基于現(xiàn)代教育技術(shù)的高職院校參與式教學(xué)策略研究

潘鳳紅　張濤

摘要：分析了參與式教學(xué)在高職院校教學(xué)中應(yīng)用的必要性及應(yīng)用過程中的常見問題。針對(duì)參與式教學(xué)應(yīng)用中遇到的分組搭便車、課堂活動(dòng)受傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制難以展開等問題，提出了基于現(xiàn)代教育技術(shù)的高職院校參與式教學(xué)策略。遵循高職院校的生源特征、學(xué)情特征設(shè)計(jì)參與式教學(xué)活動(dòng)，有力保障了參與式教學(xué)過程的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué);教學(xué)方法;高職教育

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)和控制了教學(xué)的全過程，學(xué)生處于被動(dòng)參與的地位，不能充分參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的積極性得不到充分激發(fā)，不利于新經(jīng)濟(jì)和新產(chǎn)業(yè)背景下高技能應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)。參與式教學(xué)秉承以學(xué)生為中心、主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在開放包容的教學(xué)環(huán)境下，使師生在相互平等、共同協(xié)作中完成教學(xué)任務(wù)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)職業(yè)技能人才具有積極作用。

參與式教學(xué)理念自上世紀(jì)五、六十年代由英國的社會(huì)援助項(xiàng)目引入到教育領(lǐng)域，因其可充分調(diào)動(dòng)參與者積極性而被廣泛認(rèn)可。近年來我國各高校也積極開展該領(lǐng)域的研究，主要有兩種類型：一是以小班授課和分組討論為主要形式的正規(guī)參與式教學(xué);另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)元素。[1]由于參與式教學(xué)廣泛采用情景演示、小組討論、頭腦風(fēng)暴等對(duì)教學(xué)空間、時(shí)間具有較高要求，在大班中教學(xué)有一定程度的影響。

一、 參與式教學(xué)在高職院校教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一） 高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

高職教育既是高等教育的重要組成部分，又是初等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育的延伸。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生掌握未來職業(yè)所需的扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，但沒有強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而是從崗位的角度強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的職業(yè)性。[2]這就要求學(xué)生既要有較高的行動(dòng)力，又要具有較好的綜合職業(yè)素質(zhì)。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的參與式教學(xué)方法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作精神，這是新經(jīng)濟(jì)背景下國家大力發(fā)展高端制造業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求。

（二） 高職院校生源多樣性的要求

高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目的，為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，國家對(duì)高職教育的重視程度越來越高，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，2019年?？普猩藬?shù)高達(dá)483.61萬人，自2009年以來，首次超越本科招生人數(shù)。[3]在招生生源上，有高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、初中畢業(yè)的五年制高職生等，自2019年高職院校實(shí)施“百萬擴(kuò)招”政策以來，又將退役軍人、下崗職工、企業(yè)技術(shù)工人、新型職業(yè)農(nóng)民等納入招生對(duì)象，使得高職院校的生源更加多元化。多元化的生源背景下高職學(xué)生呈現(xiàn)出年齡跨度大、社會(huì)角色多樣、學(xué)習(xí)能力差別大、學(xué)習(xí)需求個(gè)性化的特點(diǎn)[4]，這對(duì)高職教育人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)的組織與實(shí)施提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂組織形式難以適應(yīng)這一要求。參與式教學(xué)法是以學(xué)生為中心，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)學(xué)生主體體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，可以通過讓學(xué)生自主選擇不同難度等級(jí)的討論活動(dòng)等實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)。

（三） 高職院校學(xué)生學(xué)情特征的要求

高職教育在我國的教育體系中承擔(dān)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高端技能人才的重任，《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。但是社會(huì)上長期形成的認(rèn)為高職教育要比本科教育低一等的偏見依然存在，這就造成高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同，不同程度的影響了學(xué)習(xí)效果。再加上高職院校學(xué)生生源多樣，各類型生源知識(shí)水平參差不齊，總體上來講文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。研究發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在感知學(xué)習(xí)類型上更多的表現(xiàn)為動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者[5]，對(duì)傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式不適應(yīng)，易產(chǎn)生挫敗感。參與式教學(xué)法，更加尊重高職學(xué)生的感知學(xué)習(xí)類型，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

二、參與式教學(xué)應(yīng)用中遇到的問題

（一）分組搭便車現(xiàn)象

參與式教學(xué)的核心是使學(xué)生在平等、和諧的教學(xué)環(huán)境中充分發(fā)揮主體作用，主動(dòng)探索新知識(shí)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，分組學(xué)習(xí)、小組討論是參與式教學(xué)經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式。通常每個(gè)學(xué)習(xí)討論小組的人數(shù)應(yīng)為10人以下，小組的組建一般采用學(xué)生自愿的方式[6-8]，學(xué)習(xí)討論的成果以小組為單位進(jìn)行展示，這就給了部分學(xué)生“搭便車”的機(jī)會(huì)，不積極參與到小組活動(dòng)中去，而是坐享小組的成果。為了杜絕這一現(xiàn)象的發(fā)生，有的教師要求小組明確分工，給出每位成員的貢獻(xiàn)率[7];有的在成績?cè)u(píng)定方式上下功夫，學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績由團(tuán)隊(duì)成績和個(gè)人成績綜合評(píng)定[8]，收到了一定的效果。若同一小組內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)水平相差較大，容易造成小組的主導(dǎo)權(quán)被少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生占據(jù)，部分基礎(chǔ)較差學(xué)生淪落為旁觀者，若小組成員始終固定，會(huì)加劇這一現(xiàn)象的發(fā)生，形成惡性循環(huán)，使參與式教學(xué)的效果大打折扣。

（二）課堂活動(dòng)的空間限制

參與式教學(xué)作為一種開放式的教學(xué)過程，注重學(xué)生的全程參與互動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者，而不是傾聽者、課堂筆記記錄員。正規(guī)的參與式教學(xué)以小班授課和分組討論為主要形式，通常采用小組討論分享、情景模擬、投票辯論、項(xiàng)目合作、頭腦風(fēng)暴等等豐富的參與式課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)場所的要求較高。通常要求有符合條件的多媒體教室、實(shí)訓(xùn)室、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)道具、教室桌椅的布置能夠根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整等。完全符合要求的教學(xué)場所很少，再加上近些年高職院校擴(kuò)招，大班教學(xué)、混合編班很普遍，并不具備學(xué)生在課堂上自由走動(dòng)的條件，限制了參與式課堂活動(dòng)的順利開展，因此只能退而求其次，采取在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中加入諸如提問式講課等參與式教學(xué)元素來提高學(xué)生的課堂參與度。

（三）課堂討論的時(shí)間控制

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動(dòng)參與獲取知識(shí)架構(gòu)，設(shè)置開放議題引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，在相互討論、團(tuán)隊(duì)合作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通常帶有辯論性的主題更能吸引學(xué)生的興趣，積極參與討論，同學(xué)們暢所欲言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，常常一個(gè)議題討論時(shí)間很長，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。若采用教師嚴(yán)格把控討論時(shí)間的方式強(qiáng)行終止討論，討論小組又還沒有得出最終結(jié)論，學(xué)生無法從自身內(nèi)部的感悟獲得知識(shí)的結(jié)論，使參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果欠佳。

三、基于現(xiàn)代教育技術(shù)的參與式教學(xué)模式

（一）線上、線下相結(jié)合，打破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制

如前所述，參與式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施常常受到傳統(tǒng)課堂教室場地的限制，小組討論也受到課堂時(shí)間的限制，使得參與式課堂活動(dòng)的優(yōu)勢無法充分發(fā)揮?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，可充分利用互聯(lián)網(wǎng)超越時(shí)空的聯(lián)通特點(diǎn)，借助于如“易智教”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教室空間的延伸及空間結(jié)構(gòu)的多變，線上線下有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的限制，保障參與式教學(xué)過程的有效實(shí)施。

充分的課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生提前了解課堂教學(xué)任務(wù)，課上能夠快速投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高小組討論的效率。但是由于高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，如果僅是讓學(xué)生參照教材預(yù)習(xí)，對(duì)于專業(yè)性、理論性強(qiáng)的專業(yè)核心課程，學(xué)生理解困難，每次課的教學(xué)內(nèi)容又多，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，很難達(dá)到預(yù)習(xí)效果。教師可將每節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)錄制成3-5分鐘的科普視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步了解。同時(shí)也在教學(xué)平臺(tái)分享網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)視頻、相關(guān)文獻(xiàn)資料等供有余力、興趣濃厚的學(xué)生深入研究。

教師課前將課上要討論的專題、案例上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度選擇分組，這樣觀點(diǎn)相近的成員分在同一討論小組，上課時(shí)同一討論小組的同學(xué)坐在一起方便開展課堂討論。每次課同學(xué)們根據(jù)觀點(diǎn)、理解程度自行分組，小組成員對(duì)討論議題的興趣度、理解程度相近，討論時(shí)更易產(chǎn)生共鳴，達(dá)成一致結(jié)論的用時(shí)相對(duì)縮短，有利于對(duì)參與式課堂活動(dòng)時(shí)間的把控。而且同學(xué)們是由于觀點(diǎn)相近而分到同一組而不是因?yàn)楦硞€(gè)人關(guān)系更好，每次課的分組成員不固定，能夠有效減少小組討論“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）討論主題多樣化，注重個(gè)性化發(fā)展

在討論主題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)緊扣專業(yè)培養(yǎng)大綱的核心思想，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和要求，充分尊重學(xué)生的意見，遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理安排課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，基于民主決策、過程導(dǎo)向、學(xué)生本位、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的理念設(shè)計(jì)多樣化的討論主題。

研究認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為通過努力能夠勝任相應(yīng)的挑戰(zhàn)，也就是當(dāng)挑戰(zhàn)和技能二者達(dá)到某種平衡時(shí)才能產(chǎn)生愉悅的、積極的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)，即沉浸體驗(yàn)[9]，因此設(shè)計(jì)的討論主題的難度應(yīng)與學(xué)生的能力相匹配。而高職院校學(xué)生生源多樣，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差別較大，設(shè)計(jì)討論主題應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異性，注重個(gè)性化發(fā)展，因材施教。針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同難度、不同方向的討論主題上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自身的能力選擇討論主題并分組研討，能夠有效提高學(xué)生的參與度。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)能力提升

一般來講，高職學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備不夠扎實(shí)，相比于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們更擅長于實(shí)踐技能類課程的學(xué)習(xí)。但是實(shí)踐技能應(yīng)當(dāng)建立在理論基礎(chǔ)之上，完全脫離理論的實(shí)踐技能教學(xué)不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升，無法滿足國家發(fā)展高端制造業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求。因此在參與式課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上應(yīng)巧妙安排，注意理論與實(shí)踐的合理銜接，盡可能降低學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的排斥度。

討論專題、案例的引入可從學(xué)生比較熟悉的生活常識(shí)、身邊常見現(xiàn)象開始，提煉其中的理論基礎(chǔ)，采用問題引導(dǎo)、步步深入的方式加以深入講解，待學(xué)生完全理解后，再將得到的結(jié)論推廣應(yīng)用到實(shí)際中。如此循序漸進(jìn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)接受理論學(xué)習(xí)。

（四）全過程的課程考核方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

客觀全面的課程考核方式不僅能夠及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解應(yīng)用程度，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整參與式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠?qū)崟r(shí)全面反映學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的整個(gè)活動(dòng)過程，線上線下相結(jié)合，更加客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的最終課程成績?cè)u(píng)定方式為：平時(shí)表現(xiàn)20%（主要由出勤、課堂討論等參與式活動(dòng)的參與度組成）、平時(shí)測試20%（主要包括課堂測試、課后作業(yè)等）、期中考試20%、期末考試30%、技能考核10%。

（五）動(dòng)態(tài)評(píng)估與監(jiān)控，持續(xù)改進(jìn)

參與式教學(xué)具有主體參與性，在教學(xué)設(shè)計(jì)上更注重于及時(shí)采納學(xué)生的合理建議，因此在參與式教學(xué)實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)存在的問題，是不斷完善參與式教學(xué)模式、持續(xù)改進(jìn)的有力手段。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生對(duì)參與式教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)組織形式、討論議題等進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議;各討論小組對(duì)其他小組的討論活動(dòng)及成果進(jìn)行評(píng)價(jià);教師對(duì)每位同學(xué)在課堂上的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣構(gòu)建起師生互評(píng)和生生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，可對(duì)參與式教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估與監(jiān)控，形成不斷完善、持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。

結(jié)? ?語

參與式教學(xué)法以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動(dòng)參與為過程和環(huán)節(jié)，使師生在完全平等的環(huán)境中相互協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)的參與式教學(xué)模式線上線下相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制。借助于現(xiàn)代教育技術(shù)的大數(shù)據(jù)分析，遵循高職院校的生源特征、學(xué)情特征設(shè)計(jì)參與式教學(xué)活動(dòng)，可有力保障參與式教學(xué)過程的有效實(shí)施。

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收稿日期：2022-05-24

基金項(xiàng)目：2021年全國電力職業(yè)教育研究課題“基于現(xiàn)代教育技術(shù)的高職院校參與式教學(xué)方法創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（20212005）

作者簡介：潘鳳紅（1982-），女，福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向：高職教育、新能源發(fā)電技術(shù)。