芻議小學(xué)美術(shù)教學(xué)中課堂導(dǎo)入法的運(yùn)用

【摘 要】想要在小學(xué)美術(shù)課堂上將學(xué)生引入美術(shù)的殿堂，教師需要借助課堂導(dǎo)入拉開美術(shù)課堂的序幕，使美術(shù)課堂煥發(fā)生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表達(dá)欲。然而，很多小學(xué)美術(shù)教師都缺乏設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的積極性，更樂于將精力集中于知識和技巧的講解方法的探究中，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在這一背景下，文章簡要討論了小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入的重要性，并分享了運(yùn)用課堂導(dǎo)入教學(xué)法的教學(xué)案例，希望可以為一線教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);課堂導(dǎo)入;運(yùn)用策略

【中圖分類號】G623.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0140-03

小學(xué)美術(shù)教學(xué)期間，很多小學(xué)生都樂于參與美術(shù)課堂活動，但通過對學(xué)生的作品進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生會出現(xiàn)機(jī)械模仿他人作品、獨(dú)立創(chuàng)作意識薄弱的問題，也有部分學(xué)生在作品色彩、結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵元素設(shè)計(jì)中存在美感不足的情況。出現(xiàn)以上問題的主要原因在于學(xué)生沒能認(rèn)真鉆研教材中的文字內(nèi)容及作品，也忽視了教師講解的創(chuàng)作技巧和方法。在這種背景下，如何構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂成為了很多教師積極探索的重要課題。所謂“良好的開端等于成功的一半”，如何做好課堂導(dǎo)入工作，利用課前三到五分鐘的時間使學(xué)生快速融入課堂，是教師需要認(rèn)真思考的問題。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效開展課堂導(dǎo)入的重要性

（一）吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生從課間休息回到課堂學(xué)習(xí)這一過程相對較長，很多學(xué)生都會回味課間發(fā)生的趣事，如果沒有課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師直接引入課題并講解知識，則容易出現(xiàn)學(xué)生注意力分散的情況。因此，教師要采取恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，引入趣味性元素，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速轉(zhuǎn)換思維，融入課堂活動中，思考新課知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。

（二）激發(fā)課堂活力

很多學(xué)生在美術(shù)課堂中都有“愛做愛畫不愛學(xué)”的特點(diǎn)，即愿意動手實(shí)踐，但不喜歡學(xué)習(xí)教師講解的美術(shù)理論知識[1]。這導(dǎo)致教師講解知識期間容易出現(xiàn)學(xué)生困倦、走神、不與教師互動等問題，且學(xué)生由于缺乏理論知識的指導(dǎo)，其美術(shù)作品往往是有形而無神。通過有效開展課堂導(dǎo)入，可以使學(xué)生積極學(xué)習(xí)理論知識，運(yùn)用畫筆和雙手讓美術(shù)課堂煥發(fā)活力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造力

通過高效組織課堂導(dǎo)入活動，可以使學(xué)生積極與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，從而形成活躍的課堂氛圍，并在良好的課堂氛圍中產(chǎn)生更多具有創(chuàng)造性的想法，將其融入師生互動、生生討論或自主創(chuàng)作等美術(shù)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升具有積極的影響。同時，這也可以使學(xué)生在今后的生活中，更多地通過美術(shù)作品創(chuàng)造性地分享自己的想法，提升思想和情感的表達(dá)效果。

綜上，有效的課堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，并使其主動思考本課需要學(xué)習(xí)什么、為什么要學(xué)習(xí)等問題，促使其積極參與學(xué)習(xí)活動，讓美術(shù)課堂煥發(fā)生命力，形成良好的課堂氛圍，取得良好的課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用課堂導(dǎo)入法的策略

鑒于有效的課堂導(dǎo)入可以提升課堂教學(xué)效率，教師需要認(rèn)真探索設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的策略。很多小學(xué)美術(shù)教師在課堂導(dǎo)入中都會出現(xiàn)導(dǎo)入目的不明確、導(dǎo)入內(nèi)容枯燥乏味的問題，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入不僅沒有取得理想的效果，還占據(jù)了大量的時間。對此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)期間，教師可以設(shè)計(jì)多元化的課堂導(dǎo)入方法，這樣不僅可以更好地突出每一課的教學(xué)主題，還可以使學(xué)生在不同的導(dǎo)入活動中保持對美術(shù)課的期待感。下面筆者詳細(xì)闡述小學(xué)美術(shù)教學(xué)中課堂導(dǎo)入法的運(yùn)用路徑及相關(guān)案例。

（一）身臨其境——情境導(dǎo)入法

易于理解是課堂導(dǎo)入的重要原則之一，可以避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。通過對皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的分析可知，處于具體運(yùn)算階段的小學(xué)生機(jī)械記憶和形象思維占主導(dǎo)，因此教師可以運(yùn)用情境導(dǎo)入法，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺，有助于更好地激發(fā)其探究熱情。在創(chuàng)設(shè)情境期間，教師可以借助多媒體展示精彩的視頻和音頻，引入生活中常見的場景，也可以引入實(shí)物教具，鼓勵學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺獲取信息，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生展開對話，自然地引入新課課題。

以人教版一年級上冊“下雨啦”的教學(xué)為例，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用情境導(dǎo)入教學(xué)法，通過微課視頻展示以下情境。

【情境一】放學(xué)了，這時下起了小雨，雨聲淅淅瀝瀝，同學(xué)們撐著雨傘或穿著雨衣陸續(xù)走出校園，很多學(xué)生將手伸出來，讓雨滴落在手中，小草綠油油的，世界的色彩更鮮明了。

【情境二】天空陰沉沉的，行人走路匆忙，忽然有雨滴墜下，人們開始奔跑，在便利店、涼亭等地躲雨，很快，路邊就積起了一灘灘的雨水，人們奔跑的過程中揚(yáng)起了地面的水花。

在小雨中漫步，在大雨中奔跑，是很多學(xué)生都有的經(jīng)歷，通過展示這兩個視頻，可以使學(xué)生快速回憶起自己的生活經(jīng)歷，隨后教師可以請學(xué)生分享自己對雨的記憶。師生互動期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面分析視頻中的元素，鼓勵其描述雨中人們的樣子、動植物的變化、汽車或行人經(jīng)過積水路面的景象，以及雨拍打在雨傘、雨衣、建筑上的樣子。在這個過程中，可以使學(xué)生嘗試使用語言進(jìn)行描述，但小學(xué)生的語言知識儲備有限，很難生動地描述自己的生活經(jīng)歷。在這種情況下，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“雖然語言可以描述我們的經(jīng)歷，但想要讓別人快速理解我們在雨天的情感，我們可以通過畫畫的方式，更好地描述我們的所見所聞?！庇纱苏{(diào)動起學(xué)生以畫抒情的積極性后，教師就可以自然地引入本課課題：“讓我們一起走進(jìn)雨天，畫畫雨滴，畫畫雨中的人和物?！?/p>

在上述案例中，教師通過借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生共同討論雨中的經(jīng)歷，可以使學(xué)生回憶起在雨中行走的感覺，既有助于調(diào)動其參與后續(xù)活動的積極性，又有助于激發(fā)其想象和創(chuàng)作的積極性。需要注意的是，情境導(dǎo)入法對教師的能力要求較高，在制作視頻和音頻期間，教師要引入具有生活氣息、能夠引起學(xué)生共鳴的元素，且要適當(dāng)縮短師生互動的時間，避免導(dǎo)入時間過長而使教師授課效果受到影響。

（二）設(shè)疑激趣——問題導(dǎo)入法

與情境導(dǎo)入法相比，教師運(yùn)用問題導(dǎo)入法可以使學(xué)生有更多自由表達(dá)的時間，且教師可以通過提出問題讓學(xué)生感受到新課的趣味性。在應(yīng)用問題導(dǎo)入法的過程中，教師可以由簡單的問題出發(fā)，逐步提升問題的難度，實(shí)現(xiàn)設(shè)疑激趣的目標(biāo)[2]。同時，為保持學(xué)生回答問題、主動思考的積極性，教師要對學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)姆答?，如對性格?nèi)向的學(xué)生提出表揚(yáng)，適當(dāng)以“先質(zhì)疑，后肯定”的方式使學(xué)生深入思考。

以人教版二年級上冊“做一道拿手‘菜”的教學(xué)為例，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以有效運(yùn)用問題導(dǎo)入教學(xué)法，通過兩三個問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考。

【問題一】同學(xué)們最喜歡的菜是什么樣的？

設(shè)計(jì)說明：不同學(xué)生有著不同的喜好，學(xué)生在描述自己喜歡的菜品時，會從樣式、香味、口感等多個角度入手。同時，這一問題還可以為后續(xù)的教學(xué)活動做鋪墊，使學(xué)生能夠從顏色、形狀等角度自己設(shè)計(jì)菜品。

【問題二】如果你想要開一家飯店，怎么讓大家知道店里的招牌菜有多好呢？

設(shè)計(jì)說明：經(jīng)過第一個問題的鋪墊，很多學(xué)生都會產(chǎn)生讓他人了解自己的菜品的意識。在這個過程中，學(xué)生會提出“寫一篇介紹招牌菜的文章”“拍一張招牌菜的照片”“做一道招牌菜放在門口”等想法。對此，教師要在給予學(xué)生肯定的同時，指出部分方案的不足，如寫文章很難使人想象到菜品的特點(diǎn)、拍照片創(chuàng)新性不足等，當(dāng)學(xué)生提出“做一道招牌菜”后，教師要做出驚奇的表情，并繼續(xù)提出問題。

【問題三】每天都做招牌菜難免浪費(fèi)，能不能運(yùn)用我們學(xué)過的泥塑方法做菜呢？

設(shè)計(jì)說明：這一問題可以在持續(xù)激發(fā)學(xué)生參與課堂活動興趣的同時，自然地引入本課的主要教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用彩泥做一道“菜”。

在上述案例中，教師通過三個問題使學(xué)生積極回憶自己的生活經(jīng)歷，介紹自己喜歡的菜品，產(chǎn)生將自己喜歡的菜品介紹給他人的興趣，并在問題的引導(dǎo)下逐步深入思考，將注意力轉(zhuǎn)移到課堂活動中。同時，這三個問題的設(shè)計(jì)還可以使學(xué)生在實(shí)踐過程中有目的地設(shè)計(jì)并完成自己的作品，提升美術(shù)課堂實(shí)踐活動的效率。

（三）啟迪智慧——直觀導(dǎo)入法

受到課時的限制，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，在必要的情況下要適當(dāng)增加課堂知識容量，并引導(dǎo)學(xué)生高效參與練習(xí)活動。對此，教師可以采用直觀導(dǎo)入法，即在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入教材中的圖片或相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞的過程中初步探究其中的美術(shù)知識，從而實(shí)現(xiàn)啟迪學(xué)生的目標(biāo)。在應(yīng)用這種導(dǎo)入方法時，教師需要讓學(xué)生積極地表達(dá)自己的想法，以此區(qū)別導(dǎo)入和講授兩個環(huán)節(jié)。

以人教版四年級上冊“給您提個醒兒”的教學(xué)為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考提示卡中圖案、警示語、基座、版面等各個要素的設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個新穎的提示卡。鑒于本課教學(xué)內(nèi)容難度較大，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用直觀導(dǎo)入法，讓學(xué)生在欣賞不同提示牌或提示卡的過程中，主動探究優(yōu)秀提示牌和提示卡的特點(diǎn)。首先，教師可以展示如圖1所示的課件，并指出：“這是三個提示卡，請同學(xué)們欣賞這三個提示卡，思考它們的作用。”在這個過程中，學(xué)生會提出：“這是為了讓人們愛護(hù)花草?！贝藭r，教師要引導(dǎo)其進(jìn)一步分享自己的解讀成果，探究這三個作品有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而使學(xué)生意識到三個作品中都有一個小男孩，“請愛護(hù)花草”這一提示語的字體和顏色都相同，但提示語粘貼的位置有所差異。這樣，學(xué)生在鑒賞教師分享的優(yōu)秀作品期間，可以不自覺地分析提示卡中的圖案、警示語、基座、版面等要素。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析課件中作品的閃光點(diǎn)。師生討論期間，教師可以將學(xué)生的想法簡要地記錄在黑板上，并在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后自然地引入本課課題。

在上述案例中，教師通過展示與本課內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)作品，可以使學(xué)生直觀地分析本課的重點(diǎn)。當(dāng)教師講解新課知識的過程中，學(xué)生也可以根據(jù)黑板上的板書，回憶自己在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的感想，從而意識到美術(shù)并不是一門難學(xué)的學(xué)科，只要自己認(rèn)真思考，也可以快速理解重點(diǎn)知識。

（四）釋放情感——游戲?qū)敕?/p>

小學(xué)生愛玩、好動，適當(dāng)組織趣味性的課堂游戲活動可以使其全身心投入課堂活動，有助于使其更好地釋放自己的情感[3]。鑒于此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師也可以巧妙運(yùn)用游戲?qū)敕?，通過趣味猜謎、課堂美術(shù)操、搶答競賽等使學(xué)生快速融入課堂。

以人教版五年級下冊“喜怒哀樂”的教學(xué)為例，講解本課知識前，教師可以組織“我畫你猜”的游戲，指定一位學(xué)生在黑板上畫出教師要求的表情，由其他學(xué)生推測這一表情所表達(dá)的情感，并舉手搶答。游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)全體學(xué)生重新觀看黑板上的作品，請其圍繞“哪些元素表達(dá)了小畫家的情感”這一話題展開討論。在這個過程中，學(xué)生會提出“上揚(yáng)的嘴角表示微笑，如果漏出牙齒就代表大笑，都可以表示喜悅、開心的情感”“上挑的眉毛表示憤怒”“流淚表示傷心”等觀點(diǎn)。這時，教師就可以引出新課課題：“通過對同學(xué)們觀點(diǎn)的總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)眉、眼、嘴的微妙變化都能夠反映出人們內(nèi)心情緒的變化。今天，我們就要學(xué)一學(xué)如何巧妙、細(xì)致地畫出喜怒哀樂這些情緒?！?/p>

簡而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征高效開展課堂導(dǎo)入是十分重要的。針對本文介紹的幾種導(dǎo)入方法，教師可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際綜合使用。所謂教無定法，相同的教學(xué)內(nèi)容，教師的著眼點(diǎn)不同，學(xué)生的實(shí)際情況不同，教師要選擇的課堂導(dǎo)入方法也應(yīng)有所差異。因此，教師在組織課堂導(dǎo)入活動期間，要認(rèn)真鉆研教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，探索多種導(dǎo)入方法，這樣既可以為高效課堂的構(gòu)建做鋪墊，又可以保持學(xué)生探究的積極性。

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[3]錢晶.游戲教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2018（33）.

【作者簡介】

廖榮添（1970～），男，漢族，福建龍巖人，大專，小學(xué)一級教師。研究方向：學(xué)情分析和課堂導(dǎo)入。