利益相關(guān)者視角下職業(yè)本科院校更名的動因研究

朱亞輝　辛燕燕　謝妮

摘要：職業(yè)本科院校更名是促進職業(yè)本科教育穩(wěn)步高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑之一，需要政府、學校、企業(yè)、社會公眾、家長、教師和學生等多方利益相關(guān)者的共同推動。文章基于利益相關(guān)者理論，運用“米切爾多維評分法”分析職業(yè)本科院校更名過程中利益相關(guān)主體的不同利益訴求，發(fā)現(xiàn)更名動因包括政府政策制度的強制性驅(qū)動、社會傳統(tǒng)觀念的內(nèi)隱性推動、職業(yè)教育發(fā)展的自覺性行動和企業(yè)人才需求的直接性促動。職業(yè)本科院校更名不是最終目的，要真正實現(xiàn)“名實相符”，就必須全面加強內(nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：利益相關(guān)者;職業(yè)本科院校;更名;動因研究

發(fā)展職業(yè)本科教育是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系和順應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)技術(shù)變革的重大舉措，更是促進我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和提升國際競爭力的必然選擇。2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》正式提出要“開展本科層次職業(yè)教育試點”，并明確了職業(yè)教育與普通教育“不同類型、同等重要”的定位。同年5月，教育部正式公布了首批15所職業(yè)本科試點學校的更名結(jié)果，它們升格為本科“職業(yè)大學”。職業(yè)本科院校更名是促進職業(yè)本科教育穩(wěn)步高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑，它是一個多方利益主體共同參與和推動的過程，能有效緩解人才強國戰(zhàn)略下我國職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的層次和質(zhì)量難以提升的問題。本研究基于利益相關(guān)者理論，系統(tǒng)分析了職業(yè)本科院校更名中利益相關(guān)者的多維訴求，深入探討不同利益主體在職業(yè)本科院校更名過程中的推動作用和實際效益，這對明確職業(yè)本科院校的辦學定位，推動職業(yè)本科教育穩(wěn)步發(fā)展具有重要意義。

一、職業(yè)本科院校的更名現(xiàn)狀

校名是大學傳遞辦學理念和辦學層次的重要標識，彰顯著高校特有的辦學定位和辦學特色，承載著高校厚重的歷史和聲譽。高校更名是指高等學校名稱發(fā)生變更的現(xiàn)象[1]，屬于高校自主抉擇的行為，在高等教育發(fā)展過程中呈現(xiàn)出常態(tài)化和趨同化特征。而職業(yè)本科院校作為新生事物，其更名既是學校的自主行為，又是國家的統(tǒng)一行為。最新頒布的《高等學校命名暫行辦法》明文規(guī)定“本科層次職業(yè)學校稱為‘xx職業(yè)技術(shù)大學/職業(yè)大學”，這為職業(yè)本科院校合法性更名提供了法律依據(jù)。在政府政策的干預和主導下，部分優(yōu)質(zhì)的高職院校率先被確定為本科層次職業(yè)教育試點學校（即職業(yè)本科院校），并繼續(xù)沿用之前的學校名稱。之后，《關(guān)于做好職業(yè)教育本科層次試點學校完善提高和測評指導工作的通知》對“試點學校設(shè)立完善提高期”，由地方政府指導學校在師資隊伍、實訓課程、專業(yè)教學、技能培訓等方面進一步完善提高，并在完善提高期結(jié)束時對學校辦學情況進行測評指導，將測評報告報送教育部，再由教育部據(jù)此報告復涵批準學校更名為“xx職業(yè)技術(shù)大學/職業(yè)大學”。根據(jù)教育部公布的最新全國高等學校名單，截止到2021年10月15日，共有32所職業(yè)本科院校更名為“職業(yè)大學”，其中民辦院校22所，公辦院校10所。

職業(yè)本科院校的建設(shè)路徑主要有高職院校升格、獨立學院轉(zhuǎn)設(shè)及高職院校與獨立學院合并轉(zhuǎn)設(shè)三種。縱觀32所職業(yè)本科院校的更名情況，有以下3個特征：一是學校的辦學層次得到提升。學院和大學各自所屬的機構(gòu)層級有差別，職業(yè)本科院校更名為“職業(yè)大學”意味著學校辦學層次和社會地位的上升，其辦學規(guī)模極速擴大，辦學資源更加豐富，教學條件大幅改善。比如，廣東工商職業(yè)技術(shù)大學2020年的全日制在校生數(shù)量比2019年增加了9367人，增長了將近一倍，其中本科報到 2572 人，報到率高達93.12%，同時2020年的專任教師數(shù)比量2019年增加了425人，這些數(shù)據(jù)充分論證了更名所帶來的辦學規(guī)模擴張效益和教學條件提升效益;二是學校的辦學定位和專業(yè)群建設(shè)更加明確，保有較強的職業(yè)教育屬性和特色。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，學校在更名過程中適當調(diào)整了辦學方向和目標定位，增設(shè)了服務新興產(chǎn)業(yè)的諸多專業(yè)，避免了人才培養(yǎng)和社會服務趨同化;三是學校區(qū)域服務范圍和地域影響力基本沒變，區(qū)域服務級別只涵蓋到省，沒有延伸擴大到更大區(qū)域或國家。職業(yè)本科院校的區(qū)域影響和服務范圍在一定程度上能影響學校招生的覆蓋范圍和分數(shù)線高低。在32所職業(yè)本科院校中，共有28所學校繼續(xù)保持以省份為單位的服務范圍不變，充分說明職業(yè)本科院校辦學具有強烈的區(qū)域性和地方性特征，其辦學宗旨就是為本省的經(jīng)濟發(fā)展需要和產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

二、職業(yè)本科院校更名的利益相關(guān)者分析

“利益相關(guān)者”原是西方經(jīng)濟學概念，由美國斯坦福大學研究所于1963年首次提出。1984年，美國經(jīng)濟學家弗里曼在其專著《戰(zhàn)略管理——利益相關(guān)者方法》中給出經(jīng)典定義：“利益相關(guān)者是指任何能夠影響組織目標的實現(xiàn)，或者能夠被組織目標實現(xiàn)過程所影響的團體或個人[2]?！边@一定義較為廣泛，此后諸多學者在借鑒這一標準范式的基礎(chǔ)上結(jié)合各自的實際研究情況提出更具適切性的定義。近年來，我國學者逐漸關(guān)注和運用利益相關(guān)者理論作為分析高等教育研究問題的基本框架，而職業(yè)本科院校更名就是由各利益相關(guān)者為實現(xiàn)利益訴求共同推動的，因此運用利益相關(guān)者理論分析職業(yè)本科院校更名動因具有一定適配性。

（一）職業(yè)本科院校更名的利益相關(guān)者分類

對利益相關(guān)者的優(yōu)先程度進行甄別區(qū)分是應用利益相關(guān)者理論的邏輯起點。20世紀90年代后期美國學者米切爾和伍德（Mitchell&Wood-1997）基于三十多種利益相關(guān)者概念，提出了評分法（score-based approach）來對利益相關(guān)者進行分類，即根據(jù)利益相關(guān)者的屬性——合法性、權(quán)力性和緊急性對可能的利益相關(guān)者進行評分，然后根據(jù)分值的高低確定某一個體或者群體是不是高等教育的利益相關(guān)者，是哪一類型的利益相關(guān)者[3]。國內(nèi)學者胡子祥（2007）根據(jù)這三個屬性將高校的利益相關(guān)者分為三種類型：一是確定型（具備三個屬性），如政府部門、教學人員、研究人員、學生等;二是預期型（具備兩個屬性），如資助者、評議組織等;三是潛在型（具備一個屬性），如中學生、家庭、社區(qū)、校友等[4]。米切爾評分法的提出使利益相關(guān)者分類更具操作性，并發(fā)展成為一個分析利益相關(guān)者的有效技術(shù)模型。

高校是一個利益相關(guān)者組織，而職業(yè)本科院校的更名過程就是實現(xiàn)各利益相關(guān)者利益最大化的過程。本文認為，職業(yè)本科院校更名過程中的利益相關(guān)者是指能夠影響和推動職業(yè)本科院校更名，同時在成功更名后受到實際影響的個人和群體，包括政府、職業(yè)本科院校、企業(yè)、社會公眾、教師、學生、家長、校友等。根據(jù)這一定義，運用“米切爾多維評分法”對職業(yè)本科院校更名過程中所涉及的利益相關(guān)者進行重要級區(qū)分（見表1）。

（二）不同利益相關(guān)者在更名中的利益訴求

職業(yè)本科院校的更名行為涉及多方利益主體，不同利益主體的利益訴求有較大差異。為探討職業(yè)本科院校的更名動因，需要對所涉及的諸多內(nèi)外部利益相關(guān)者的利益訴求進行動態(tài)分析（見表1）。

1.政府作為職業(yè)本科院校更名政策的制定者和主導者，主要追求整體社會經(jīng)濟效益和教育效益，2020年教育部辦公廳印發(fā)的《高等學校命名暫行辦法》為職業(yè)本科院校更名提供了合法性依據(jù)。通過政策導向和財政撥款等方式推動了職業(yè)本科院校成功更名，以加快完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，保證職業(yè)院校學生接受公平的優(yōu)質(zhì)教育機會，滿足經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高層次人才需求。

2.職業(yè)本科院校作為更名行為的具體實踐者，主要追求自身的社會經(jīng)濟效益和教育效益，是重要利益獲得者。更名為“職業(yè)大學”能夠提升學校行政級別和辦學層次，獲得學位授予資格，擴大辦學規(guī)模，豐富辦學資源，招收優(yōu)質(zhì)生源，吸納優(yōu)秀教師，進而改善師資力量和教育教學水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學校的社會聲譽、知名度和影響力。

3.家長作為高職教育的消費者，主要追求名校效益，特別看重學校的社會聲譽和就業(yè)影響力。更名為“職業(yè)大學”能夠使學生接受本科教育，未來更容易就業(yè)和升職，從而期望獲得較高的教育回報。

4.企業(yè)作為人才的使用者，極力推動著職業(yè)本科院校順利更名。他們主要追求經(jīng)濟效益，通過產(chǎn)教融合、校企深度合作等方式參與學校人才培養(yǎng)，從而獲得所需的高層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才、科技創(chuàng)新服務及員工培訓和學歷提升服務。同時，企業(yè)對學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價和反饋也影響著學校聲譽和整體就業(yè)率。

5.教師是職業(yè)本科院校的主要人力資源，肩負著學校人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新等重要責任，主要追求教育效益和自身發(fā)展效益。是否擁有一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊伍是影響職業(yè)本科院校能否成功更名的重要因素。對于教師個體而言，職業(yè)本科院校更名能為教師帶來更高的學術(shù)交流平臺，更多的科研課題和企業(yè)委托項目，從而全面鍛煉提高自身的教學水平和科研服務水平，實現(xiàn)職稱晉升、豐厚薪資待遇和良好職業(yè)發(fā)展。

6.學生是職業(yè)本科院校更名的真正受益者，主要追求自身發(fā)展效益和經(jīng)濟效益。學生作為高等職業(yè)教育的接受者，是職業(yè)本科院校賴以生存的根本。更名后更為優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境和更高水平的師資隊伍都能使學生獲得良好的成長和發(fā)展，提升專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和豐厚的薪資待遇，將所投入的物質(zhì)資本和人力資本利益最大化。

7.社會公眾和校友作為職業(yè)本科院校更名的潛在受益者，其影響效果較小。社會公眾主要追求教育公平效益，期望職業(yè)本科院校更名后能提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務，縮小職業(yè)教育和普通教育的差距。校友在職業(yè)本科院校更名后能獲得外界及所在公司更高的認可度，也能在本校申請繼續(xù)教育，實現(xiàn)學歷和技術(shù)技能的再提高。

三、利益相關(guān)者視角下職業(yè)本科院校更名的主要動力來源

職業(yè)本科院校更名的主要動力來源包括政府政策制度的強制性驅(qū)動、社會傳統(tǒng)觀念的內(nèi)隱性推動、職業(yè)教育發(fā)展的自覺性行動和企業(yè)人才需求的直接性促動。

（一）政府政策制度的強制性驅(qū)動

職業(yè)教育高等化和高等教育職業(yè)化是 21 世紀國際教育發(fā)展的共同趨勢[5]，把職業(yè)教育推進到本科層次是順應國際化發(fā)展趨勢，促進我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。當前，我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)技術(shù)不斷變革、5G智能時代已經(jīng)來臨、高等教育進入普及化階段的關(guān)鍵時期，而現(xiàn)有的?？茖哟渭夹g(shù)技能人才培養(yǎng)體系難以支撐創(chuàng)新型國家建設(shè)和制造業(yè)人才需求。因此，發(fā)展職業(yè)本科教育成為當前突破高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)桎梏的重大戰(zhàn)略部署。

黨的十八大以來，我國職業(yè)教育發(fā)展受到黨和國家的高度重視，并頒發(fā)了一系列政策文件推動發(fā)展職業(yè)本科教育、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布，標志著我國高等職業(yè)教育進入規(guī)模擴張和質(zhì)量提升階段。2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出“把發(fā)展職業(yè)本科教育作為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，暢通技術(shù)技能人才成長通道”[6]，表明未來三年將重點推進職業(yè)本科教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，大幅提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平。2021 年，教育部相繼出臺了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》《本科層次職業(yè)學校設(shè)置標準（試行）》，為職業(yè)本科院校的建設(shè)發(fā)展指明了方向。職業(yè)本科院校以舉辦本科層次職業(yè)教育為主，培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需的高層次高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[7]，具備“職業(yè)性”和“高等性”這兩個雙重屬性[8]，為實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代化強國提供了充足的人力資源。

但事實上，職業(yè)本科院校在辦學中面臨著一定的困難，一方面由于社會對職業(yè)教育的認可度較低，導致職業(yè)本科院校的生源不足、師資匱乏、資源短缺、教學質(zhì)量低下，難以突出“高等性”;另一方面職業(yè)本科院校的辦學定位和發(fā)展目標容易與其他應用型高校趨同化，難以體現(xiàn)“職業(yè)性”。因此，職業(yè)本科院校必須更名為“職業(yè)大學”，提升學校行政級別和大學聲譽，突破職業(yè)教育學歷層次的限制，培養(yǎng)高層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才，滿足經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，并將職業(yè)教育作為一種類型教育真正確定下來，逐步構(gòu)建起縱橫貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）社會傳統(tǒng)觀念的內(nèi)隱性推動

由于在招錄、資源、學制、培養(yǎng)、就業(yè)等方面相較于普通本科存在嚴重劣勢，社會歧視根深蒂固，高等職業(yè)教育目前被視為為“次等教育”[9]。家長及社會公眾普遍都存在“重本輕專”“重普輕職”“重學輕工”“重文憑輕資格”等的觀念，認為高職教育沒有發(fā)展前途，高職院校的畢業(yè)生難以找到好工作。畢竟相較于普通高校培養(yǎng)出來的應用型或研究型人才，職業(yè)高校所培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才在就業(yè)競爭力、薪資待遇、崗位提升等方面都處于劣勢地位，其職業(yè)發(fā)展空間嚴重受限。目前，高等教育已邁入普及化階段，學生和家長不再滿足于“有大學上”，而更渴望于“上好大學”，期望通過低成本的教育投入獲得高質(zhì)量的經(jīng)濟回報。擇校是學生和家長維護自身利益的最有效手段，而他們傾向于選擇更有競爭力的高水平大學，而不是職業(yè)學院。這種根深蒂固的歧視觀念給職業(yè)本科院校帶來了一定的生源危機。

為了消除社會傳統(tǒng)觀念的隱形歧視，增強職業(yè)教育的吸引力，改善職業(yè)本科院校的辦學狀況，滿足社會大眾接受更高層次的職業(yè)教育需求，職業(yè)本科院校必須更名為“職業(yè)大學”，增強學校實力和社會影響力，吸納優(yōu)質(zhì)生源和優(yōu)秀師資，改善學校辦學環(huán)境和教學質(zhì)量，讓職業(yè)學生也能接受優(yōu)質(zhì)的本科教育，促進學生職業(yè)能力良好發(fā)展，進而提升就業(yè)信心和競爭力，實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。

（三）職業(yè)教育發(fā)展的自覺性行動

在聯(lián)合國教科文組織 2011 年修訂的《國際教育標準分類法》中指出職業(yè)教育是一個有著自身發(fā)展規(guī)律，存在層次遞升通徑的教育體系，高等職業(yè)教育分為?？疲绹睂W士層級類似）、本科和研究生三個層次。但目前，我國高等職業(yè)教育還是以?？茖哟螢橹鳎究坪脱芯可逃蕴幱诔醪教剿麟A段，從而導致職教人才培養(yǎng)層次的斷裂和科學研究、社會服務功能的失調(diào)，其發(fā)展水平嚴重落后于普通高等教育和國際職業(yè)教育。

職業(yè)本科招生比率是衡量職業(yè)教育體系發(fā)展水平的重要指標，但目前職業(yè)教育的本?？茖W生比率偏低，迫切需要大力發(fā)展職業(yè)本科院校，促進更多的中職畢業(yè)生接受本科教育。

為了應對上述問題，職業(yè)本科院校必須更名為“職業(yè)大學”，提升學校辦學實力和教育質(zhì)量，加大本科招生規(guī)模，搭建人才培養(yǎng)立交橋，拓寬中職畢業(yè)生的上升通道，擴大職教師生的發(fā)展空間，從而推進職業(yè)教育向更高層次發(fā)展，滿足人們對高質(zhì)量教育的需求。

（四）企業(yè)人才需求的直接性促動

社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級和市場人才需求的結(jié)構(gòu)變化及高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，都需要一批基礎(chǔ)理論扎實、技術(shù)能力過硬的高層次技術(shù)技能型人才隊伍來支撐[10]。據(jù)中國人力資源社會保障部信息中心2021年調(diào)查顯示，前三季度勞動力市場對具有技術(shù)等級和專業(yè)技術(shù)職稱勞動者的用人需求較大，供求對比來看各技術(shù)等級的求人倍率均大于1，其中高級技師、技師、高級技能人員求人倍率較高，分別為3.05、2.7、2.51[11]。由此可見，高端技術(shù)技能人才短缺已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵性問題。勞動力市場對技術(shù)技能型人才的需求層次多樣化，必然帶動職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次的多樣化和人才培養(yǎng)類型的多元化。因此，必須加快推進高等職業(yè)教育的人才供給結(jié)構(gòu)性改革，開辦職業(yè)本科院校，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、能工巧匠、大國工匠，以滿足企業(yè)的人才需求。

我國正處于產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時期，用人單位對學歷文憑的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)向人才素質(zhì)和技能水平，即更加關(guān)注教育質(zhì)量[12]。在市場經(jīng)濟體制下，企業(yè)具備參與職業(yè)本科院校辦學的實力和條件，一方面企業(yè)通過設(shè)立教育基金、提供設(shè)施設(shè)備、共建實訓基地、培訓“雙師型”教師等方式影響學校的教育改革，獲取所需的人力資源;另一方面學校的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)設(shè)置都需要對接區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，加強職業(yè)技能訓練，提高職業(yè)適應能力，實現(xiàn)學生的職業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)與企業(yè)崗位的人才要求“零距離”對接。作為職業(yè)本科院校教育產(chǎn)品的“消費者”，企業(yè)需要學校培養(yǎng)輸送高層次高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，提供科技創(chuàng)新和員工培訓服務。

四、職業(yè)本科院校更名原則

職業(yè)本科院校更名只是一種社會地位提升的手段，而不是最終目的。目前，職業(yè)本科院校獲得了合法的大學名稱和身份，但要真正實現(xiàn)“名實相符”，就必須全面加強內(nèi)涵式建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展。

一是在辦學定位上堅持職業(yè)教育類型屬性和特色。職業(yè)本科院校要服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，對接行業(yè)企業(yè)需求，順應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，建設(shè)成為“服務區(qū)域、支撐發(fā)展、特色鮮明、一流水平”的新型大學;二是在人才培養(yǎng)目標上堅持培養(yǎng)高層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)本科院校應注重培養(yǎng)學生運用理論知識解決復雜工程問題和進行復雜技術(shù)操作，掌握高端技能技術(shù)，適應職業(yè)崗位的能力要求，從而實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)及終身可持續(xù)發(fā)展;三是在專業(yè)建設(shè)上堅持對接國家和區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，緊密跟隨產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢。職業(yè)本科的培養(yǎng)目標決定了其專業(yè)建設(shè)要具有明顯的“職業(yè)性、區(qū)域性、行業(yè)性、實用性”[12]，即突出學校辦學優(yōu)勢特色，緊緊圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點領(lǐng)域，對接高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，依據(jù)學校招生規(guī)模和人才培養(yǎng)目標，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)崗位需求來確定專業(yè)設(shè)置的數(shù)量和類別，并建立專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整機制;四是強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)。在明確雙師型教師內(nèi)涵的前提下，一方面要制定“雙師型”教師準入標準，加強“雙師型”教師培訓基地建設(shè)，定期組織教師深入產(chǎn)業(yè)崗位一線進行實踐學習，使教師既具備豐富的理論知識又具有熟練的操作技能;另一方面完善企業(yè)工程技術(shù)人員到校任教制度，為企業(yè)人員提供必要的教學技能培訓，提高他們的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，從而推動企業(yè)工程技術(shù)人員和職業(yè)院校教師雙向流動，共同服務高層次技術(shù)人才的培養(yǎng);五是深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。實施現(xiàn)代學徒制、開辦產(chǎn)業(yè)學院、頂崗實習、訂單培養(yǎng)、共建實習實訓基地等都體現(xiàn)了產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的基本理念。在產(chǎn)教深度融合的過程中，一方面要保證企業(yè)的主體地位，推進行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)和教學過程實施的全過程中;另一方面要發(fā)揮職業(yè)本科院校的辦學優(yōu)勢，主動迎合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革和企業(yè)核心技術(shù)開發(fā)的需要來進行科技創(chuàng)新服務，并將科研成果順利轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力以提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。

更名既能落實職業(yè)本科院校與普通高等學?！安煌愋?、同等重要”的定位，也能反映出二者的辦學差距。職業(yè)本科院校要堅持立德樹人，緊抓內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量，優(yōu)化治理水平，提升辦學實力，增強社會認可度。唯有如此，職業(yè)本科院校才能真正成為一種新型大學，才能為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系貢獻一份力量。

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收稿日期：2022-05-23

作者簡介：朱亞輝（1999- ），女，貴州師范大學教育學院在讀碩士研究生，研究方向：高等職業(yè)教育;辛燕燕（1993- ），女，貴州師范大學教育學院在讀碩士研究生，研究方向：教育管理;謝妮（1970- ），女，貴州師范大學教育學院教授，博士生導師，研究方向：高等教育基本理論。