基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中美術(shù)教學(xué)探究

【摘 要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)因指向核心知識(shí)的再建構(gòu)并且在育人方面彰顯出重要的作用而被越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)可。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基于真實(shí)情境，讓學(xué)生在具體的情境中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究中走向知識(shí)融通。文章以“理想之家”為例進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)踐探索，讓學(xué)生在體驗(yàn)各種美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中掌握學(xué)科核心概念和知識(shí)，提升美術(shù)核心素養(yǎng)，最終達(dá)到自主建構(gòu)知識(shí)、提升能力的目的。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí);初中美術(shù);“理想之家”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.95? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0090-03

隨著教育目標(biāo)聚焦于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，近年來(lái)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸成為落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要切入點(diǎn)。讓學(xué)生在真實(shí)情境中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中獲取學(xué)科知識(shí)、技能、能力的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受到重視。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方法，對(duì)于未來(lái)教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生對(duì)核心知識(shí)結(jié)構(gòu)的再建構(gòu)和思維的拓展遷移為教學(xué)目標(biāo)的，提倡學(xué)生依據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)別的持續(xù)研究[1]。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，美術(shù)教師可以基于現(xiàn)實(shí)情境提出適合學(xué)生的主題，以學(xué)科素養(yǎng)為本位，讓學(xué)生在自主研究中探討基本問(wèn)題，將學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)以及每個(gè)階段的進(jìn)度細(xì)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生探討主題和基本問(wèn)題，搜集生活中的相關(guān)素材，通過(guò)完整的美術(shù)鑒賞和創(chuàng)作活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的感受和理解。對(duì)此，教師要基于課標(biāo)，整合初中美術(shù)教材，重組教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)任務(wù)和情境，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提升學(xué)生的高階思維能力，真正地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)[2]。本文以初中美術(shù)學(xué)科“理想之家”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，闡述在美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的實(shí)踐與思考。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的確立與架構(gòu)

馬太·李普曼在Thinking in Education一書(shū)中指出：“如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)都是系統(tǒng)完整的，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望就會(huì)降低。如果提供給學(xué)生的知識(shí)素材是零星的、不完整的，反而能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題與解決問(wèn)題的欲望。”現(xiàn)階段初中美術(shù)教學(xué)中，教師往往依托教材而沒(méi)有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即使創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也脫離學(xué)生真實(shí)的生活。

問(wèn)題情境能夠激勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能，運(yùn)用跨學(xué)科的思維方式，自主探究并解決問(wèn)題。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析單元文本，整合相關(guān)要素，在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目的形式轉(zhuǎn)化單元目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)在解決問(wèn)題中進(jìn)行審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解的教學(xué)目的。通過(guò)對(duì)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的興趣愛(ài)好及視覺(jué)藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面分析，本研究以人教版美術(shù)八年級(jí)下冊(cè)第四單元“和諧而溫馨的生活空間”一課為主線，結(jié)合教材中“插花”“擺件巧安排”“裝飾畫(huà)”“邀請(qǐng)函”等課程內(nèi)容，突破單元教學(xué)框架，逆向設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以“理想之家”為主題進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)踐?！袄硐胫摇表?xiàng)目化學(xué)習(xí)中，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決理想之家的設(shè)計(jì)問(wèn)題，以發(fā)送邀請(qǐng)函的形式邀請(qǐng)好友來(lái)參觀改造之后的家，形成項(xiàng)目成果，對(duì)家的設(shè)計(jì)風(fēng)格及配件的設(shè)計(jì)和布局等核心知識(shí)及學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行再建構(gòu)，并能夠遷移到新的真實(shí)情境中。該項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中還融入了勞動(dòng)教育，在學(xué)生主動(dòng)參加美化家的勞動(dòng)實(shí)踐中，使學(xué)生具備創(chuàng)造幸福生活的能力[3-5]。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索

（一）圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的“理想之家”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施框架

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將所學(xué)課程的核心知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)情境中以解決問(wèn)題，在探究合作中形成主動(dòng)思考與質(zhì)疑的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力?；诿佬g(shù)核心素養(yǎng)的初中美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，要求教師對(duì)美術(shù)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和統(tǒng)整，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的高階思維情境，組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)探究。學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴、交流完善、制作體驗(yàn)、展示評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，完成對(duì)知識(shí)的遷移和深度理解，從而實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)的建構(gòu)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以來(lái)源于教材，可以是對(duì)教材知識(shí)的延伸，也可以是跨文化理解與全球視野的內(nèi)容。具體實(shí)施過(guò)程中可以跨年級(jí)、跨學(xué)科甄選出相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組與開(kāi)發(fā)。筆者針對(duì)初中學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)并實(shí)施“理想之家”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，本項(xiàng)目在“和諧而溫馨的生活空間”一課的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究如何打造理想之家，使學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題不斷思考，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)小組合作形成美術(shù)學(xué)科成果，如手工燈制作、綜合材料繪畫(huà)、插花、干花裝飾邀請(qǐng)函等，體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程。這樣可以通過(guò)美術(shù)教育豐富學(xué)生的生活，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與到家的整理與布置中，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)。具體實(shí)施框架如表1。

（二）依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)展開(kāi)單元學(xué)習(xí)的過(guò)程

開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前，以問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對(duì)居室設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)情對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整和修正。

1.驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

室內(nèi)設(shè)計(jì)的風(fēng)格有哪些？你最喜歡哪種風(fēng)格？你的家庭成員有哪些？你對(duì)現(xiàn)在的家最滿意的地方是哪兒？你對(duì)現(xiàn)在的家最不滿意的地方是哪兒？如果可以改造，你最想改造家里的哪個(gè)區(qū)域？你喜歡的家居色彩傾向是什么？家長(zhǎng)同意你對(duì)相關(guān)區(qū)域進(jìn)行改造嗎？如果可以改造，你需要增加哪些物件？這些物件的制作或購(gòu)買(mǎi)和改造安裝預(yù)計(jì)需要多少支出？家長(zhǎng)同意給予你的改造計(jì)劃適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)支持嗎？你希望其他同學(xué)一起幫忙改造嗎？你愿意分享改造前和改造后的照片嗎？

2.小組分工

學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作、討論的方式確立了感興趣的居室設(shè)計(jì)的主題，并選擇改造的空間，制定學(xué)習(xí)單（如表2）。

（三）注重評(píng)價(jià)應(yīng)用，交流項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果

當(dāng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)完成后，就進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，主要包括對(duì)學(xué)生的成果和實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即綜合多項(xiàng)因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不是檢驗(yàn)實(shí)施效果，而是更好地指導(dǎo)實(shí)踐。因此，如何有效引入發(fā)展性評(píng)價(jià)就成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必須重視的問(wèn)題。在“理想之家”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探索實(shí)踐中，筆者一直思考這樣的問(wèn)題：要設(shè)計(jì)什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用什么樣的評(píng)價(jià)方式，才能促使學(xué)生進(jìn)行想象、實(shí)踐與表達(dá)呢？通過(guò)實(shí)踐探索，從評(píng)價(jià)導(dǎo)向表（如表3）中可以看出教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的能力和品質(zhì)，同時(shí)重視學(xué)生在核心知識(shí)上的深度理解。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)反思感悟

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合了諸多教育形態(tài)和教學(xué)方式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生技能和素養(yǎng)最合適的途徑之一。社會(huì)對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)的要求不斷提高，如何推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在美術(shù)學(xué)科生根，成為美術(shù)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的方向。作為美術(shù)教師，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初需要挖掘那些適宜學(xué)生獨(dú)立完成或小組合作的項(xiàng)目，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生制定計(jì)劃，解決他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，評(píng)價(jià)他們的項(xiàng)目成果，最終使他們能夠?qū)W(xué)科思維與學(xué)科能力應(yīng)用于生活[6-8]。在此過(guò)程中，教師由傳統(tǒng)的傳授者變?yōu)閷?shí)踐的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受者成長(zhǎng)為主動(dòng)的實(shí)施者，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象和嘗試，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、掌握新知識(shí)。盡管項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用仍處在探索階段，面臨著許多的挑戰(zhàn)，但統(tǒng)整課程、實(shí)施跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必然是現(xiàn)在乃至將來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主趨勢(shì)。教師應(yīng)該把握機(jī)遇，以教育智慧推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，真正做到讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)扎根生活土壤，綻放教育之花。

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【作者簡(jiǎn)介】

周彥臻（1981～），女，漢族，福建廈門(mén)人，碩士，中學(xué)高級(jí)教師。研究方向：中學(xué)美術(shù)教育。