀人才在擇業(yè)時(shí)往往并不希望到職業(yè)學(xué)校，使職業(yè)學(xué)校經(jīng)常陷入人力資源短缺的困境。因此，地方政府部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職業(yè)專業(yè)人員的宣傳，使更多的人消除對(duì)職業(yè)的偏見，從而了解到職業(yè)人才對(duì)我國(guó)社會(huì)的重要意義。同時(shí)，我們也要及時(shí)采取相應(yīng)的政策措施，促進(jìn)當(dāng)?shù)厝嗣裾约坝嘘P(guān)主管部門、企事業(yè)單位高度重視高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校健康發(fā)展，從多方面予以社會(huì)關(guān)心與政府扶持，也就是要給職業(yè)學(xué)院教師營(yíng)造良好的外部環(huán)境。只有使高等職業(yè)學(xué)院教師的社會(huì)地位提高，才會(huì)有更多的優(yōu)秀青年人才愿意到職業(yè)學(xué)院的師資隊(duì)伍中來，從而在高等職業(yè)學(xué)院教師中產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)之風(fēng)，促使更多的教師積極地進(jìn)行教育改革，以增強(qiáng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

（二）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研應(yīng)用結(jié)合教育

加快打造“雙師型”專職教師，最關(guān)鍵的一項(xiàng)就是產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，這也是一項(xiàng)行之有效的職業(yè)教育模式，重點(diǎn)是通過借助學(xué)校、社區(qū)、產(chǎn)業(yè)中的優(yōu)秀人才為教師創(chuàng)造優(yōu)越的教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，幫助學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中獲得全面發(fā)展，最后成為實(shí)際和理論并重的綜合型人才。其教學(xué)特點(diǎn)是：充分發(fā)揮了職業(yè)學(xué)校、行業(yè)、研究單元利用相應(yīng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，并通過把整個(gè)企業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握穩(wěn)步融合。同時(shí)，將產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，才可以有效完成職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，為升級(jí)職業(yè)的辦學(xué)規(guī)格助力。

（三）豐富“雙師型”教師的校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)形式

面對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)力度不足的現(xiàn)實(shí)問題，校企各方應(yīng)通力協(xié)作，一起構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)的工作機(jī)制，職業(yè)學(xué)校不但要注重“雙師型”師資的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校教師的發(fā)展做出長(zhǎng)期的計(jì)劃，還要讓企業(yè)作為培育“雙師型”師資的主體，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)的校企合作創(chuàng)新模式。例如，職業(yè)學(xué)校可以安排教職工利用學(xué)校暑期、寒假的時(shí)間，分批前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)校教師可以通過去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，在掌握公司業(yè)務(wù)知識(shí)、新技術(shù)的時(shí)候，也能夠豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為公司日后培育應(yīng)用類技術(shù)技能型人才積累力量。還可設(shè)立一批實(shí)訓(xùn)基地，通過聘請(qǐng)有關(guān)公司的技術(shù)人員在教師實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)對(duì)教師進(jìn)行實(shí)操技術(shù)培訓(xùn)。通過校企各方的通力合作，培育造就一批學(xué)科基礎(chǔ)理論深厚、教育技術(shù)能力精湛、實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍[3]。

五、結(jié)語

為進(jìn)一步推進(jìn)“雙師型”教師模式構(gòu)建，國(guó)家相關(guān)部門、教學(xué)行政部門和學(xué)校應(yīng)建立完整的“雙師型”人才培養(yǎng)管理體系和標(biāo)準(zhǔn)，保證“雙師型”教師的權(quán)利，并建立完整的“雙師型”認(rèn)定管理制度用作考核、評(píng)估和嘉獎(jiǎng)的重要依據(jù)，使教師變成名副其實(shí)的“雙師”。同樣，學(xué)校還應(yīng)通過各種培養(yǎng)方法，如向企業(yè)輸出師資、把企業(yè)人員帶到學(xué)校、擴(kuò)大“雙師型”教職工隊(duì)伍、提升職業(yè)專業(yè)的辦學(xué)品質(zhì)、培育高層次人才等。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳元勇.優(yōu)化職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)模式問題的思考[J].教育科學(xué)論壇，2021（33）：19-22.

[2]張鵬.校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（3）：52-54.

[3]張孟，王榮俊，李二軍.校企合作模式下職業(yè)院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)共建培養(yǎng)模式探討[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（38）：69-72.