核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中歷史史料教學(xué)探索

周曉玲

摘 要：在高等教育快速發(fā)展的背景下，歷史學(xué)科在整個(gè)高中教學(xué)體系中的地位日益增高。新時(shí)代背景下，教師應(yīng)在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中以核心素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)史料教學(xué)與實(shí)際學(xué)習(xí)需求相一致，這不但能在一定程度上有效提高學(xué)生的歷史閱讀水平，還能為學(xué)生日后的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，通過當(dāng)下高中歷史教學(xué)實(shí)踐情況可以看出，教師在高中歷史教學(xué)中仍然存在諸多問題，因此造成高中歷史教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到提升?；诖?，本文主要以核心素養(yǎng)為背景，闡述高中歷史中史料教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的積極意義，分析高中歷史在教學(xué)期間存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略，以期為日后的研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;史料教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，傳統(tǒng)模式下的高中歷史教學(xué)無法適應(yīng)當(dāng)前高等教育的發(fā)展趨勢。而高中歷史中的史料教學(xué)有諸多優(yōu)勢，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還會進(jìn)一步培養(yǎng)并提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。因此，教師在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，必須充分挖掘并利用史料的教育價(jià)值，并促進(jìn)史料與課堂教學(xué)相結(jié)合，充分突顯出史料的獨(dú)特優(yōu)勢。但由于現(xiàn)如今大多數(shù)的高中歷史教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中未能充分利用史料，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果大大降低。因此，探究史料教學(xué)就顯得尤為重要。

一、核心素養(yǎng)背景下的高中歷史史料教學(xué)的積極意義

教師在高中歷史教學(xué)實(shí)踐期間，適當(dāng)?shù)厝谌胧妨?，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)歷史內(nèi)容的記憶。現(xiàn)如今，大多數(shù)高中歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中普遍在收集相關(guān)歷史資料基礎(chǔ)上開展歷史教學(xué)，還有的歷史教師會借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示相關(guān)史料，使學(xué)生全面了解歷史知識。目前，中國歷史進(jìn)行研究的手段通常主要由歷史學(xué)家探索歷史遺址和古跡，發(fā)現(xiàn)其中所包含的文本信息。并通過歷史研究，最大限度將歷史還原。由于歷史在高中課程體系中占的比重較大，因此要求學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，必須保持客觀的觀點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。因此，教師將史料融入課堂教學(xué)之中是至關(guān)重要的，不但有利于學(xué)生對歷史知識有深刻的理解，而且還可以對學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)和提高，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（一）有利于培養(yǎng)并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的指引下，有利于高中歷史教師開展史料教學(xué)，有利于學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。將高中歷史中的史料教學(xué)融入當(dāng)前歷史課堂教學(xué)中，有利于教師鼓勵(lì)學(xué)生自主分析和評判史料內(nèi)容。并對學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到的問題，通過小組討論或者自主探索的方式解決問題，這對促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力的提升很有利。此外，通過討論和分析后，學(xué)生可以得出結(jié)論，這對激發(fā)學(xué)生的求證意識，以及培養(yǎng)并提高學(xué)生的歷史思維水平起到積極的指導(dǎo)作用。因此，高中歷史教師積極開展史料教學(xué)有利于培養(yǎng)并提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)高效教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

新課改背景下，史料是高中歷史教學(xué)中最主要的輔助教學(xué)手段之一，有助于提高高中歷史的課堂教學(xué)效果。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，高中歷史教師積極開展史料教學(xué)有助于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第一，高中歷史教師在積極開展史料教學(xué)期間，會在一定程度上促進(jìn)教師與學(xué)生共同深入挖掘、分析和討論史料中的內(nèi)容。第二，在史料教學(xué)中，學(xué)生可以了解到歷史背景和歷史環(huán)境，以此進(jìn)一步加深學(xué)生對歷史知識的理解。同時(shí)，如果教師和學(xué)生都能有效利用史料，這不僅能營造良好的課堂教學(xué)氛圍，還能提高歷史課堂的教學(xué)水平。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）高中歷史教師運(yùn)用史料的能力不夠

在高中階段的歷史教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在教師的史料運(yùn)用能力不夠的現(xiàn)象。第一，教師在運(yùn)用史料的過程中，由于教師的應(yīng)用意識不夠，加之相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此造成史料教學(xué)的效果達(dá)不到理想水平，從而降低了史料教學(xué)的實(shí)效性;第二，大多數(shù)教師無法有效地將時(shí)代背景下的教學(xué)理念融入史料教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生的歷史素養(yǎng)無法得以培養(yǎng)和提升;第三，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，社會公眾對高中歷史教師的要求日漸嚴(yán)格，但大多數(shù)高中歷史教師無法有效地收集和整理歷史史料，因此無法與歷史教學(xué)的實(shí)際需求相一致，這就會對歷史教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。

高中階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，并且知識涵蓋的范圍也較為廣泛。但就當(dāng)下的實(shí)際情況而言，有必要提高部分教師對史料教學(xué)的認(rèn)識。由于部分學(xué)校對教師的培訓(xùn)力度不夠，因此造成課堂歷史教學(xué)的質(zhì)量較低，從而阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。另外，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，部分教師仍然沿用應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)教學(xué)思想，由此導(dǎo)致忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也阻礙學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，以及發(fā)展自身的思維能力。由于史料是順利開展歷史教學(xué)的有力保證，因此教師想要有效培養(yǎng)并提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，就應(yīng)在歷史教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，找到與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相一致的史料。如果教師運(yùn)用史料的能力不足，那么會直接影響歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而對培養(yǎng)并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。

（二）不能充分運(yùn)用歷史教材史料

核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教科書中增加了史料內(nèi)容的比重。然而，由于高中歷史教師挖掘和使用史料內(nèi)容的能力不足，造成無法充分發(fā)揮出高中歷史教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢。第一，高中歷史教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，普遍不喜歡將史料教學(xué)融入課堂教學(xué)實(shí)踐中，即使將史料教學(xué)融入課堂教學(xué)實(shí)踐中也認(rèn)為會增加歷史教學(xué)的復(fù)雜性和教學(xué)難度。第二，大多數(shù)的高中歷史教師受應(yīng)試教育的影響，只注重學(xué)生的歷史成績，在歷史教學(xué)實(shí)踐中只是單一地向?qū)W生講解理論知識，這對培養(yǎng)并提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)很不利，也會阻礙學(xué)生進(jìn)一步探索相關(guān)史料內(nèi)容。

（三）史料教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求不符

現(xiàn)如今，部分高中歷史教師在開展史料教學(xué)時(shí)未立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。由于中國歷史記載了過去五千年的文明，涵蓋多個(gè)時(shí)期，因此學(xué)生很難理解史料內(nèi)容。如果教師在史料教學(xué)時(shí)，沒有及時(shí)對史料內(nèi)容做出詳細(xì)的解釋，則史料的教育意義將會消失。比如：教師在講解有關(guān)“中國古代史”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于其中包含很多文言文，學(xué)生要想深刻了解史料內(nèi)容，就必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力閱讀史料，這就會在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，久而久之學(xué)生就容易對高中歷史學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

此外，由于現(xiàn)如今在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)有的歷史材料種類較為豐富，因此，高中歷史教師在選擇歷史材料時(shí)應(yīng)立足于高中階段的學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知狀況和發(fā)展需求，如果選擇難度較大的史料，會造成學(xué)生無法深刻理解相關(guān)知識，并會對課堂教學(xué)產(chǎn)生一定影響。例如：教師在講解“中國古代政治制度”時(shí)，普遍選擇包含大量的文言文的史料，由于語言問題往往導(dǎo)致學(xué)生無法順利閱讀，而且受教學(xué)時(shí)間的影響，會妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，教師無法完成培養(yǎng)并提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的有效策略

要想在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下有效開展相關(guān)歷史學(xué)習(xí)活動，教師就應(yīng)加強(qiáng)對史料的使用以強(qiáng)調(diào)史料學(xué)習(xí)的重要性。目前歷史教學(xué)中仍然存在諸多問題，因此高中歷史教師必須進(jìn)行深入的教學(xué)反思并提高自身對史料教學(xué)的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略，從而增強(qiáng)史料教學(xué)的應(yīng)用程度[1]。

（一）歷史教師應(yīng)加強(qiáng)對新課標(biāo)教學(xué)要求的理解

史料能在一定程度上反映歷史背景和歷史環(huán)境。學(xué)生通過對史料的研究與分析，可以更好地理解歷史真實(shí)事件，增強(qiáng)對歷史的認(rèn)知。例如：在進(jìn)一步積極開展史料教學(xué)中，教師有必要在新課標(biāo)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，分析史料內(nèi)容。通過對史料內(nèi)容的分析，可以看出歷史情境類的題目種類較為豐富，具有更為復(fù)雜的材料信息，更加開放的測試題目，這無疑會促使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加[2]。但隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，教育部對教師又提出了更高的要求，要求高中歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中除了向?qū)W生講解歷史基礎(chǔ)知識以外，還要細(xì)化歷史教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)內(nèi)容，開展在歷史教材基礎(chǔ)上的史料拓展研究，以此拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生深化歷史知識，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，從而幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異成績[3]。

（二）教師應(yīng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)水平

在高中歷史教學(xué)中，教師想要有效地運(yùn)用史料進(jìn)行相關(guān)歷史教學(xué)活動，就要充分發(fā)揮出歷史教學(xué)的積極作用和價(jià)值，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)水平。第一，教師要注意對自身知識體系的構(gòu)建和完善，提升自身的史學(xué)素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師通過豐富史學(xué)理論可以對歷史的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵有很強(qiáng)的認(rèn)識。此外，也有利于高中歷史教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，有利于反思并總結(jié)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[4]。第二，教師還必須注意構(gòu)建并完善歷史教學(xué)體系。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要全面理解和掌握歷史教材中涉及的內(nèi)容，還要掌握其他相關(guān)知識內(nèi)容。舉例來說，在講述“紅軍長征”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)適當(dāng)增加地理知識，這有利于學(xué)生了解相關(guān)地形，以此進(jìn)一步理解“二萬五千里長征”的艱辛，從而領(lǐng)悟到紅軍長征的精神內(nèi)涵，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[5]。

（三）積極培養(yǎng)學(xué)生對史料內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣

想要促進(jìn)史料價(jià)值在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮最大化，那么高中歷史教師就需要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)史料的興趣，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造動力。第一，教師應(yīng)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對史料的好奇。例如：教師在講解兩次鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，教師想要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，可在講解完畢后，向?qū)W生提出問題：是什么原因?qū)е碌诙硒f片戰(zhàn)爭爆發(fā)？基于這一問題，會在一定程度上為學(xué)生留有充足的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，從而進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)情況，并為學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史創(chuàng)造了有利條件。第二，將史料與輔助教學(xué)相結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生了解歷史真相，并可以從不同的角度還原歷史真相。比如：教師在講解“五四運(yùn)動”，以及中國共產(chǎn)黨的誕生時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，提前搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以此深刻了解“五四運(yùn)動”與中國共產(chǎn)黨誕生的關(guān)系，從而還原歷史真相，提高教師的課堂教學(xué)水平，以及自身的核心素養(yǎng)能力[6]。

（四）在學(xué)生認(rèn)知水平基礎(chǔ)上運(yùn)用歷史史料

核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)，高中歷史教師一定要注意保持與學(xué)生認(rèn)知水平的一致性。例如：教師在講解古代政治制度時(shí)，由于其中包含的許多歷史資料是文言文，因此導(dǎo)致很多學(xué)生很難進(jìn)行深層次的閱讀和理解相關(guān)史料，因而史料在相關(guān)教學(xué)中的輔助作用無法得以最大限度的發(fā)揮，因此，教師在史料教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用最直白的方式詳細(xì)講解史料中包含的內(nèi)容，幫助學(xué)生更深層次了解和學(xué)習(xí)史料。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意運(yùn)用史料次數(shù)，如果過度地展開史料教學(xué)，那么會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生很大影響，也會在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，違背了史料教學(xué)的初衷，反而阻礙培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

另外，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐期間，教師應(yīng)重視史料對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的欲望。與此同時(shí)，教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的史料，以此確保選擇的史料不過于復(fù)雜。比如：教師在講解“古希臘羅馬政治體制”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于所涉及的知識都是外來文化，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)的難度增加。因此，教師必須立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以視頻或照片的形式呈現(xiàn)史料，以此幫助學(xué)生更好地理解史料中包含的信息。另外，教師還應(yīng)注意避免盲目應(yīng)用史料，要確保所選的史料必須符合學(xué)生的認(rèn)知特征，才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力[7]。

結(jié)束語

高中歷史學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性特點(diǎn)，如果學(xué)生歷史核心素養(yǎng)水平不足，就會阻礙相關(guān)歷史教學(xué)活動的順利開展。將史料教學(xué)融入當(dāng)前的歷史教學(xué)中，會促進(jìn)學(xué)生在歷史真實(shí)事件的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)。然而，在現(xiàn)如今的歷史教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在不同程度的問題。因此，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略，具體如下：一是歷史教師應(yīng)加強(qiáng)對新課標(biāo)教學(xué)要求的理解;二是教師應(yīng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)水平;三是積極培養(yǎng)學(xué)生對史料內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣;四是在學(xué)生認(rèn)知水平基礎(chǔ)上運(yùn)用歷史史料等。這不但會幫助學(xué)生會取得優(yōu)異的歷史成績，也會有利于教師培養(yǎng)并提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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