以游戲故事為載體促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

【摘 要】3—6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在課程游戲化理念深入人心的當(dāng)下，游戲故事更是以其獨(dú)特的魅力為幼兒語言能力的全面發(fā)展提供了較大的空間。文章在深入分析游戲故事與幼兒語言能力發(fā)展關(guān)系的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前幼兒語言教學(xué)中存在的問題，從游戲故事的視角提出相關(guān)策略，以期促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲故事;幼兒;語言能力;課程游戲化

【中圖分類號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0215-03

語言是人類認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我的工具，人類的思維在語言習(xí)得和使用的過程中不斷發(fā)展。3—6歲是幼兒語言能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵期，這一階段幼兒養(yǎng)成的語言表達(dá)習(xí)慣將直接影響著幼兒的一生。因此，教師和家長要緊抓每個(gè)教育機(jī)會(huì)，幫助幼兒在該階段形成良好的語言表達(dá)能力。游戲故事作為課程游戲化背景下針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)而產(chǎn)生的教學(xué)載體，對(duì)其進(jìn)行有效應(yīng)用能夠培養(yǎng)幼兒傾聽與表達(dá)以及閱讀與書寫等方面的能力。

一、概念界定

（一）游戲故事

“游戲故事”一詞來源于學(xué)習(xí)故事，是學(xué)習(xí)故事的延伸。曹鴻飛、戴仙仙主編的《游戲故事》一書將其定義為教師用客觀的敘述性語言記錄幼兒自主游戲當(dāng)中的一言一行，并將其作為教師對(duì)幼兒游戲行為的評(píng)價(jià)依據(jù)。本文在吸收曹鴻飛等人關(guān)于游戲故事的定義的基礎(chǔ)上，認(rèn)為游戲故事是指教師事先根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合的故事內(nèi)容并將其改編成游戲，然后通過幼兒自主開展游戲、教師客觀記錄幼兒游戲過程的一種新型課堂組織模式。

在實(shí)際教學(xué)中主要表現(xiàn)為三種形式：一是教師作為觀察者對(duì)幼兒的自主游戲進(jìn)行主動(dòng)記錄;二是幼兒敘述自己的游戲過程，教師作為代筆者被動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行記錄;三是幼兒運(yùn)用繪畫的方式記錄自己的游戲過程，教師扮演傾聽者。

（二）幼兒語言能力

語言能力是一個(gè)廣義概念，本文以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，從以下幾個(gè)維度對(duì)幼兒語言能力進(jìn)行了劃分和界定，具體如表1所示。

二、游戲故事在促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展方面的價(jià)值

教師在實(shí)施游戲故事課程時(shí)，要通過將幼兒的符號(hào)語言、口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言的方式，為幼兒構(gòu)建一種閱讀與書寫的愉悅環(huán)境與氛圍，在這種環(huán)境中，幼兒的前閱讀、前書寫、前識(shí)字能力能夠得到有效的發(fā)展。

（一）為幼兒語言發(fā)展創(chuàng)造輕松愉快的氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，讓幼兒在開放自由的環(huán)境中養(yǎng)成想說、敢說、會(huì)說的良好語言表達(dá)習(xí)慣?！庇螒蚬适抡n程的開展能有效滿足《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所提出的要求，為幼兒語言能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓幼兒依托故事，借助游戲的形式，在豐富的語言交際體驗(yàn)中發(fā)展語言能力[1]。如筆者所在幼兒園針對(duì)幼兒不能正常進(jìn)行日常會(huì)話、不能清楚表達(dá)自身需求的問題，設(shè)計(jì)了“快遞公司”游戲故事課程，通過模擬快遞公司送快遞的場(chǎng)景鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所要求的“能聽懂日常用語，能清楚表達(dá)自身需求”的課程目標(biāo)。

（二）全面發(fā)展幼兒的聽說讀寫能力

幼兒語言能力是聽說讀寫綜合能力的集中表現(xiàn)，既包括傾聽與表達(dá)的能力，也包括閱讀與書寫的能力。在游戲故事課程實(shí)施過程中，教師退居幕后，扮演記錄者和觀察者的角色，幼兒完全掌握游戲的自主權(quán)。

在自主游戲過程中，幼兒不再受課程語言的限制，自身的日?？陬^語言得到了充分應(yīng)用，傾聽與表達(dá)的能力也得到了發(fā)展。同時(shí)，在游戲故事中，當(dāng)幼兒發(fā)覺自身的口頭表達(dá)不足以清楚地闡明自己的目的時(shí)，幼兒將通過圖像或符號(hào)等形式表達(dá)自己的愿望，在這種語言與繪畫的良性互動(dòng)中，幼兒的閱讀與書寫能力也得到了全面提升。由此可見，游戲故事為幼兒語言能力各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展搭建起了橋梁[2]。

三、以游戲故事為載體促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的策略

幼兒語言能力的發(fā)展具有一定的邏輯性和規(guī)律性，教師需要根據(jù)幼兒語言能力發(fā)展的特征，有效設(shè)計(jì)幼兒語言課程，從而發(fā)揮游戲故事在促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展方面的積極作用。

（一）從幼兒自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇生活化的故事作品

幼兒園游戲故事內(nèi)容的選擇應(yīng)將主題節(jié)日和幼兒的年齡特征、興趣愛好相結(jié)合。在選擇游戲故事內(nèi)容時(shí)，不但要考慮到幼兒現(xiàn)有的語言水平，而且所選的故事內(nèi)容要包含新的語言知識(shí)，確保游戲故事能促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的同時(shí)，還要賦予游戲故事趣味性。換言之，就是在選擇游戲故事時(shí)應(yīng)遵守“最近發(fā)展區(qū)”原則。

1.選擇傳統(tǒng)經(jīng)典故事

中華文化源遠(yuǎn)流長，在幾千年的發(fā)展歷程中積累了大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，如成語故事、神話故事、寓言故事等，這些故事在激發(fā)幼兒想象力、培養(yǎng)幼兒正確價(jià)值觀、滿足幼兒好奇心等方面發(fā)揮著其他閱讀內(nèi)容所不能替代的重要作用。因此，幼兒教師要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)選擇傳統(tǒng)經(jīng)典故事，讓傳統(tǒng)經(jīng)典故事在激發(fā)幼兒語言表達(dá)能力方面發(fā)揮作用。

以“守株待兔”游戲故事為例，首先，教師讓幼兒自由闡述該故事的內(nèi)容，目的是培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)分享和口語表達(dá)能力。其次，在所有幼兒對(duì)該故事內(nèi)容有了大致了解之后，教師要求幼兒通過角色扮演的方式表演該故事。在幼兒表演期間，教師應(yīng)給予幼兒足夠的自主空間，讓幼兒自由交流、自由表達(dá)、自由分享，力圖為幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、能說的良好氛圍，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的傾聽與表達(dá)能力。最后，游戲活動(dòng)結(jié)束之后，教師與幼兒共同進(jìn)行游戲故事總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)，針對(duì)幼兒的發(fā)言教師要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒加入一些對(duì)于該故事的評(píng)價(jià)，拓展游戲活動(dòng)的深度，提高幼兒的語言理解和深入交流能力。

2.選擇優(yōu)秀繪本故事

繪本是幼兒積累詞匯、提升語句表達(dá)能力的重要素材來源，很多優(yōu)秀繪本都有值得深入挖掘的內(nèi)容。

如《我爸爸》這部作品，通過閱讀正文部分的排比句，幼兒可以感受到詞匯、句式、語氣的不同所帶來的語言表達(dá)上的差異，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力;通過觀察封面插畫，幼兒的情緒感受會(huì)出現(xiàn)不同的變化，借助圖畫和符號(hào)，幼兒的閱讀書寫能力將得到進(jìn)一步提升。

（二）從幼兒認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感性化的語言情境

3—6歲的幼兒還處在感性思維占據(jù)主要地位，抽象思維正在形成的過渡階段。在進(jìn)行游戲故事教學(xué)時(shí)，教師要緊扣幼兒這一認(rèn)知特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)感性化的語言情境，發(fā)揮幼兒認(rèn)知上的長處，彌補(bǔ)其認(rèn)知上的短板。

1.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建擬真環(huán)境

多媒體技術(shù)具有直觀性、實(shí)時(shí)性、交互性等特點(diǎn)，教師可以通過將圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等媒介融為一體的方式創(chuàng)建擬真環(huán)境，在這種擬真環(huán)境中，幼兒的視覺、聽覺都將得到更好的刺激[3]。

以“小兔乖乖”游戲故事為例，教師可以事先將蘑菇屋的圖片、大灰狼的聲音、兔媽媽及兔寶寶的形象整合在一起做成一個(gè)動(dòng)畫視頻。活動(dòng)開始后重復(fù)播放該視頻，為幼兒創(chuàng)造逼真的情境，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和分析判斷能力。

2.利用過渡環(huán)節(jié)創(chuàng)建語言表達(dá)的良好氛圍

過渡環(huán)節(jié)在幼兒一日活動(dòng)中占據(jù)著較大的比例，科學(xué)合理地利用過渡環(huán)節(jié)對(duì)于創(chuàng)建良好的語言表達(dá)氛圍，提升幼兒的語言表達(dá)能力具有極大的幫助。首先，可以利用餐前等待時(shí)間開展游戲故事分享會(huì)?；顒?dòng)目的是讓幼兒在輕松愉快的情境中，通過自由表達(dá)增強(qiáng)幼兒說的意愿。具體做法是，幼兒自己準(zhǔn)備圖片，教師和其他幼兒圍繞圖片發(fā)揮想象進(jìn)行講解。其次，在離園前可以進(jìn)行離園談話。談話形式可以是一對(duì)多，也可以是一對(duì)一，談話內(nèi)容可以涉及天氣、學(xué)習(xí)、興趣愛好等方面?；顒?dòng)目的是通過多樣的內(nèi)容和形式激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。

（三）從幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的問題

幼兒的語言發(fā)展是漸進(jìn)式的，教師在進(jìn)行游戲故事教學(xué)時(shí)要遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律，以結(jié)構(gòu)性問題為依托，搭建促進(jìn)幼兒語言表達(dá)的“腳手架”。

1.精心設(shè)計(jì)問題

幼兒因其生活經(jīng)驗(yàn)較少，在進(jìn)行語言建構(gòu)時(shí)需要外部力量的支持。因此，在游戲故事活動(dòng)過程中，教師除了要為幼兒營造寬松愉悅的游戲活動(dòng)氛圍外，還應(yīng)該在游戲問題的設(shè)計(jì)上下功夫。

以“小豬變干凈了”游戲故事為例，筆者遵循多設(shè)開放性問題少提具體問題、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)問題、預(yù)留足夠的思考和回答問題的時(shí)間及空間等原則，設(shè)計(jì)了“小豬一開始是什么樣的？小豬又遇到了什么事兒？小動(dòng)物都是怎么幫助小豬變干凈的？”等問題。通過回答這些問題，幼兒不僅掌握了大量的描述性詞匯，能夠完整地表述一句話，而且還將自己的觀點(diǎn)和想法融入表達(dá)中，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

2.進(jìn)行適度追問

適度的追問可以提高幼兒語言表達(dá)的能力。幼兒教師在游戲故事教學(xué)中要改變“打破砂鍋問到底”式的追問方式，應(yīng)根據(jù)幼兒的不同水平進(jìn)行適時(shí)適度的追問。

在“沙池趣事之修車記”游戲故事中，教師根據(jù)推車少了一個(gè)輪子站不穩(wěn)、推不動(dòng)等問題，設(shè)計(jì)了“埋上可不可以？是否能找個(gè)東西替代輪子？什么東西最合適呢？”等問題。這種伴隨著問題的解決而不斷出現(xiàn)的追問，在有效激發(fā)幼兒合作能力的同時(shí)，還使其學(xué)會(huì)了靈活地運(yùn)用上下、里外、中間、旁邊、粗細(xì)、厚薄、輕重等詞語，能清晰連貫地表達(dá)自己的意愿和想法，極大地提高了幼兒的語言表達(dá)能力和觀察比較能力。

游戲故事教學(xué)符合幼兒語言表達(dá)的特點(diǎn)，是提升幼兒語言表達(dá)能力的重要載體。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最大限度地挖掘游戲故事的價(jià)值，助推幼兒語言能力的快速發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于飛.以“游戲故事”為載體促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

[2]徐萍.以“游戲故事”為載體? 促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展[J].教育界，2020（44）.

[3]張淑會(huì)，張海燕.讓幼兒真正地想說、敢說、會(huì)說——通過過渡環(huán)節(jié)提高幼兒語言表達(dá)能力的實(shí)踐研究[J].教育，2020（11）.

【作者簡介】

王筱（1992～），女，漢族，甘肅金塔人，本科，二級(jí)教師。研究方向：幼兒教育。