幼兒園大班詩歌教學(xué)中的實(shí)踐與探究

【摘 要】幼兒詩歌包括散文詩、兒童詩、謎語、古詩、繞口令、兒歌等。筆者在幼兒園大班詩歌教學(xué)中探究出七大策略：一是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)幼兒理解詩歌;二是詩歌教學(xué)中滲透音樂，讓幼兒感受詩歌的節(jié)奏美;三是巧用圖譜教學(xué)，化解詩歌教學(xué)的難點(diǎn);四是通過創(chuàng)編詩歌，促進(jìn)幼兒互動(dòng)仿編;五是利用繪畫為詩歌創(chuàng)編提供素材;六是利用延伸活動(dòng)，助力詩歌教學(xué);七是開展古詩詞“手勢(shì)舞”活動(dòng)，使幼兒感受傳統(tǒng)詩歌的文化魅力和韻味。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;大班;詩歌教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0245-03

幼兒時(shí)期是兒童語言發(fā)展的啟蒙時(shí)期，語言是其他領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在幼兒園的教學(xué)中，教師要重視語言教學(xué)。詩歌教學(xué)是語言教學(xué)的一部分，也是提高幼兒語言表達(dá)能力的有效途徑，在幼兒教育中占據(jù)重要的地位。詩歌是兒童文學(xué)作品中常見的一種文體，其格式、句型以及語言的鮮明特點(diǎn)正好適合大班幼兒。詩歌教學(xué)可以提升幼兒的審美能力，同時(shí)也能讓幼兒感受到韻律之美，還能為幼兒以后的語文學(xué)習(xí)和其他知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒詩歌包括散文詩、兒童詩、謎語、古詩、繞口令、兒歌等，往往篇幅短而富有情趣，主題單純而富有節(jié)奏，內(nèi)容淺顯凝練而富有聲律美，讀起來朗朗上口，幼兒容易理解，也容易記住，同時(shí)也能增強(qiáng)幼兒的朗讀興趣，使其表達(dá)自己的真情實(shí)感，是深受幼兒喜愛的一種文學(xué)形式。下面筆者談?wù)勛约簩?duì)幼兒園大班詩歌教學(xué)的一些粗淺見解。

一、詩歌教學(xué)在大班語言教學(xué)中的意義

大班幼兒善于表現(xiàn)、會(huì)觀察，也有一定的理解能力，他們能用自己的語言把一些事情清晰完整地表達(dá)出來，體現(xiàn)出他們的綜合概括能力也在逐步形成。詩歌教學(xué)能陶冶幼兒情操，豐富幼兒的語言，能讓幼兒感受到語言之美?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解[1]?！薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力[2]。”因此，在大班詩歌教學(xué)中，選擇符合教育規(guī)律和大班幼兒發(fā)展規(guī)律的詩歌內(nèi)容，根據(jù)他們已有的經(jīng)驗(yàn)，開展形式多樣的詩歌教學(xué)，引導(dǎo)幼兒接受文學(xué)語言的熏陶，不但能豐富幼兒的語言知識(shí)，還能調(diào)動(dòng)幼兒的情感，更能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，促使他們熱愛語言、喜歡表達(dá)，感受到語言在生活中的重要性。

二、幼兒園大班詩歌教學(xué)的策略

教師可以利用圖譜、故事情境、圖畫、角色扮演等多元化的教學(xué)方式讓幼兒理解詩歌內(nèi)容，同時(shí)要在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒大膽想象、積極表達(dá)，更要注重幼兒思維的開發(fā)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒感受到文學(xué)語言的美。此外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)編詩歌，用豐富的肢體語言將詩歌內(nèi)容情景化、游戲化、趣味化，幫助幼兒理解并產(chǎn)生情感共鳴。

（一）利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)幼兒理解詩歌

多媒體是一種信息化的教學(xué)工具，其能用生動(dòng)的畫面把抽象的知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒直接觀察，獲取經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)前教育中有非常大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。教師對(duì)幼兒進(jìn)行詩歌教學(xué)的時(shí)候，可以利用一系列形象生動(dòng)的圖片、視頻，使詩歌的內(nèi)容更加具體化、形象化，讓幼兒深入理解詩歌內(nèi)容。

如在《春天是一本書》的詩歌教學(xué)中，教師可以出示關(guān)于春天的圖片，并向?qū)W生提問：“你看到了什么？請(qǐng)你用一句話表達(dá)出來?！比缓笠霭椎睦婊ā⒓t的迎春花、粉的桃花、綠的柳葉。由此教師繼續(xù)引導(dǎo)：“剛才大家在春天這本書中看到了各種顏色的景物，春天是一本彩色的書，請(qǐng)大家用甜甜的聲音一起朗讀第一節(jié)?！苯又?，教師出示第二張圖片，提問：“這本會(huì)笑的書中，有誰在笑？（小池塘笑了，酒窩圓又大。小朋友笑了，咧開小嘴巴。）讓我們用歡快的聲音把第二節(jié)朗讀一遍。”最后，教師出示第三張圖片，提問：“這本會(huì)唱的書中，都有誰在唱歌？”請(qǐng)幼兒說出圖中的內(nèi)容：春雨滴滴答下，春雷轟隆隆響，青蛙呱呱呱叫，燕子唧唧唧唱。再讓幼兒朗誦詩歌第三節(jié)。

這樣在一邊展示圖片一邊提問的過程中，幼兒通過看圖片說出了詩歌的內(nèi)容，并在有感情的朗誦中體會(huì)到了詩歌的韻律美。這樣一來，幼兒的主體性得到了發(fā)揮，師幼互動(dòng)的有效性也得到了提升。

（二）詩歌教學(xué)中滲透音樂，讓幼兒感受詩歌的節(jié)奏美

詩歌是一種富有韻律和節(jié)奏的語言，而音樂的抒情性比較強(qiáng)，在詩歌教學(xué)中滲透音樂，容易使幼兒產(chǎn)生情感共鳴。所以，教師在開展詩歌教學(xué)時(shí)，引入與詩歌韻律相符的音樂是非常有必要的，可以作為背景音樂渲染詩歌表達(dá)的意境，讓幼兒在富有節(jié)奏的音樂中充分地感受詩歌所傳達(dá)的情感，同時(shí)也能讓幼兒感受到詩歌中的節(jié)奏美，提高幼兒的感受和表現(xiàn)能力。如教學(xué)《故鄉(xiāng)和羊》這首詩歌時(shí)，筆者配了《草原上的小白羊》這首兒歌，把音樂與詩歌結(jié)合，這種方式讓幼兒真正感受到了詩歌所表現(xiàn)出的意境和節(jié)奏之美。

（三）巧用圖譜教學(xué)，化解詩歌教學(xué)的難點(diǎn)

圖譜能幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容，了解詩歌的結(jié)構(gòu)和句式，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造思維，是重要的輔助詩歌教學(xué)的工具。有一些詩歌朗朗上口，還有一些詩歌充滿童趣，如果教師能應(yīng)用形象的圖譜，則能為詩歌教學(xué)增色添彩，而且也可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，突破詩歌教學(xué)中的難點(diǎn)，有利于幼兒更好地學(xué)習(xí)。

如在《我是三軍總司令》這首詩歌的教學(xué)中，筆者準(zhǔn)備了龜、魚、鳥、野豬、裝甲車、潛水艇、直升機(jī)等圖片。授課過程如下。

師：小動(dòng)物也想加入三軍，我們看看都有誰？（將小鳥、烏龜、小魚貼到黑板上）馬上有一場(chǎng)軍事演習(xí)，可是我們的部隊(duì)還沒有武器呢，誰來幫我們想想辦法？

師：誰先來幫海軍變出什么武器？為什么小魚可以變成軍艦？（在小魚下面擺上軍艦）

師：誰來幫空軍變出什么武器？為什么小鳥可以變成飛機(jī)？（在小鳥下面擺上飛機(jī)）

師：誰來幫陸軍變出什么武器？為什么烏龜可以變成坦克？（在烏龜下面擺上坦克）。

師小結(jié)：老師把司令員叔叔的這張圖畫編成了一首詩歌，大家一起來讀一讀。

這樣的教學(xué)方法既能加深幼兒對(duì)詩歌的理解和記憶，還能提升幼兒對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)興趣，更能化解詩歌教學(xué)中的難點(diǎn)。

（四）通過創(chuàng)編詩歌，促進(jìn)幼兒互動(dòng)仿編

創(chuàng)編是詩歌教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過巧妙的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)幼兒大膽仿編詩歌。以《我是三軍總司令》的創(chuàng)編環(huán)節(jié)為例。

首先，教師出示其他小圖片并引導(dǎo)幼兒將圖片一一對(duì)應(yīng)地?cái)[放好。其次，教師鼓勵(lì)幼兒大膽想象，選擇自己熟悉的小動(dòng)物進(jìn)行角色扮演，并根據(jù)學(xué)過的詩歌格式仿編如下：

扮演小鳥媽媽的問小A：小鳥哪兒去了？

小A說：小鳥做了我的直升機(jī)。

扮演大象媽媽的問小B：小象哪兒去了？

小B說：小象做了我的消防車。

扮演小鴨媽媽的問小C：小鴨哪兒去了？

小C說：小鴨做了我的輪船。

扮演蜜蜂媽媽的問小D：小蜜蜂哪兒去了？

小D說：小蜜蜂做了我的直升機(jī)。

扮演老虎媽媽的問小E：小老虎哪兒去了？

小E說：小老虎做了我的小汽車。

扮演金魚媽媽的問小F：小金魚哪兒去了？

小F說：小金魚做了我的小游輪。

……

幼兒之間在這樣一問一答中創(chuàng)編了不一樣的詩歌，在整個(gè)創(chuàng)編過程幼兒興趣高漲，真正促進(jìn)了幼兒之間的有效互動(dòng)。

（五）利用繪畫為創(chuàng)編詩歌提供素材

當(dāng)幼兒學(xué)完一首詩歌后，在仿編環(huán)節(jié)，教師可以讓幼兒通過想象把自己設(shè)想的仿編內(nèi)容先在紙上畫出來，然后再進(jìn)行語言仿編，這樣可以鍛煉幼兒的想象力。如在《秋天的顏色》這首詩歌的仿編環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒先想象秋天除了樹葉有顏色，還有什么有顏色，有的小朋友踴躍舉起手：“老師，還有各種水果有顏色?！庇谑?，教師讓幼兒畫出不同顏色的水果，再仿編，沒想到幼兒的仿編出人意料。如香蕉說：“秋天是黃色的，吃起來甜甜的?！碧O果說：“秋天是紅紅的，好漂亮?！遍僮诱f：“秋天是橙色的，吃時(shí)要把皮剝掉。”又如在《春天是一本書》這首詩歌的仿編環(huán)節(jié)，教師讓幼兒先觀看春天的美景視頻，然后再讓幼兒根據(jù)詩歌句式把自己想仿編的內(nèi)容畫出來，幼兒畫完之后踴躍地舉手表達(dá)。小A說：“春天是一本快樂的書——你看，小草探出了腦袋，好想聽小鳥的歌聲?！毙說：“春天是一本舞蹈的書——風(fēng)一吹柳樹姑娘跳起了優(yōu)美的舞蹈。”小C說：“春天是一本勞動(dòng)的書——農(nóng)民伯伯在種莊稼了?！毙說：“春天是一本玩耍的書——水塘里的小鴨忙著捉魚，草地上的孩子們忙著放風(fēng)箏?！彼麄兊姆戮庪m然不是那么完美，但充分發(fā)揮了幼兒的想象，激發(fā)了幼兒學(xué)詩歌的興趣。

（六）利用延伸活動(dòng)，助力詩歌教學(xué)

家園有效合作和自主游戲是促進(jìn)幼兒語言表達(dá)的有效途徑。每次教學(xué)完詩歌后，教師應(yīng)該將詩歌教學(xué)延伸到家庭或區(qū)角，讓幼兒在家和爸爸媽媽一起朗誦詩歌、吟唱詩歌、創(chuàng)編詩歌，讓幼兒的家里充滿濃濃的詩歌味，并引導(dǎo)幼兒的家長(zhǎng)將活動(dòng)成果分享到班級(jí)群，鼓勵(lì)幼兒互相學(xué)習(xí)、大膽表達(dá)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的語言能力是在人與人的交流過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。”因此，教師要將詩歌教學(xué)滲透到幼兒的一日活動(dòng)中、家庭中、自主游戲中，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的情感，抒發(fā)自己的情緒體驗(yàn)，從而提高幼兒的語言運(yùn)用能力，并能對(duì)詩歌產(chǎn)生興趣。

如教學(xué)完《春天是一幅畫》這首詩后，教師可將詩歌教學(xué)延伸到家庭和區(qū)角。通過班級(jí)群里分享的活動(dòng)成果發(fā)現(xiàn)，有幼兒在家里和爸爸一起創(chuàng)編詩歌，爸爸說：“春天是一幅美麗的畫，綠綠的草，彎彎的柳條，紅紅的花。”孩子說：“春天是一幅美麗的畫，燕子飛來了，小狗在散步，小貓?jiān)谧鲇螒?。”從?chuàng)編的詩歌可以看出，幼兒將自己對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情融入其中，通過詩歌表達(dá)了自己的情感。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，幼兒也會(huì)在閱讀區(qū)看著墻面上的春天景色創(chuàng)編詩歌：“春天是一幅美麗的畫，天空藍(lán)藍(lán)的，樹葉綠綠的，小草發(fā)芽了，小狗曬太陽，小燕子也飛來了，小朋友在外面做游戲?！鄙鲜龌顒?dòng)有效拓展了教學(xué)空間，能鍛煉幼兒的想象力，有助于優(yōu)化詩歌教學(xué)。

（七）開展古詩詞手勢(shì)舞活動(dòng)，使幼兒感受傳統(tǒng)詩歌的文化魅力和韻味

傳統(tǒng)詩歌是幼兒語言教學(xué)中的不可缺少的內(nèi)容，教師可以借助讀書月活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日等，充分挖掘傳統(tǒng)詩歌的文化內(nèi)涵。在教學(xué)中，讓幼兒用手勢(shì)表演古詩詞，能讓其感受到傳統(tǒng)文化的魅力，體會(huì)到詩歌的韻味。如結(jié)合讀書月活動(dòng)開展《畫》《憫農(nóng)》《山行》《贈(zèng)汪倫》《回鄉(xiāng)偶書》等詩歌的手勢(shì)舞活動(dòng)，幼兒用可愛的小手表演著流傳千古、膾炙人口的古詩詞，感受著經(jīng)典古詩的魅力和韻味，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)詩歌的喜愛。

總之，在幼兒園大班詩歌教學(xué)中，教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探究更有利于幼兒發(fā)展的詩歌教學(xué)法，既要培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的運(yùn)用能力，又要讓幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

【作者簡(jiǎn)介】

楊樹睿（1971～），女，漢族，甘肅平川人，中專，一級(jí)教師。